اجراءات المشاركة في الاولمبياد

الإجراءات الأولية قبل بدء المشاركة :

-        مخاطبة الجهة المنظمة للاولمبياد من خلال موقع الاولمبياد على الانترنت ومن خلال المراسلة بواسطة الفاكس .

-        الحصول على نماذج التسجيل والتي تتضمن ( استمارة تسجيل المراقبين – استمارة طلب الإسكان – استمارة موعد السفر ( الوصول والمغادرة ) – استمارة دفع الرسوم ) .

-        تعبئة الاستمارات بشكل واضح وإرسالها بواسطة الايميل أو الفاكس .

-        القيام بحجوزات  الطيران في وقت مبكر حسب خط السير المناسب لكافة أعضاء الفريق المشارك  خاصة ان الطيران مزدحم في شهر يوليو سنوياً.

-        إصدار أمر الإركاب الدولي لجميع المشاركين بناءً على الحجوزات . 

-        تبليغ التذاكر للخطوط الأخرى وذلك عن طريق إرسال صورة من التذكرة لهم بالفاكس أو الأيميل لتجنب إلغاء الحجوزات أو مكالمتهم بالهاتف .

-        استخراج جوازات السفر للطلاب المشاركين والتأكد من مدتها النظامية 0

-        الحصول على تأشيرة الدخول إلى الدولة المنظمة للاولمبياد ويجب أن يكون ذلك قبل وقت كاف ويلزم إحضار ما يلي : ( جوازات السفر – خطاب الدعوة المقدم من الدولة المنظمة – إثبات حجز السكن – إثبات حجز الرحلات – خطاب موجه إلى السفارة من إدارة النشاط يثبت المشاركة ويكون مترجم إلى اللغة الإنجليزية  ) . 

-        استخراج التأمين الطبي للمشاركين .

-        دفع رسوم المشاركة في حساب الدولة المضيفة .

-        إرسال 6 أسئلة مع إجاباتها باللغة الانجليزية للدولة المستضيفة .

-        متابعة الموقع أولاً بأول والالتزام بالمواعيد النهائية لطلبات الدولة المستضيفة .

-        متابعة السلف المالية التي تستلزمها المشاركة مبكراً .

إعداد نشرات وكتب تعريفية وصور عن المملكة  وعن المسابقات العلمية وأيضا من إصدارات النشاط العلمي باللغة الإنجليزية وتكون بأعداد مناسبة لتوزيعها على الوفود المشاركة .

الاختبار الثانى: تنمية الكفاية اللغوية(الاولمبياد القرائي)pirls- برنامج عمل للصفوف الدراسيه(ثالثه اعدادى و اولى ثانوى)

1- الاولمبياد القرائي في اللغة العربية:

يعتبر هذا البرنامج جزءا من خطة عمل بهدف تنمية الاولمبياد في القراءة والعلوم والرياضيات .

يؤكد هذا البرنامج على ضرورة تنمية الكفاية اللغوية في اللغة العربية ودورها الرئيسي في العملية التعليمية , فاللغة هي الوسيلة الاساسية في عملية التعلم واكتساب المعرفة , والتمكن من مهاراتها الاساسية , خاصة مهارتي الفهم والتعبير , يساعد في تحقيق التقدم والنجاح في جميع الموضوعات والمجالات التعليمية .

قد حرصت مناهج اللغة العربية المطبقة في مدارسنا على ابراز الاهداف التي تحقق مهارات اللغة الاساسية وتطورها .

وطالب المنهج ان يوظف الطالب "قدراته اللغوية في تسهيل عملية اندماجه الفعال والايجابي في الحياة الاجتماعية والثقافية

وفي اعقاب صدور تلك المناهج الفت الكتب التعليمية في القواعد والتعبير والفهم معتمدة على النصوص المتنوعة التي من خلالها تستنبط الاحكام ويتم التطبيق العملي على مهارات التعبير والفهم المختلفة.

ومع ذلك جاءت تحصيلات الطالب اللغوية غير مرضية في الامتحانات الدولية

( مثل : امتحان بيرلس, بيزا ) كانت تحصيلات الطلاب في المدارس العربية متدنية مقارنة في المدارس العبرية وفي العالم .

صحيح انه طرأ بعض التحسن في بعض المستويات : مثل مستوى الفهم الحرفي او المستوى الموضعي , ولكن النتائج لا تزال متدنية في مستويات الفهم الاخرى , مثل مستوى التفسير والتقييم وابداء الراي الشخصي المعلل , وكذلك في مجال التعرف على المفاهيم الادبية والوسائل البلاغية , بالاضافة الى القصور الملحوظ في التعبير الكتابي .

وتعتبر دراسة بيرلز من الدراسات الهامة التي تنظمها الجمعية الدولية للتحصـيل التربوي ومقرها أمستردام بهولندا، ويشـرف على تطبيقها مركز الدراسات الدولية (International Study Center - ISC) بكلية بوسطن في الولايات المتحدة الأمريكـية بالتعـاون مع مراكز دوليـة أخرى للدراسات العلمية وتحظى دراسة بيرلز باهتمام وزارة التربية باعتبارها جزء من المشروع الوطني للمؤشرات التربوية والتقييم الطلابي، كما أنها تحظى بدعم البـنك الدولي. وجدير بالذكر أن بيرلز (وكذلك الحال بالنسبة لتيمز) هي من الدراسات الدولية التي تحرص وزارة التربية على المشاركة فيها للاستفادة من نتائجها أكثر من تحقيق مركز متقدم فيها، حيث أنها ليست مسابقة تتنافس الدول فيها للحصول على المراكز المتقدمة. وهذا لا يعني بطبيعة الحال عدم الاهتمام بهذا الأمر. وتشارك في هذه الدراسة 40 دولة من مختلف أنحاء العالم مع اختلاف مستوياتهم الاقتصـادية واختلاف ثقافاتهم ولغاتهم ونظم التعليم لديهم ، وتعنى هذه الدراسة بقياس مهارات القراءة باللغة الأم لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية (الصف الرابع على وجه الخصوص) وذلك بهدف معرفة مستوى هذه الشريحة في مهارات القراءة المختلفة وتحديد جوانب القوة والضعف لديهم، ومن ثم العمل على تطوير تلك المهارات والارتقاء بها بما يحقق الوصول إلى أهداف التربية والتعـليم وعلى رأسها خلق جيل قادر على المساهمة الفعالة في بنـاء ورقي وطـنه في مخـتلف المـجالات. وقد تم اختيار هذا المستوى الدراسي لأنه نقطة تحول هامة في نمو الطفل كقارئ . ففي هذه المرحلة يكون الأطفال قد تعلموا كيف يقرؤون , وقد بدؤوا يقرؤون ليتعلموا . وهكذا قد يكون لقصور فهمهم للنصوص التحريرية في هذه المرحلة تأثير سلبي على أدائهم في معظم المواد الدراسية الأخرى تقام المسابقة كل خمس سنوات.

أول مسابقة أجريت عام 2001 م بمشاركة (41) دولة والثانية عام 2006م بمشاركة (50) دولة منها 3 دول عربية ( قطر – الكويت – المغرب ) والقادمة ستقام عام 2011م 
وتستند " بيرلز " (PIRLS) على إطار شامل يستدعي التأكد من مدى فهم الطلاب لعدد كبير من النصوص المتنوعة وذلك لهدفين أساسيين :
1-اكتساب المعلومات واستخدامها .
2-اكتساب الخبرة الأدبية .
وتركز بيرلز تركيزاً شديداً على التحليل النقدي وليس على تكرار حقائق سبق تعلمها أو قراءتها . فمن خلال قراءة الطلاب يطلب منهم .
• ممارسة نطاق كامل من المهارات والاستراتيجيات التي تشمل :
- استرجاع المعلومات بشكل صريح .
- القيام باستدلال واضح ومباشر .
- التفسير ودمج الأفكار .
- فحص المحتوى وتقييمه وكذلك فحص اللغة والعناصر النصية .

إن التعريف الذي تستخدمه الدراسة الدولية لقياس مدى تقدم القراءة في العالم " بيرلز " هو : القدرة على فهم واستخدام الأشكال اللغوية الكتابية التي يطلبها المجتمع ويقدرها الفرد . وتمكين القراء الصغار من استنباط المعنى من مختلف النصوص , فهم يقرؤون ليتعلموا ويشاركوا في مجتمعات الفراء وفي المدارس وفي الحياة اليومية وللمتعة                             .
ويركز تصميم دراسة بيرلز بشكل أساسي على تحليل النظم المدرسية , وليس الهدف منه إسناد درجة لكل طالب      

وإلى جانب اختبار القراءة , تجمع بيرلز بيانات من استبيانات لمديري المدارس والمعلمين والطلاب وأولياء الأمور وتقوم بتحليلها . وتهدف هذه المعلومات الأساسية إلى تحديد العوامل أو مجموعة العوامل المرتبطة بارتفاع معدلات معرفة القراءة .
الفئة المستهدفة :
جميع الطلبة المؤهلين بالصف الرابع .
مواد الاختبار :
يتكون اختبار بيرلز من نصين يشملان : قصة أو حكاية واقعية ونصاً معلوماتياً يناسبان مستوى هذه المرحلة الصفية . وعلى الطلاب قراءة كلا النصين والإجابة عن الأسئلة التي يتكون من أسئلة الاختبار من متعددّ وأسئلة الإجابة المفتوحة التي تهدف إلى قياس عمق فهم الطالب , وهناك خمسة نصوص أدبية وخمسة نصوص معلوماتية يتم توزيعها على 13 كراسة اختبار مختلفة تحتوي كل منها على نص أدبي ونص معلوماتي . ويمنح الطلاب 80 دقيقة ( مدة الاختبار ) للقراءة والإجابة عن أسئلة النصين .

أهداف بيرلز :

 1- تزويد الدول ببيانات دولية مقارنة بالإضافة إلى بيانات عن اتجاهاتها الوطنية الخاصة بتعلم معرفة القراءة لطلاب الصف الرابع                 .
2- قياس مدى تطور مهارات القراءة في اللغة الأم لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي في الدول المشاركة في المشروع على مر السنوات التي يتم فيها المسح الدولي

2- تسليط الضوء على العناصر التي تؤثر في تنمية تلك المهارات بقصد تنميتها وتوظيفها في اكتساب مختلف أنواع العلوم والمعرفة.

أهداف مشاركة المملكة  في الدراسة:

تأتي مشاركة المملكة العربية السعودية في دراسة بيرلز 2011 تفعيلاً لخطط التنمية والتطوير التي تنتهجها وزارة التربية والتعليم، وتحقيقاً لمجموعة من الأهداف العامة والخاصة:

أولاً: الأهداف العامة:

تحرص الوزارة على تحقيق ما يلي من المشاركة في دراسة بيرلز 2011
1. تمثيل المملكة في الفعاليات الدولية ذات الصلة بدراسة بيرلز 2011
2. الاستفادة من خبرات وتجارب الدول الأخرى المشاركة في الدراسة.
3. استثمار وتطوير الموارد البشرية الوطنية.
4. الارتقاء بمستوى التلاميذ للانتقال من هدف تعلم القراءة إلى تحقيق هدف القراءة من أجل التعلم.
5. المساهمة في تطوير العملية التعليمية والتربوية في المملكة  وذلك من خلال تطوير المناهج الدراسية وطرائق وأساليب التدريس وتنمية أداء المعلمين المهني وكذلك الإدارة المدرسية إضافة إلى رفع مستوى الوعي لدى أولياء الأمور التي لا تقل أهمية مشاركتهم عن دور المدرسة في تطوير العملية التعليمية.

ثانياً: الأهداف الخاصة:

تهدف وزارة التربية والتعليم من المشاركة في دراسة بيرلز 2011 إلى الاستفادة من المسح في قياس قدرات ومهارات القراءة لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي بالإضافة إلى تسليط الضوء على العناصر التي تؤثر في تنمية مهارات القراءة لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي ، وعلى رأسها:
1. العلاقة بين أداء تلاميذ الصف الرابع الابتدائي وحياتهم الأسرية.
2. دور المعلم في تنمية مهارات القراءة لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي.
3. دور المدرسة في تطوير العملية التربوية.
4. دور المنهج الدراسي في التحصيل التربوي المتعلق بمهارات القراءة لدى تلاميذ الصف الرابع الابتدائي.

أهمية دراسة بيرلز :
توفير معلومات عن قدرات طلاب الصف الرابع في القراءة والمساعدة على تحليل الفروق بين أداء الإناث والذكور وبين مختلف المدارس .
مقارنة مستوى طلابنا بمستوى دول العالم .
تحديد العوامل المتعلقة باكتساب المعرفة مثل الممارسات التدريسية والمواد المدرسية وتشجيع العائلة على القراءة وغيرها .
 استخلاص مواطن القوة والضعف فيما يتعلق بمعرفة مستوى القراءة لدى الطلاب .

الاختبار الثالث:- الامتحان الدولي  PISA

ما هو امتحان "بيزا" ؟

هو امتحان دولي يفحص قدرات الطلاب ابناء الخامسة عشرة في ثلاثة مجالات :

القدرات القرائيه , القدرات في الرياضيات , والقدرات في العلوم .

وكلمة " PISA"  اختصار ل-  PROGRAM  FOR INTERANTIONAL STUDENT ASSESSMENT

وتشرف على اعداده منظمة التعاون والتطوير الاقتصادي   “OECD”

ORGANIZATION FOR ECONOMIC – COOPERATION AND DEVELOPMENT

يجري هذا الامتحان مرة كل ثلاث سنوات :

في عام 2000 شارك في الامتحان 42 دولة , تختار كل دولة "عينة " من الطلاب ابناء الخامسة عشرة – ( طلاب من الصف التاسع او العاشر) .

هدف امتحان "بيزا" فحص : الى اي مدى اكتسب الطلاب مهارات المعرفة في مجالات القراءة والرياضيات والعلوم والتي يحتاجونها في حياتهم عندما يصبحون بالغين ؟

اذا امتحان"بيزا" لا يعتمد على المناهج الدراسية وعلى الكتب التعليمية المستعملة , بل يؤكد على المعلومات والمهارات التي يحتاجها المتعلمون ابناء الخامسة عشرة كي يتمكنوا من الاداء السليم في عالمنا المتغير خارج المدرسة , ومن الاندماج في حياة المجتمع عندما يكبرون . انه يتطلب تطبيق المعلومات واستغلال المهارات المكتسبة في مواجهة القضايا الحياتية المعيشة .

بناء امتحان "بيزا" فى القدرات القرائيه:

ينطلق الامتحان من التعريف التالي للقدرات القرائيه :

"القدرة على فهم نصوص مكتوبة واستعمالها والتعقيب عليها في حالات ومناسبات مختلفة" وهناك ثلاثة ابعاد للقدرات القرائيه

بعد المضمون:

الذي يتطلب التعامل مع انواع مختلفة من النصوص سواء اكانت نصوصا متتالية مثل : النص القصصي , الوصفي , النظري والاقناعي/ الحجاجي .

او نصوصا غير متتابعة مثل : النماذج , والاستمارات , الرسوم البيانية , الخرائط والجداول .

بعد المهارات

ويعني المهارات المختلفة لفهم النصوص مثل:

- مهارة استخراج المعلومات وتحديدها في النص

- مهارة التفسير والاستنتاج

- مهارة التقييم والنقد وابداء الراي في مضمون النص , مبناه واسلوبه .

بعد السياق:

في هذا البعد ناخذ بالحسبان السياق الذي كتب فيه النص والهدف من قراءته .

فهناك نصوص كتبت للاستعمل الشخصي ( مثل : الرسالة الشخصية , اليوميات والمذكرات ) , وهناك نصوص ووثائق رسمية ( مثل : التقارير , المستندات ) , وهناك نصوص تربوية – تعليمية ( مثل : الكتب المدرسية واواراق العمل ) .

تاتي النصوص في امتحان "بيزا" كما وردت في المصادر الاصلية التي نشرت فيها .

اما الاسئلة الواردة في اعقاب كل نص فتكون اما اسئلة مغلقة ومتعددة الاجابات , واما اسئلة مفتوحة تتطلب من الطالب التعبير الكتابي .

3- خطة عملية لتطبيق البرنامج:

تشمل خطة العمل المقترحة ما يلي :

أ- تشكيل لجنة توجيه وطواقم .

ب- اعداد مواد تعليمية

ت- عقد دورات ولقاءات

ث- تفعيل البرنامج في الصفوف والمدارس .

أ- تشكيل لجنة توجيه وطواقم :

بالتعاون مع السكرتارية التربوية في وزارة المعارف ومركز تخطيط وتطوير المناهج التعليمية شكلت لجنة توجيه يشارك فيها مختصون في الموضوع ( اكاديميون) وخبراء في المناهج ومعلمون في الحقل مهمتها وضع السياسة العامة للمشروع مع تحديد الاطار العام للمواد التعليمية والاستكمالات الملائمة مع مراعاة المناهج الدراسية الموجودة .

وتقوم لجنة التوجيه بمرافقة عمل الطواقم التي كلفت باعداد مواد تعليمية للمدارس .

اما اعضاء الطواقم التي تقوم باعاد المواد التعليمية فيمثلون المختصين الجامعيين وخبراء في المناهج وفي اعداد اسئلة ملائمة بالاضافة الى معلمين يدرسون في الصفوف في المرحلة فوق الابتدائية .

ب- اعداد مواد تعليمية:

تعكف الطواقم على اعداد كراس عمل يشتمل على انواع متنوعة ومختلفة من النصوص "الاصلية " – على نمط النصوص الواردة في امتحان "بيزا" مع وضع اسئلة ومهام حول تلك النصوص تتناول المضمون والاسلوب فيها

تختار النصوص الاصلية من مجالات المعرفة المختلفة ومن موضوعات التعليم المختلفة مثل الجغرافيا , التاريخ , المدنيات , الفن , المسرح , جودة البيئة , الموسوعات العلمية وغيرها .

ت- عقد دورات ولقاءات:

لتطبيق البرنامج بصورة ناجحة سيتم عقد لقاءات لمديري المدارس ولمركزي البرنامج كذلك ستعقد دورات استكمال يشارك فيها مركزو اللغة العربية في المدارس الاعدادية والثانوية .

عدد ساعات الدورة 28 ساعة توزع على 7 لقاءات .

سيتم التركيز في هذه الدورات على تعريف القدرات القرائيه , مستويات الفهم , استرتيجيات القراءة وانواع الاسئلة والمهام , كذلك سيناقش المستكملون طرائق ووسائل مختلفة لتدريس النصوص والمواد ( مع التاكيد على العمل في "ورشات عمل" .

ث- تفعيل البرنامج في المدارس والصفوف

يشرف مركز الموضوع في كل مدرسة على تفعيل البرنامج في مدرسته , ويقوم بتمرير مواد الدورة التي يشارك فيها الى زملائه معلمي الموضوع في المدرسة ليقوموا بدورهم بتعليمها في الصفوف في هذا العام الدراسي و

تخصص حصة اسبوعية من ضمن حصص اللغة العربية لتدريس مواد هذا البرنامج للطلاب.