مداخل البرنامج الدراسي للتربية الإسلامية: الأهداف والتوجيهات

مداخل البرنامج الدراسي للتربية الإسلامية: الأهداف والتوجيهات

-1مدخل التزكية

1-أهداف التزكية

- تنمية حب القرآن الكريم في نفس المتعلم)ة( وتعظيمه والتمسك به والإقبال على حفظه وتدبر أحكامه

ومعانيه؛

- تنمية قدرة المتعلم على الاستماع والإنصات؛

- تعرف قواعد التجويد وتطبيقها بما يمكنه من تلاوة القرآن الكريم تلاوة صحيحة؛

- تنمية قدرة المتعلم)ة( على حفظ واستظهار آيات وسور القرآن الكريم وفق أحكام التلاوة؛

- تزويد المتعلم)ة( بثروة لغوية ومعرفية تساعده على الفهم العام للآيات والسور، والتعبير عن مضامينها؛

- إكسابه مهارات التعبير بلغة سليمة عما فهمه من الآيات القرآنية الكريمة؛

- تنمية قدرته على فهم المعاني العامة التي ترشد إليها الآيات الكريمة؛

- توظيف الآيات القرآنية في باقي مداخل التربية الإسلامية؛

- استثمار الآيات القرآنية والثروة اللغوية والمعرفية المكتسبة من القرآن الكريم في المكونات الدراسية

الأخرى؛

- إكسابه القدرة على تعرف القيم والقواعد والأحكام الشرعية المتضمنة في السور والآيات القرآنية؛

- تعرف أركان الإيمان وتثبيت الاعتقاد بها في فكر المتعلم)ة( ووجدانه؛

- تعزيز الإيمان من خلال تعرف مظاهر قدرة الله وعظمته في الكون؛

- ترسيخ عظمة الله ومحبته في وجدان المتعلم)ة(؛

- تقوية إيمان المتعلم)ة( بالمنظومة العقدية في الإسلام )تعرف بعض أسماء الله الحسنى والتحقق بمعانيها،

والإيمان بالله والأنبياء والرسل ومعجزاتهم، والكتب السماوية والملائكة واليوم الآخر والقضاء والقدر(؛

2 توجيهات منهجية لتدريس مدخل التزكية – 1 – 8

تقدم دروس القرآن الكريم بمراعاة الاعتبارات المنهجية الآتية:

يقدم القرآن الكريم في السنتين الأولى والثانية بالرسم المطبعي الذي تقدم به نصوص القراءة في اللغة العربية 

لضمان عدم الخلط بين الحروف الهجائية لاختلافها في كلا الرسمين )مثلا: الفاء والقاف،(؛

يقدم القرآن الكريم في المستويين الثالث والرابع بالرسمين العثماني والمطبعي باعتبارهما مرحلة انتقالية؛ 

يقدم القرآن الكريم بالرسم العثماني فقط ابتداء من السنة الخامسة؛ 

تخصص الوحدة الأولى من كل سنة للمراجعة )تلاوة – استظهار بعض الآيات – ....( 

تخصص الوحدة الأخيرة من كل سنة للدعم والتثبيت )تصحيح التلاوة – الفهم-استظهار – معالجة وضعيات 

مشكلة تتطلب توظيف القرآن الكريم -...(

يراعى مستوى المتعلم)ة( وطول السور ووحدة الموضوع ما أمكن، عند تقسيم السور القرآنية الكريمة؛ 

تدرس السور القرآن الكريم تسميعا وتلاوة وفهما وتدبرا؛ 

تُوضح معاني الآيات والسور تبعا لتطور المستوى العمري والمعرفي للمتعلم)ة(؛ 

يتم التركيز على المعاني العامة في السنتين الأولى والثانية مع مراعاة سن المتعلم ومستواه؛ 

يتم إبراز القيم المتضمنة في السور والآيات القرآنية وربطها بمضامين باقي مداخل التربية الإسلامية والوحدات 

الدراسية الأخرى كلما كان ذلك ممكنا؛

يستظهر القرآن الكريم شفهيا في جميع المستويات، وكتابيا ابتداء من السنة الرابعة؛ 

يدرس القرآن الكريم وفق القواعد الصحيحة للتلاوة، وينبغي في هذا الصدد اعتماد القراءة برواية ورش عن 

نافع من طريق الأزرق؛

يتعرف المتعلم)ة( تبعا لتطور نموه المعرفي والعقلي، بعض قواعد القراءة وأحكام التجويد؛ 

يكتسب المتعلم مهارات الترتيل والتجويد بقواعد ضمنية في السنوات 1 و 2 و 3، ثم بقواعد صريحة ابتداء من 

السنة الرابعة؛

تراعى الفروق الفردية بين المتعلمات والمتعلمين عند التعامل مع ترتيل وحفظ النصوص القرآنية وفهمها 

وتدبرها؛

تخصص حصص للتحفيظ في الفصل في السنتين الأولى والثانية فقط، وابتداء من السنة الثالثة يتم الحفظ من 

طرف المتعلم )ة( خارج الفصل؛

يتم التعرض إلى أسباب النزول ابتداء من السنة الرابعة الابتدائية؛ 

يتم ربط المتعلم)ة( بكتاب الله اعتقادا وقولا وعملا والتزاما بما ينص عليه من أخلاق وآداب؛ 

يراعى النمو العقلي-المعرفي والوجداني للمتعلم)ة( وصعوبة المضامين المتصلة بالعقيدة عند إعداد أنشطة 

التعليم والتعلم، والحرص على تقديمها بشكل مبسط وسهل؛

اعتماد أسناد متنوعة لتقريب المضامين والمفاهيم المتعلقة بالعقيدة )أنشودة، صور ومشاهد، حكايات، أفلام 

وثائقية...(؛

الانطلاق مما يلاحظه المتعلم)ة( من مخلوقات ويسمعه عن مظاهر الخلق لتقريب مفاهيم العقيدة؛ 

الاعتماد على الوسائل التعليمية المناسبة لتبليغ مضامين العقيدة؛ 

عدم التفصيل في المفاهيم والمصطلحات العقدية في المستويات الدنيا )الأولى والثانية والثالثة(؛ 

التركيز في الشرح على أسلوب الترغيب وإبراز رحمة الله ومغفرته؛ 

استثمار الآيات القرآنية المناسبة للموضوع العقدي. 

2-8 – مدخل الاقتداء

-1- الأهداف العامة لمدخل الاقتداء 2-8

تعرف المتعلم)ة( على سيرة الرسول صلى الله عليه وسلم في أبرز مراحلها، وأهم الأحداث والعبر المستخلصة 

منها؛

تلمس الأبعاد المختلفة لشخصية الرسول صلى الله عليه وسلم؛ 

تعرف بعض شمائل الرسول صلى الله عليه وسلم وترسيخ محبته والاعتزاز به؛ 

التأسي بما ورد في سيرة الرسول صلى الله عليه وسلم من أحداث وعبر والاقتداء بسلوكه صلى الله عليه وسلم 

في الحياة اليومية.

2 - توجيهات منهجية لتقديم دروس الاقتداء -2-8

إدراج السيرة النبوية في جميع سنوات السلك الابتدائي نظرا لأهمية التربية بالقدوة ولميل المتعلم)ة( إلى الحكاية 

والقصة؛

تقديم معلومات مناسبة عن سيرة الرسول صلى الله عليه وسلم، تراعي المستوى العمري للمتعلم)ة( في كل سنة 

دراسية؛

تقديم دروس السيرة-وخصوصا في المستويات الدنيا-على شكل قصص قصيرة مشوقة وبأسلوب بسيط وجذاب؛ 

: 06 

توظيف الآيات القرآنية المناسبة للموضوع كلما كان ذلك ممكنا، لاستخلاص العبر والقيم والمواقف التي يجب 

غرسها في نفس المتعلم)ة(؛

تخصيص الأسبوع الأول من كل سنة لمعالجة وضعية مرتبطة بالتقويم التشخيصي، تلامس موضوعات الاقتداء 

في السنة الماضية؛

تخصيص الأسبوع الأخير من كل سنة لتقديم وضعية تقويمية جامعة لموضوعات الاقتداء المقدمة؛ 

استثمار ما تتوفر عليه مكتبة المدرسة أو الفصل من قصص السيرة المكتوبة أو المصورة أو المسموعة؛ 

الاستعانة بأشرطة ومقاطع كرتونية )مُعْتَمَدَة من طرف الوزارة( حول السيرة النبوية؛ 

استثمار أسناد متنوعة )أنشودة، صور ومشاهد، حكايات، برامج وأفلام وثائقية،...( لتقريب دروس السيرة 

النبوية؛

الانطلاق مما يلاحظه المتعلم)ة( ويسمعه ويعرفه من سلوك وممارسة اجتماعية، لمقارنتها والحكم عليها 

باستثمار ما درسه من معارف في سيرة الرسول صلى الله عليه وسلم؛

الاعتماد على التشويق في أسلوب الحكي لشد انتباه المتعلمين أثناء سرد قصص السيرة النبوية؛ 

دراسة القصص المرتبطة بالسيرة النبوية تسميعا وقراءة وفهما وتحليلا واستثمارا وتدبرا. 

3-8 – مدخل الاستجابة

1-3-8 أهداف الاستجابة )العبادات(

تمكن المتعلم)ة( من أحكام العبادات المقررة في السلك الابتدائي والتدرب العملي على أدائها؛ 

تعرف مفهوم الطهارة وأنواعها وأحكامها؛ 

تطبيق معارفه حول الطهارة في حياته اليومية؛ 

تعرف أحكام الوضوء وتطبيقها وإتقانها؛ 

تعرف أحكام الصلوات الخمس المفروضة وأدائها عمليا؛ 

تعرف بعض النوافل والصلوات المسنونة؛ 

تعرف مفهوم الصوم وأحكامه وفوائده؛ 

تطبيق معارفه حول الصوم في الحياة اليومية؛ 

مساعدة المتعلم )ة( على تلمس الغاية من تشريع العبادات ومقاصدها؛ 

تطبيق المتعلم)ة( لما تقتضيه دروس العبادات من قيم سلوكية في حياته وفي علاقته بأسرته ومحيطه. 

2- توجيهات منهجية لتدريس موضوعات الاستجابة 3-8

التركيز على الطهارة والصلاة والصوم وما يتصل بها من أحكام ومقاصد؛ 

التركيز على الجانب العملي في الاستجابة )الوضوء، التيمم، الصلاة(؛ 

تخصيص الأسبوع الأول من كل سنة لمعالجة وضعية مرتبطة بالتقويم التشخيصي، تلامس موضوعات 

الاستجابة في السنة الماضية؛

تخصيص الأسبوع الأخير من كل سنة لتقديم وضعية تقويمية جامعة لموضوعات الاستجابة المقدمة؛ 

الانطلاق من وضلالالالاعيات ديداكتيكية تجعل من النصلالالالاوص الشلالالالارعية )قرآن – حديث( أو بعض الوضلالالالاعيات 

المقترحة أسنادا تساعد على تقديم دروس الاستجابة؛

ربط مضامين ومفاهيم دروس العبادات بالحياة اليومية للمتعلم)ة(؛ 

اعتماد أسناد متنوعة )أنشودة، صور ومشاهد، حكايات، برامج وأفلام وثائقية،...( لتقريب مضامين ومفاهيم 

دروس الاستجابة؛

الانطلاق مما يلاحظه المتعلم)ة( ويسمعه ويعرفه عن الممارسات التعبدية في محيطه؛ 

الاعتماد على الوسائل التعليمية المناسبة لتبليغ مضامين ومفاهيم دروس الاستجابة؛ 

اعتماد بيداغوجية الخطإ لبناء التعلمات، من خلال تقويم الممارسات الخاطئة في الوضوء والصلاة والتيمم؛ 

اعتماد أساليب التعلم النشط )التشخيص، لعب الادوار، ...( لتقديم موضوعات الاستجابة؛ 

تنويع فضاءات التعلم لبناء موضوعات الاستجابة )الساحة، المكتبة، المسجد(؛ 

تكليف المتعلم)ة( بإنجاز واجبات منزلية حول الممارسلالالالالالالاات التعبدية انطلاقا من محيطه )صلالالالالالالاة الجماعة 

والجمعة، صلاة العيد، وصف المسجد، وصف سلوك المصلين في المسجد،....(.

4-8 – مدخل القسط

-1-4-8 أهداف تدريس موضوعات القسط

تعرف حق الله في التوحيد والعبادة والتعظيم والإجلال؛ 

تعرف حق النفس في الحماية والرعاية والتربية والتهذيب؛ 

تعرف حق الآخر في الاحترام والنصح والرحمة والنفع؛ 

تعرف حق البيئة في الحماية والرعاية والإصلاح؛ 

تعرف حق المحيط في الإصلاح والعناية؛ 

الوعي بالحقوق واحترامها واتخاذ مواقف إيجابية تجاهها. 

-2-4-8 توجيهات منهجية لتدريس موضوعات القسط

اعتماد القرآن الكريم والحديث النبوي الشريف دعامة أساسية لدروس القسط؛ 

تعزيز مقاصد دروس القسط ومضامينها بمكتسبات القرآن الكريم والسيرة النبوية؛ 

معالجة الحديث النبوي موضلالالالاوع القسلالالالاط تسلالالالاميعا وقراءة وفهما وحفظا، مع مراعاة مسلالالالاتوى النمو العقلي 

المعرفي للمتعلمين؛

تخصيص الأسبوع الأول من كل سنة لمعالجة وضعية مرتبطة بالتقويم التشخيصي تلامس موضوعات القسط 

في السنة الماضية؛

تخصيص الأسبوع الأخير من كل سنة لتقديم وضعية تقويمية جامعة لموضوعات القسط المقدمة؛ 

حفز المتعلم)ة( على سرد أحداث ووقائع من الحياة اليومية، تتعلق بالقيم موضوع دروس القسط بلغة عربية 

سليمة؛

حفز المتعلم)ة( على إنجاز واجبات بسيطة من خلال جمع مقالات أو حوارات أو صور أو قصص أو شعر 

حول القيم موضوع دروس القسط، من أجل استثمارها في التعلم ونشرها في المجلة الحائطية؛

الانطلاق في تناول موضوعات القسط من وقائع الحياة المدرسية للمتعلم)ة( من أجل ترسيخ القيم الإسلامية 

لديه وتقويم سلوكه؛

اعتماد تقنيات التنشيط الحديثة لبناء موضوعات القسط؛ 

اعتماد بطاقات لتتبع سلالالالوك المتعلمات والمتعلمين في الفصلالالال والمدرسلالالاة، لتعزيز السلالالالوكات الجيدة وتقويم 

غير السليم منها؛

استثمار القصة قراءة وفهما وتحليلا لاستخلاص القيم ودراستها؛ 

تنويع أشكال العمل الصفي )فردي، ثنائي، جماعي، مجموعات(؛ 

اعتماد أساليب التعلم النشط لتقديم موضوعات القسط )الحوار، لعب الأدوار...(. 

-5-8 مدخل الحكمة

-1-5-8 أهداف تدريس موضوعات الحكمة

تعرف المتعلم )ة( قيمة السلوك الإيجابي والمبادرة إلى العمل الصالح؛ 

تمثل المتعلم)ة( للقيم والمبادرات الإيجابية في الحياة اليومية؛ 

بناء المتعلم )ة( لمواقف إيجابية تجاه ذاته وأسرته ومدرسته وبيئته؛ 

ترسيخ القيم الإيجابية في وجدان وسلوك المتعلم)ة(؛ 

دفع المتعلم)ة( إلى اتخاذ مواقف إيجابية في الحياة اليومية )المدرسة، الأسرة، الحي(؛ 

تعويد المتعلم)ة( على الإخلاص في العمل وإتقانه؛ 

دفع المتعلم)ة( إلى الصدق والوفاء في أقواله وأعماله؛ 

ترسيخ قيم الرحمة والتضامن والمحبة في وجدان المتعلم)ة( وسلوكه. 

-2-5-8 منهجيات تدريس موضوعات الحكمة

الانطلاق في درس الحكمة من وضلالالالالاعية مشلالالالالاكلة مرتبطة بمواقف مسلالالالالاتمدة من الواقع أو قصلالالالالاة دينية أو 

اجتماعية؛

توظيف الآيات القرآنية المدروسة والأحاديث النبوية الشريفة منطلقا ودعامة أساسية لدروس الحكمة؛ 

حفز المتعلم)ة( على سلالارد أحداث ووقائع من الحياة العامة، تتعلق بالقيم موضلالاوع دروس الحكمة بلغة عربية 

سليمة؛

حفز المتعلم)ة( على إنجاز واجبات بسلالايطة من خلال جمع مقالات أو صلالاور أو قصلالاص حول القيم موضلالاوع 

دروس الحكمة، من أجل استثمارها في التعلم ونشرها في المجلة الحائطية؛

الانطلاق في تناول موضوعات الحكمة من وقائع الحياة المدرسية للمتعلم)ة( من أجل ترسيخ القيم الإسلامية 

لديه وتقويم سلوكه؛

تخصلالايص الأسلالابوع الأول من كل سلالانة لمعالجة وضلالاعية مرتبطة بالتقويم التشلالاخيصلالاي، تلامس موضلالاوعات 

الحكمة في السنة الماضية؛

تخصيص الأسبوع الأخير من كل سنة لتقديم وضعية تقويمية جامعة لموضوعات الحكمة المقدمة؛ 

الانطلاق من الحياة المدرسية لتنمية قيم الحكمة وترسيخها؛ 

استثمار القصص والموارد الرقمية والمواقف المعيشية والصور والرسوم لتنمية القيم؛ 

اعتماد تقنيات التعلم النشط )لعب الادوار، التشخيص، المحاكاة،...( لتقديم مواضيع الحكمة؛ 

اعتماد بطاقات لتتبع سلالالوك المتعلمات والمتعلمين في الفصلالال والمدرسلالاة، لتعزيز المبادرات الإيجابية ولخلق 

المنافسة بينهم في هذا الاتجاه.