التخطيط الدرسي

Planning

( 5 )  أ- الخطة الدرسية اليومية

ب-خطة نشاط المعلم

         -        يحرص على التخطيط الدرسي بانتظام، تخطيطه يمتاز بشمولية الأهداف و تنوعها .

-        أساليب التقويم متنوعة مرتبطة بالأهداف .

-        يثري تخطيطه بأنشطة وخبرات تناسب استعدادات المتعلمين .       -        تخطيطه الدرسي منتظم

-        ينوع في أهدافـــــه السلوكية و أنشطته .

-        أساليب التقويم متنوعة .        -        تخطيطه الدرسي يفتقر أحياناً للدقة في صوغ الأهداف .

-        لا ينوع في أهدافه .

-        أساليب التقويم مرتبطة بالأهداف إلى حد ما  .         -        لايخطط في بعض الأحيان .

-        يفتقر تخطيطه إلى الصياغة السلوكية الصحيحة .

- أساليب التقويم مرتبطة بالأهداف بدرجة محدودة  جداً و غير متنوعة .   -        لا يخطط في أحيان كثيرة لدروسه .

-        إعداده يفتقر للجـــــودة و يغلب عليه عدم الدقة .

-        أساليب التقويم غير مرتبطة بالأهداف . ولا يمكن قياسها أو تقويمها .

ثانيا    الكفاية المعرفية

Cognitive Competencies

( 10 )

         . أ – المعرفة العلمية

Specialty

         - يظهر معرفة متعمقة و مترابطة بمادته  .

- و يثري خبرات التلاميذ بخبرات معرفية  متميزة .

- يقدم أدلة و شواهد على حداثة مادته العلمية .

- يوظف  المادة في مواقف  حياتية   - يقدم مادة علمية صحيحة ومترابطة ويثريها أحياناً بخبرات مناسبة  .

_ يصوب الأخطاء العلمية في الكتاب المدرسي .     - يقدم مادة علمية في حدود الكتاب  المدرسي  .

يصوب الأخطاء العلمية في الكتاب المدرسي أحياناً .         - يرتكب بعض الأخطاء العلمية في أساسيات المادة أحياناً .

_ يصوب الأخطاء المطبعية فقط .   - يرتكب أخطاء علمية كثيرة في   تدريس المادة .

لا يصحح أخطاء الكتاب العلميـة و المطبعية .

                   ب – اللثقافة  التربوية

Educational 

Competencies    - يبدي  وعياً متميزاً بالأهـداف و الأساليب و المصطلحات التربوية  و خصائص نمو التلاميذ .         - يلم بالأهداف و الأســاليب و المصطلحات التربوية إلماماً كافياً  .

         - يلم بالأهداف التربوية إلماماً حسناً لديه إلمام محدود بالمصطلحات التربوية .      - يلم بالأهداف التربوية العامــة و الخاصة لمادته الماماً محدوداً .     - ثقافته التربوية غير كافية و لا تلبي متطلبات المرحلة التي يدرسها .

أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية

م        الكفاية عناصـر الأداء          مستــــــويـات الأداء

                            ممتـــاز         جيد جداً         جيـــد  مرض إلى حد ما       غير مرض

ثالثاً     الكفايات الشخصية

Personal

Competencies

( 10 )          أ-اخلاقيات مهنة  التعليم

         - يحرص على أخلاقيات مهنة التعليم حرصاً شديداً  .

- يقد قدوة حسنة لزملائه .

-يواظب على الدوام في العمـــل و يلتزم بمواعيده  .

- يتصرف في المواقف الطارئة باتزان و حكمة  دائماً

- يهتم بمظهره دائماً.

         يحرص  على أخلاقيات مهنة التعليم  بدرجة كبيرة .

يواظب على الدوام و نادراً ما يتغيب .

يتصرف في المواقف الطارئة تصرفاً فيه كثيرمن الاتزان .

يهتم بمظهره في معظم الأحيان        يراعي أخلاقيات المهنة  .

يتقيد بالدوام غالباً و يتغيب بدون عذر أحياناً

يتصرف في المواقف الطارئة تصرفاً متزنا في بعض الأحيان

يهتم بمظهره في بعض الأحيان        يراعي  أخلاقيات المهنة أحياناً .

يتغيب كلما  سنحت له الفرصة

يفتقر تصرفه بعض الأحيان إلى  الاتزان .

- يهتم بمظهره قليلاً . يفتقر الالتزام بأخلاقيات المهنية  .

يتغيب كثيراً بدون مبرر و لا يبالي بالمحافظة على الدوام

لا يحسن التصرف في المواقف الطارئة .

-لا  يهتم بمظهره .

                   ب - التعاون و التواصل       يبادر إلى التعاون مع زملائه و إدارة  المدرسة  .

يحرص على العمل بروح الفريق

-        يتفاعل تفاعلاً إيجابياً مع المدرسـة و المجتمع المحلي

-        يتفهم ويتقبل التوجيهات دائماً -        يتعاون مع زملائه عند الحاجة

-        يحرص على العمل بروح الفريق

-        يتفاعل تفاعلاً حسناً مع المدرسـة و المجتمع المحلي

-        - يتفهم ويتقبل التوجيهات في معظم الأحيان يتعاون مع زملائه عندما يطلب منه

يتفاعل مع المدرسة و المجتمع المحلي  قليلاً .

يتفهم و يتقبل التوجيهات في حالات كثيرة    يتردد عندما يطلب منه التعاون مع زملائه .

يتفاعل مع المدرسة و المجتمع المحلي تفاعلاً محدوداً

غير متقبل للتوجيهات في حالات كثيرة .     غير متعاون مع زملائه

نادراً ما يتفاعل مع المدرســـة و المجتمع المحلي .

لا يتقبل التوجيه و الإرشاد

أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية

م        الكفاية عناصـر الأداء          مستــــــويـات الأداء

                            ممتــاز جيـد جـداً       جيــد   مرض إلى حد ما       غير مـرض

رابعاً   الكفايات المهنية

Professional

Competencies

(25)  -        التهئية الحافزة         - يقدم تهيئة حافزة متميزة ، هادفة ،  متنوعة ، مناســــبة للزمن و شائقة  .

 - استمتاع التلاميذبالموضوع واضح بدرجة كبيرة  .         -        يقدم تهيئة حافزة مناسبة لزمن الحصة و جاذبة لانتباه التلاميذ غالباً .

- أثر التهئية على معظم التلاميذ  واضح .    -        يقدم تهئية حافزة فاعلة في بعض الأحيان .

-        أثر التهئية على بعض التلاميذ واضح .        -        التهئية الحافزة يغلب عليها النمطية و غير شائقة غالباً .

-        أثر التهئية على التلاميذ محدود .      -        لا يهتم كثيراً بتهئية التلاميذ لدروسه .

                   - عرض المادة         - يعرض المادة العلمية مراعياً التسلسل و الترابط والتـــدرج و مستويات التلاميذ ، ينوع في أساليب التعليم

- المفاهيم التي يعرضها المعلم واضحة لدى معظم التلاميذ .

و يوظفها توظيفاً فاعلاً في معظم الأحيان

         - يعرض مادته بوضوح .  أساليب التعليم متنوعة غالباً .

- المفاهيم واضحة في أذهان بعض التلاميذ .

- يوظف المفاهيم في حياة التلاميذ في كثير من  الأحيان     يعرض مادته عرضاً واضحاً غالباً ولا ينوع كثيراً في الأساليب التعليمية  .

- المفاهيمم واضحة في أذهان قليل من التلاميذ .

- توظيف المفاهيم في حياة التلاميذ محدد     يعرض مادته عرضاً يحتاج لمزيد من الوضوح و تفتقر للترابط أحياناً.

- المفاهيم واضحة بدرجة محدودة لدى عدد قليل من  التلاميذ .      يعرض مادته عرضاً يفتقر للوضوح و الدقة و التسلسل والترابط .

( عرضه مشوش )

المفاهيم التي يعرضها المعلم غير واضحة لدى معظم التلاميذ .

                   - لغـة المعلـم   - يحرص على استخــدام لغة سليمة و معبرة و مناسبة لمستوى المتعلمين باستمرار .

- ينوع في نبرات صوته .     يحرص على استخدام لغة مناسبة في معظم الأحيان ويشوبها بعض المفردات  العامية قليلاً.   يراوح في استخدام اللغة بين العامية و الفصحى .    لغته يغلب عليها العامية في أحيان كثيرة .

يفتقر أداؤه للغة الصحيحة في أحيان كثيرة   يستخدم العامية و لا ينوع في نبرات صوته و أدائه اللغوي  .

أداؤه اللغوي ضعيف .

                   - الأسئـــلة الصفية     يطرح أسئلة متميزة من حيث الصياغة و التنوع ، هادفــــة و محددة و تنمي مهارات التفكير لدى الطلبة . يطرح أسئلة هادفة و متنوعـــة و كافية .      يطرح أسئلة محدودة ، متنوعة إلى حد ما لا تراعى فيها المستويات العليا في التفكير .     أسئلة المعلم محدودة ، متنوعة إلى حد ما ، تذكرية غالباً .   أسئلة المعلم ذات نوعية واحدة تذكرية غالباً وذات صياغة ضعيفة .

                   - الوسائط التعليمية     يستخدم التقنيات التربوية بدرجة عالية من الكفاءة و الفاعلية مناسبة لمستوى التلاميذ  .

- يبتكر بعض الوسائط لخدمة المادة التي يدرسها .   يستخدم تقنيات تربوية متنوعة غالباً و بكفاءة .

- ينوع في الوسائط التعليمية و هي شائقة و هادفة .  يستخدم التقنيات التربوية أحياناً .

- تفتقر بعض الوسائط المستخدمة للتشويق و الدقة  .         يستخدم التقنيات التربوية بدرجة محدودة .

 - تفتقر الوسائط أالمستخدمة

أحياناً للدقة .

         يستخدم التقنيات التربوية نــادراً و بطريقة غير مجدية و غير فاعلة .

- تفتقر الوسائط المستخدمة للدقة .

                   - الفروق  الفردية      - ينوع في الأنشطة  التعليمية  مراعياً المستويات الثلاث للتلاميذ

-أنشطة إثرائية و تعزيزيــــة  و علاجية ، يعمم أسئلته على المستويات الثلاثة .

- ينمي مهارات الإبداع والابتكار لدى الموهوبين ويصقل مواهبهم - يراعي المستويات الثلاث للتلاميذ غالياً في الأنشطة .

- يقدم أنشطة إثرائية للمتفوقين قليلاًوأنشطة تعزيزية للتلاميذ العاديين كثيراً  .      يراعي المستويات الثلاث للتلاميذ في بعض الأحيان في الأنشطة  .      يراعي الفروق الفردية في الأنشطـة و الفعاليات التعليمية الأخرى بدرجة محدودة .

         لا ينوع في الأنشطة التعليمية

يركز على فئة المجيدين  ويهمل التلاميذ ذوي الأداء المتدني .

أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية

م        الكفاية عناصـر الأداء          مستــــــويـات الأداء

                            ممتـــاز         جيد جداً         جيـــد  مرض إلى حد ما       غير مرض

تابع :

رابعاً            إثارة الدافعيـة  - يوفر جواً من الرضا و الطمأنينة و بيئة حافزة للتعليم و التعلم .

-يوفر للتلاميذ فرصاً كافية للاستكشاف و التفاعل مع بعضهم .

 - يظهرالتلاميذ رغبة واضحة  بالتعلم .

- يستخدم التعزيز المادي و المعنوي بدرجة كبيرة و مناسبة  .

         المعلم يظهر احتراماً كافياً للتلاميذ .

يعزز التعلم تعزيزاً مادياً ومعنوياً غالياً .

التلاميذ يتفاعلون مع بعضهم غالباً .

يظهر التلاميذ اهتماماً واضحاً بالتعليم والتعلم .

- يستخدم التعزيز المعنوي و المادي في حالات متكررة      -        المعلم يظهر احتراماً مقبولاً للتلاميذ .

-        يعزز التعلم معنوياً غالباً

-        يتفاعل التلاميذ مع بعضهم أحياناً  .

-        يستخدم التعزيز المعنـــوي و المادي قليلاً.   -        يسود الموقف التلعيمي جو من الترقب و الحذر .

-        يعزز المعلم التعلم أحياناً تعزيزاً معنوياً

-        فرص الاستكشاف للتعلم محدودة

-        يظهر التلاميذ اهتماماً مقبولاً بالتعليم و التعلم .

-        - يركز على التعزيز المعنوي فقط    -        يعزز تعلم التلاميذ نادراً

-        لا يوفر المعلم فرصاً للاستكشاف

-        لا يظهر التلاميذ أي رغبة بالتعليم و التعلم .

-        لا يستخدم أي من أساليب التعزيز المادي أو المعنوي .

                   إدارة الصـف  - يحفز التلاميذ على الانضبـــاط و الانتــــباه و المشاركة باساليب فاعلة .

- يحسن إدارة الوقت و توزيعه على فعاليات الموقف التعليمي .

- التلاميذ يتفاعلون مع المعلم و مع بعضهم .

- يهتم بالبيئة الصفية المادية دائماً .

         - قيادة المعلم تمتاز بالبعد الإنساني .

- يحسن إدارة الوقت غالباً .

- التلاميذ يتفاعلون مع بعضهم في كثير من الأحيان .

- يهتم بالبيئة الصفية المادية غالباً

- يركز على التعليمات الشفوية في الانضباط          - قيادة المعلم للصف تمتاز بالقسوة غالباً

- يظهر التلاميذ سلوكاً سلبياً نحو بعضهم  أحياناً.

- يهتم بالبئة الصفية المادية أحياناً .

- لا يحدد تعليمات خاصة بالانضباط          يفرض النظام و الانضباط من خلال سلطته .

تفاعل التلاميذ مع بعضهم ضعيف ويتجه من المعلم إلى الطالب غالباً من المعلم إلى الطالب .

- بغض النظر عن السلوك السلبي للطلبة .    تنتشر الفوضى بين التلاميذ

تفاعلات التلاميذ تتصف بالنزاع والسخرية .

-        لا يهتم بالبيئة الصفية المادية .

-        لا يعير انضباط الطلبة أي اهتمام  .

                   التقــويم         - يراعي استمرارية التقويم و شموليته وتنوعه دائماً .

- يوظف نتائج التقويم في تحسين إداء المتعلمين دائماَ بفاعلية.

- ينجز أعمال تقويم التلاميذ في مواعيدها بسرعة و يوثقها في السجلات بدقة

- يحفز التلاميذ على تقويم أدائهم ذاتياً.

- يظهر أهتماماً واضحاً بملفات إنجاز التلاميذ .      - يراعي استمراية التقويم و شموليته غالباً .

- يوظف نتائج التقويم في تحسين اداء المتعلمين غالباً .

- ينجز أعمال التقويم  بسرعة ودقة  .

- يظهر اهتماماً مقبولاً بملفات إنجاز التلاميذ .        يراعي استمرارية التقويم أحياناً

يوظف نتائج التقويم في تحسين أداء المتعلم أحياناً .

ينجز أعمال التقويم بسرعة و بدقة أحياناً .   - لا يراعي استمراية التقويم بدرجة كافية .

- يوظف نتائج التقويم ناداً .

- ينجز أعمال التقويم في وقت إضافي و تفتقر أعماله للدقة أحياناً . - يراعي استمراية التقويم و شموليته نادراً .

- لا يوظف نتائج التقويم في تحسين أداء المعلم .

- يفتقر للسرعة و الدقة في إنجاز التقويمات و السجلات .

- تقويم  الأداء غير ممثل

أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية

م        الكفاية عناصـر الأداء          مستــــــويـات الأداء

                            ممتـــاز         جيـد جـداً       جيــد   مرض إلى حـد ما      غيـر مرض

خامساً التنمية المهنية

professional Development

 ( 20 )

         -        التدريب         - يبادر إلى الاشتراك في الدورات التدريبية الخاصة  .

- يشارك في البرامج التدريبية على مستوى المدرسة و المنطقة بفاعلية مدرباً و مستهدفا. - يحرص على حضور البرامج التدريبية على مستوى المدرســة و المنطقة مستهدفاً دائماً و مدرباً أحياناً قليلة .    -        يشارك في البرامج التدريبية على مستوى المدرسة مستهدفا .     -        يشارك في الدورات التدريبية عند ما يطلب منه على مستوى المدرسة فقط . -        دافعيته نحو التدريب ضعيفة ، ومشاركاته قليلة جداً .

                   التنمية الذاتية   -اتجاهاته نحو التعلم الذاتي و التربية المستدامة إيجابية .

- يثري مادته التخصيصــــية و التربوية بالقراءة و الاطلاع .

- يبادر إلى إعداد دراســـات و بحوث تربوية و تخصصية بكفاءة و يشارك في المسابقات البحثية .       - يعمل على تنمية ذاته بالقـراءة و  الاطلاع

- يجري بعض البحوث التربوية  عند ما يطلب منه

- اتجاهاته نحو التعلـــم الذاتي و التربية المستدامة إيجابية إلى حد ما          - ينمي ذاته من خلال القــراءة  و الاطلاع فقط .

- أساليبه في التنمية الذاتية محدودة  . - ينمي ذاته بالقراءة أحياناً و على فترات متباعدة .

- أثر التنمية الذاتية على شخصية المعلم محدودة  .   التنمية الذاتية لدى المعلم محدودة جداً .

سادساً الكفاية الإنتاجية

Productivity

( 20 )

         تنمية المهارات الأدائية

و العقلية        - يكسب المتعلمين مهارات أدائية و عقلية متنوعة بشكل متميز      - يكسب كثيراً من التلاميذ مهارات أدائية و عقلية متنوعة غالباً . يكسب بعض المتعلمين بعض المهارات الأدائية و العقلية أحياناً .    يكسب عدداً قليلاً من المتعلمين عدداً من المهارات العقليــــة و الأدائية أحياناً .     قدرته على تنمية المهارات الأدائيـة و العقلية محدودة .

                   تنمية القيـــم و الاتجاهات      يحرص على إكساب  المتعلمين أنماطا سلوكية مرغوب فيها و بأساليب متنوعة .

         ينمي لدى كثير من المتعلمين كثيراً من الأنماط السلوكية المرغوب فيها .    ينمي لدى المتعلمين بعض الأنماط السلوكية المرغوب فيها        ينمي لدى بعض المتعلمين بعض الأنماط السلوكية المرغوب فيها . أثره في تنمية القيم و الاتجاهات الإيجابية لدى المتعلمين محدود .

                   المستوى التحصيلي للمتعلمين          - مستوىالتحصيل الدراسي للمتعلمين متميز .

يحرص على رفعه باستمرار 

(  85 % - 100 )  - مستوى التحصيل الدراسي للمتعلمين عال .

من (  75 % - 85 %  )     - مستوى التحصيل  الدراسي للمتعلمين يحرص في حدود

  (   75 -  66  )  .  يحقق نتائج مرضية إلى حد ما .

من (  65 من 50 % )        -        نتائج التحصيل الدراسي لدى المتعلمين غير مرضية .

-        أقل من 50 %

                   الابتكار و الإسهام في التطوير         - يبادر دائماً لتقديم أفكار تطويرية للعمل.

- يسهم في البرامج و المشروعات التطويرية بفاعلية .       - يبادر ويسهم في أكثر الأحيان في تقديم أفكار تطويرية للعمل . - يقدم أفكاراً تطويرية للعمل إذا طلب منه .  - يقدم أفكاراً تطويرية لعمل في حالات نادرة  .      - غير مبادر .

أداة قياس مستوى أداء المعلم و كفايته الإنتاجية

م        الكفاية عناصـر الأداء          مستــــــويـات الأداء

                            ممتـــاز         جيـد جـداً       جيــد   مرض إلى حـد ما      غيـر مرض

سابعاً   الأنشطة و المشروعات

ACTIVITIES& projects

( 10 )          الأنشطة اللاصفية للمعلم و المتعلم

المشروعــات و الابتكارات   - يبادر للمشاركة في الأنشطة       اللاصفية و يسهم فيها بفعالية .

- أنشطة المتعلمين  اللاصفية متابعة بدقـــــة و باستمرار .

- الأنشطة متنوعة إثرائية / تعزيزية – علاجية

         يشارك في الأنشطة الصفية بفاعلية .

أنشطة المتعلم اللاصفية متابعة غالباً  .

         يشارك في الأنشطة اللاصفية عند الحاجة أو عند ما يطلب منه .

- أنشطة  المتعلمين  اللاصفية متابعة قليلاً .  يتردد في المشاركة في الأنشطة اللاصفية .

أنشطة المتعلم اللاصفية متابعة أحياناً          يرفض المشاركة في الأنشطة المختلفة غالباً .

- أنشطة المتعلمين اللاصفية نادراً ما تتابع .