الجهود المبذولة لتفعيل مقتضيات الميثاق ميدانيا وفق بيداغوجيا الكفايات

الجهود المبذولة لتفعيل مقتضيات الميثاق ميدانيا وفق بيداغوجيا الكفايات

لقد بذلت جهود قيمة بالفعل على امتداد السنوات الخمس الفارطة على مستوى تفعيل مقتضيات الميثاق ميدانيا ، حيث أصبح أساتذة مختلف المواد الدراسية ملزمون ببناء دروسهم وتنفيذها وفق بيداغوجيا الكفايات ، على أساس مجزوءات أو وحدات دراسية محددة ، من شأنها تحقيق الكفايات الخمس الأساسية التي سطرت في الميثاق .

لكن الملاحظ على مستوى الساحة العملية ، ومن خلال تتبع أعمال وأداء جل الأساتذة العاملين بالميدان ، سيما في المواد التي لم يسبق لها أن اشتغلت على بيداغوجيا الكفايات من قبل ، على غرار مادتي العلوم الطبيعية أو الفيزيائية مثلا ، والتي استطاعت أن تحقق تراكما نظريا ومعرفيا على الأقل ، هو ذلك الخلط والضبابية المسجلين وبجلاء على كافة المستويات المتعلقة بموضوع الكفايات كمدخل أساسي من مداخل إصلاح منظومتنا التربوية التعليمية ، نظريا ، ومعرفيا ، وتطبيقيا ، ناهيك عما لوحظ من حيرة وتخبط غير مسبوق على مستوى سبل تقويم تلك الكفايات المسطرة بشكل أقرب إلى العلمية ، وغياب نماذج عملية قابلة للتطبيق ميدانيا .

وإذا كان لحركة التأليف في موضوع الكفايات على مستوى الأدبيات التربوية دورها الإيجابي في طرح العديد من الأفكار والخلاصات ، وإثارة العديد من القضايا المرتبطة بالموضوع ، نظرا للكم المبارك من الكتب التي نزلت إلى الأسواق منذ أواخر القرن الماضي وحتى يومنا هذا ، على الرغم من أن أغلبها مترجم عن لغات أخرى ، فإن ما يلاحظ على جلها ، هو تحرزهاعن طرح نماذج تطبيقية واضحة المعالم ، تسهم بشكل فعال في رفع كل لبس محتمل حول التطبيقات العملية لهذه البيداغوجيا داخل الفصول الدراسية ، ولعل مرد ذلك لخصوصيات المواد الدراسية من جهة ، وخصوصيات الأمم والشعوب التي تحاول الأخذ بهذه البيداغوجيا المستوردة بقضها و قضيضها دون تمحيص وإخضاع لخصوصياتها ، مما جعل الساحة شبه خالية من نموذج أو نماذج تراعي مثلا خصوصياتنا المميزة لنا كأمة مغربية أصيلة ذات قيم سامية ضاربة في عمق التاريخ ، وهو الأمر الذي قد يخلق نوعا من المعارضة لهذا النموذج لدى بعض الأساتذة أو المؤطرين ، إذ الإنسان عدو ما يجهله بالفطرة .

من هذا الجانب ـ في اعتقادنا المتواضع ـ كان مكمن الحيرة والتخبط الملاحظين على أداء جل السادة الأساتذة ميدانيا ، سيما وقد أصبحوا مطالبين بشكل رسمي باعتماد بيداغوجيا الكفايات في تخطط وتقديم وتقويم دروسهم ، وهو رد فعل طبيعي نتيجة غياب تكوين أكاديمي نظري وعملي مسبق حول هاته البيداغوجيا ، سواء خلال مراحل التكوين الأساسي ، أو المستمر أثناء الخدمة ، حيث وجدوا أنفسهم فجأة في خضم هذا المجال الواسع واليم المتلاطم دون سابق إعداد ، مما حدا ببعضهم إلى اتخاذ موقف سلبي من الكفايات بشكل أو بآخر ، ومع كل ذلك ، فقد كنا نلمس لديهم دائما كلما جمعتنا معهم ندوات أو ورشات عمل حول جانب من جوانبها النظرية أو التطبيقية ، تعطشا ورغبة ملحة في التقرب من هذه البيداغوجيا أكثر مع محاولات ناجحة لثلة منهم ، مما حدا بنا إلى الاقتناع أكثر بأنه كلما ازدادت معارفهم وخبراتهم بالجوانب النظرية والتطبيقية حول هذا المدخل ، كلما تحسن أداؤهم الديداكتيكي الميداني ، وزاد عطاؤهم العملي التطبيقي ، وتفاقم تعلقهم بها تبعا لذلك ، وبالتالي انعكس ذلك بالنتيجة على مردودية طلابهم بشكل ملحوظ ومباشر ، نتيجة تكسير البنية التقليدية التي درجوا عليها في تلقيهم لهذه المادة أو تلك ، والتي تفرضها هذه البيداغوجيا التي تجعل المتعلم في بؤرة عملية التعليم ، وتجعل من التعلم بشكل عام ، والتعلم الذاتي يشكل خاص جوهر النشاط والاهتمام داخل وخارج المدرسة ، فضلا عما يوظف فيها من وسائل وطرق وتقنيات  جديدة مما أنتجته التكنولوجيات ، تتناسب وحاجات وتطلعات المتعلمين في كل المستويات الدراسية .