إدارة اﳌﻨﺎﻫﺞ
وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴّﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ
اﳌﺘﺤﺪة
ﻮﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ــ ﺑﺪﻭﻟﺔ ﺍﻹﻣﺎﺭﺍﺕ
ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻤﺘﺤﺪﺓ ﺇﺩﺍﺭﺓ ﺍﻟﻤﻨﺎﻫﺞ -
أﺳﺎﺗﺬة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وأﺳﺘﺎذاﺗﻬﺎ اﻷﻋﺰاء. ﻫﺬا ﻫﻮ
دﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
اﻷﺳﺎﺳﻲ ، اﻟﺬي أﻋﺪّ ﻟﻴﺮﺷﺪ اﳌﻌﻠﻤﲔ واﳌﻌﻠﻤﺎت إﻟﻰ إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﺗﻨﻔﻴﺬ دروس اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺼﻮرة إﺟﺮاﺋﻴﺔ
ﻣﺒﺴﻄﺔ ، ﻣﻊ اﻹﳝﺎن ﺑﺄن اﳌﻌﻠﻢ ﻫﻮ ﺳﻴﺪ اﳌﻮﻗﻒ ، وﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺪﻳﺮ دﻓﺔ اﳊﺼﺔ اﻟﺪرﺳﻴﺔ ، ﻣﻀﻴﻔﺎً إﻟﻰ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت ﻓﻴﻮﺿﺎً ﻣﻦ إﺑﺪاﻋﺎﺗﻪ
وﲡﺎرﺑﻪ اﻟﻨﺎﺟﺤﺔ ، وﻫﺬا ﻣﺎ ﺗﺼﺒﻮ إﻟﻴﻪ وزارة اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
إذ ﺗﻄﻤﺢ إﻟﻰ أن ﻳﺼﺒﺢ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺮﺷﺪاً ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ ، وﻣﺴﺎﻋﺪاً ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ ، وﻟﻴﺲ ﻣﻠﻘﻨﺎً.
اﻟﺴﺎدة اﻷﻋﺰاء: ﻳﺄﺗﻲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻓﻲ ﻗﺴﻤﲔ: اﻟﻘﺴﻢ اﻷول: ﻫﻮ اﻹﻃـﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﻠﺪﻟﻴﻞ، ﲟﺎ ﻳﺤﺘﻮﻳﻪ ﻣﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﲟﺤﺘﻮﻳﺎت اﻟﻜﺘﺎب واﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺮﺑﻮﻳﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻜﺘﺎب.
واﻟـﻘـﺴـﻢ اﻟـﺜـﺎﻧـﻲ: ﻫـﻮ اﻹﻃـﺎر اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ، ﲟـﺎ ﻳﺤﺘﻮﻳﻪ ﻣـﻦ إﺳـﺘـﺮاﺗـﻴـﺠـﻴـﺎت وﻃـﺮق ﺗـﺪرﻳـﺲ ﻣﻘﺘﺮﺣﺔ
ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟـﺪروس، ﻛﻤﺎ ﻳﺤﺘﻮي ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻋﻠﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻟﻸﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺪ ﺗﻌﲔ ﺑﻌﺾ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ. وﻳﺒﻘﻰ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ أن ﻣﺎ ﺟﺎء
ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻣﻦ ﻣﻮﺟﻬﺎت وإرﺷﺎدات ﻣﺎ ﻫﻲ إﻻ ﻣﻌﻴﻨﺎت واﺟﺘﻬﺎدات. ﻓﺈذا ﺣﻘﻖ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ
أﻫﺪاﻓﻪ، ﻓﺎﻟﻔﻀﻞ ﻟﻠﻪ، وﻟﻠﺴﺎدة اﳌﻌﻠﻤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻄﻮرون ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻴﻪ، وإذا ﻟﻢ ﻳﺤﻘﻖ أﻫﺪاﻓﻪ،
ﻓﻨﺮﺟﻮ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﺼﻮر، وﺗﻘﺪﱘ اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺘﻌﺪﻳﻠﻪ وﺗﻨﻘﻴﺤﻪ. وﺣﺴﺒﻨﺎ ﻣﻦ اﳉﻬﺪ اﶈﺎوﻟﺔ، وﺣﺴﺒﻨﺎ أن اﻟﻜﻤﺎل ﻟﻠﻪ وﺣﺪه.
اﻟﻘﺴﻢ اﻷول: اﻹﻃﺎر اﻟﻨﻈﺮي ﻟﺪﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﺧﻄﺔ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس. إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت
اﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻼزﻣﺔ ﶈﺘﻮﻳﺎت اﻟﻜﺘﺎب. اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ: اﻹﻃﺎر اﻟﻌﻤﻠﻲ ﻟﺪﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ دﻟﻴﻠﻚ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ اﻟﺪرس1: اﻟﻄﻴﺒﺎت ﻣﻦ اﻟﺰرق
اﻟﺪرس2: دفء اﳊﻴﺎة اﻟﺪرس3: اﳉﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ اﻟﺪرس4: اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ اﻟﺪرس5: ﺧﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ (1) اﻟﺪرس6: ﻟﺒﻨﺎن ﻫﺒﺔ اﳉﻤﻴﻞ. اﻟﺪرس7: ﻋﺮض ﺷﻔﻮي ﺣﻮل ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ أﺛﺮﻳﺔ اﻟﺪرس8:
رﺣﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﻨﺪﻏﺔ اﻟﺪرس9: اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ اﻟﺪرس10: ﺧﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ (2) اﻟﺪرس11: ﺻﻼﻟﺔ
ﻣﺪﻳﻨﺔ اﳉﻤﺎل اﻟﺪرس 12: اﻟﺰراﻋﺔ ﻓﻲ ﺑﻼدي دﻟﻴﻠﻚ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ
اﻟﺪرس1: إﻳﺜﺎر وﺳﻤﻮ اﻟﺪرس2: دﻓﺎع وﻓﺪاء اﻟﺪرس3: ﻛﺎن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ اﻟﺪرس4: اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮﻓﺔ وأﻟﻒ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ اﻟﺪرس5: ﺧﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ (3) اﻟﺪرس6:
ﻣﻨﻰ واﳌﻴﺰان اﻟﺪرس7: اﻹﻳﺜﺎر اﻟﺪرس8: أﺟﻮد ﻣﻦ ﺣﺎﰎ اﻟﺪرس9:
اﳉﺰء اﻷول: ﺧﻄﺔ دراﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس وﻣﻌﺎﻳﻴﺮ
ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺪروس وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ، وﺗﻘﻮﳝﻬﺎ أﺧﺘﻲ اﳌﻌﻠﻤﺔ ... أﺧﻲ اﳌﻌﻠﻢ ... ﻳﻌﺮض ﻫﺬا اﳉﺰء ﻣﻦ اﻟﻘﺴﻢ اﻷول ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻜﺘﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
اﳌﻘﺮرة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺼﻒ. اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ اﳌﻌﺎﳉﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﻮر. ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌﺎل، وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ. اﳋﻄﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺨﻄﻴﻂ
دروس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، وﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ، وﺗﻘﻮﳝﻬﺎ. وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﺮض ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﻟﻠﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ: اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ
ﺑﻜﺘﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎدس. ﺗﺘﺤﺪد ﻛﺘﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﻓﻲ ﻧﻮﻋﲔ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ : أ. ﻛﺘﺎب ﻟﻠﻄﺎﻟﺐ: اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ (اﻟﻤﻌﺎرف
واﻟﻤﻔﺎﻫﻴﻢ واﻟﻤﻬﺎرات) ٭ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ. ٭ ب. ﻛﺘﺎب ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ: دﻟﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ. ٭ وﳝﻜﻦ اﻹﺷﺎرة - ﲟﺰﻳﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﻔﺼﻴﻞ - إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻜﺘﺐ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ... أوﻻً
- ﻛﺘﺐ اﻟﻄﺎﻟﺐ: 1. ﻛﺘﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ (اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ-اﳌﻌﺎرف واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ واﳌﻬﺎرات)، اﳉﺰءان اﻷول واﻟﺜﺎﻧﻲ: ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﺳﺖ وﺣﺪات دراﺳﻴﺔ
ﻓﻲ ﺟﺰءﻳﻦ. ٭ ﻛﻞ ﺟﺰء ﻳﺘﻀﻤﻦ ﺛﻼث وﺣﺪات. ٭ ﺗﺘﻨﺎول ﻛﻞ وﺣﺪة ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺤﺎور: ٭ أ. ﻣﺤﻮر اﳌﻌﺎرف اﻷدﺑﻴﺔ، و ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ درﺳﲔ أو ﺛﻼﺛﺔ. ب. ﻣﺤﻮر اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ، و ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﻣﻔﺎﻫﻴﻢ: اﻟﻨﺤﻮ، اﻹﻣﻼء، اﳋﻂ. ج. ﻣﺤﻮر اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ، وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻟﺘﺤﺪث، واﻟﻘﺮاءة
واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ. وﺗﺄﺗﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻫﺬه اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
ﻋﺮض ﻟﻠﻨﺺ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ٭ ﻳﻠﻴﻪ أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ واﻟﻤﻌﺠﻢ
اﻟﻠﻐﻮي. ٭ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷدﺑﻴﺔ اﻟﻤﻨﺼﻮص ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ. ٭ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم
اﻟﻨﺤﻮي اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف. ٭ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻹﻣﻼء اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف. ٭ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺨﻂ اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف.
٭ ﻣﻌﺎﻟﺠﺔ ﻟﻤﻬﺎرات اﻟﺘﻮاﺻﻞ اﻟﺸﻔﻮي واﻟﻜﺘﺎﺑﻲ. ٭ 2. اﳌﻌﺠﻢ اﳌﺪرﺳﻲ وﻳﻬﺪف إﻟـﻰ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت
اﻟـﻮاردة ﻓﻲ اﻟـﺪروس اﳌـﻘـﺮرة، وﺗـﺰوﻳـﺪه ﲟﺮادﻓﺎﺗﻬﺎ، وﻳﺤﺘﻮي اﳌﻌﺠﻢ اﳌـﺪرﺳـﻲ ﻋﻠﻰ اﳌﻔﺮدات اﳋﺎﺻﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻘﺮرة ﲟﻨﻬﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎدس. 3. ﻛﺘﺎب دﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻛﺘﺎب اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ: ﻳﺘﻨﺎول اﻟﻜﺘﺎب إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت
ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ وﻣﻬﺎرات اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟـﻰ، ﻳﻠﻲ ذﻟﻚ ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ،
ﺛﻢ ﻣﻬﺎراﺗﻬﺎ، وﻫﻜﺬا ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻮﺣﺪات .... اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ اﳌﻌﺎﳉﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟﺘﻘﻮﳝﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﺤﻮر. اﺗُّﺒﻊ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻛﻞ ﻣﺤﻮر ﻋﺪد ﻣﻦ اﻹﺟﺮاءات، ﳝﻜﻦ اﻹﺷﺎرة إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ: أ. اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷدﺑﻴﺔ: اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ: ﻋﺮض اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ. ٭ أﻧﺸﻄﺔ
ﺣﻮل اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم. ٭ أﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﻤﻌﺠﻢ. ٭ أﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﻔﻬﻢ اﻟﺘﺤﻠﻴﻠﻲ. ٭ أﻧﺸﻄﺔ ﺣﻮل اﻟﺘﺬوق.
٭ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﻷدﺑﻴﺔ: ﻋﺮض أﺟﺰاء ﻣﻦ اﻟﻨﺺ -ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس- ﻳﺘﻀﻤﻦ
اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ. ٭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﻫﺬا اﻟﻨﺺ واﺗﺒﺎع اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻤﻔﻬﻮم.
٭ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴﺔ. ٭ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ. ٭ ب. اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ: ﻋﺮض ﻧﺺ ﻟﻐﻮي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف،
وﻏﺎﻟﺒًﺎ ﻣﺎ ﻳﻜﻮن ﻓﻲ إﻃﺎر اﻟﻨﺺ اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷدﺑﻴﺔ. ٭ اﺗﺒﺎع اﻟﻄﺮﻳﻘﺔ اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل
إﻟﻰ اﻟﻤﻔﻬﻮم ﻣﻦ ﺧﻼل اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ. ٭ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ. ٭
7 ج - اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺔ اﳌﺘﺒﻌﺔ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ: ﻋﺮض ﻧﺺ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع أو اﻟﻘﺮاءة. ٭ ﺷﺮح ﻧﻈﺮي
ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻤﻘﺼﻮدة، وﺗﻘﺪﻳﻢ ﻣﻌﺎرف ﻣﺒﺴﻄﺔ ﻋﻨﻬﺎ. ٭ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻧﻤﻮذج أداﺋﻲ: ﻣﺴﻤﻮع، أو ﻣﺮﺋﻲ،
أو ﻣﻘﺮوء. ٭ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص (ﻣﻮاﻗﻒ) ﻟﻤﻤﺎرﺳﺔ اﻷداء اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻤﻄﻠﻮب. ٭ أﻧﺸﻄﺔ؛ ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻷداء؛
وﻓﻘﺎً ﻟﻠﻤﻌﺮﻓﺔ، وﻟﻤﺤﺎﻛﺎة اﻟﻨﻤﻮذج. ٭ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻠﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌﺎل، وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ. ﺗـﺮﻛـﺰ
ﻛـﺘـﺐ اﻟـﻠـﻐـﺔ اﻟـﻌـﺮﺑـﻴـﺔ ﺑـﺎﻟـﺼـﻒ اﻟـﺴـﺎدس ﻣـﻦ اﻟـﺘـﻌـﻠـﻴـﻢ اﻷﺳـﺎﺳـﻲ ﻓـﻲ أﻧـﺸـﻄـﺘـﻬـﺎ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ واﻟـﺘـﻘـﻮﳝـﻴـﺔ ﻋـﻠـﻰ ﻣـﻬـﺎرات اﻟـﺘـﻔـﻜـﻴـﺮ اﻹﺑـﺪاﻋـﻲ واﻟـﻨـﺎﻗـﺪ، وﻣـﻦ ﻫﺬه اﳌﻬﺎرات: 1. اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ: ﻫﻮ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﺳﺘﻤﻄﺎر اﻷﻓﻜﺎر اﳌﺘﻌﺪدة وﺗﻮﻟﻴﺪﻫﺎ، وﻫﻲ ﻣﻬﺎرة ﺿﺮورﻳﺔ وﻻزﻣﺔ ﳌﻤﺎرﺳﺔ ﺑﻘﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ. 2. اﻟﺘﻨﺒﺆ أو اﻟﺘﻮﻗﻊ: ﻣﻬﺎرة
ﻋﻘﻠﻴﺔ ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻨﺒﺆ أو اﻟﺘﻮﻗﻊ ﺑﺤﺪوث ﻇﺎﻫﺮة أو ﺣﺎدﺛﺔ
ﻣﺎ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ، وذﻟﻚ ﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻷﺣﺪاث اﳉﺰﺋﻴﺔ اﳌﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﻈﺎﻫﺮة، واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﳌﺘﻮﻗّﻊ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ، ﻟﻴﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ أﻫﻤﻴﺔ وﺟﻮد ﻗﻴﻤﺔ ﻣﺎ. 3. اﳌﻘﺎرﻧﺔ: ﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ و اﻻﺧﺘﻼف ﺑﲔ ﺷﻴﺌﲔ أو أﻛﺜﺮ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ ﺗﻔﺤﺺ اﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ، و اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ
ﻧﻘﺎط اﻻﺗﻔﺎق و ﻧﻘﺎط اﻻﺧﺘﻼف، ﺛﻢّ اﳋﺮوج ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ أو ﺗﻔﺴﻴﺮ ﲢﺪده ﻋﻤﻠﻴﺔ اﳌﻘﺎرﻧﺔ. 4. ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت: ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺗﻔﻜﻴﺮ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﳑﺎرﺳﺔ ﻣﻬﺎرات ﲢﺪﻳﺪ اﳌﺸﻜﻠﺔ وﺻﻮﻏﻬﺎ، ﺛﻢّ ﻃﺮح اﳊﻠﻮل واﻟﺒﺪاﺋﻞ وﻓﺤﺼﻬﺎ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺎت واﻟﺴﻠﺒﻴﺎت، وﻣﻦ
ﺛﻢّ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﳊﻞ اﻷﻣﺜﻞ ﻟﻬﺎ، ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻌﺎرف اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. 5. اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار: ﻣﻬﺎرة ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﺧﺘﻴﺎر
اﻟﻘﺮار اﻷﻣﺜﻞ ﺑﻌﺪ ﻓﺤﺺ اﳊﻠﻮل اﻟﺒﺪﻳﻠﺔ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ إﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﻬﺎ وﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻬﺎ، و ﻫﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ
دﻳﻨﺎﻣﻴﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ إﺣﺪاث ﺗﻐﻴﻴﺮات ﺟﻮﻫﺮﻳﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻈﺎم اﻟﺘﻘﻠﻴﺪي، واﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ إﻳﺠﺎﺑﻴﺔ
ﺣﻮل ﻗﻀﻴﺔ أو ﻣﻮﻗﻒ ﻣﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت و ﺑﻴﺎﻧﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ. 6. ﻋﻼﻗﺔ اﻷﺟﺰاء ﺑﺎﻟﻜﻞ: ﺗﻬﺪف
ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة إﻟﻰ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﻌﻼﻗﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺮﺑﻂ ﺑﲔ أﺟﺰاء اﻟﺸﻲء وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﺎﻟﻜﻞ، وﻣﺪى أﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻜﻮﻳﻨﻪ.
7. اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ اﻟﺴﺒﺒﻲّ: ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة إﻟﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﺳﺒﺎب ﻟﻈﺎﻫﺮة ﻣﺎ أو ﺣﺪث ﻣﺎ واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ
ﺗﺮﺟّﺢ اﻟﺴﺒﺐ اﳊﻘﻴﻘﻲ ﻟﻬﺎ، واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﺼﺪاﻗﻴﺔ ﻫﺬه اﻷدﻟﺔ ﺑﻮﺿﻊ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت،
ﺛﻢ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪﻫﺎ أو ﺗﻨﻔﻴﻬﺎ. 7. اﻟﺴﺒﺐ واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ: ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة إﻟﻰ ﲢﺪﻳﺪ اﻷﺳﺒﺎب واﻟﻨﺘﺎﺋﺞ، ﺑﻐﺮض اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﻜﺮة أو ﺳﻠﻮك ﻓﻲ ﺿﻮء اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﳌﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺪوﺛﻪ. 6. اﻟﺘﺼﻨﻴﻒ: ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة إﻟﻰ ﲤﻜﲔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﻨﻈﻴﻢ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺷﻴﺎء أو اﻷﺣﺪاث وﻓﻘﺎ
ﳌﻌﻴﺎر ﻣﺤﺪد. 10. اﻟﺘﻨﺒﺆ: ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة إﻟﻰ اﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت اﳌﺘﻮﻗﻊ ﺣﺪوﺛﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﺴﺘﻘﺒﻞ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺣﺪث ﻣﺎ، واﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ اﻷدﻟﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺆﻛﺪ ﻫﺬه اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت.
11. اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ:
ﺗﻬﺪف ﻫﺬه اﳌﻬﺎرة إﻟﻰ أن ﻳﺘﻌﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﳌﺴﺒﻖ ﻟﻬﺪف ﻣﺎ، ﻣﺮاﻋﻴﺎ اﻟﻌﻮاﻣﻞ اﳌﺆﺛﺮة، وﺗﻨﻔﻴﺬ ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺮﺳﻤﻪ ﻣﻦ أﻫﺪاف. *** إﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت
ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وﻃﺮق ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﺗﻘﺪّم اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﲤﺜﻞ ﺧﻄﻮات اﳌﻬﺎرة وﻳﻄﻠﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺧﺮاﺋﻂ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ. ﺗﺘﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام
ﻣﻨﻈﻤﺎت (ﻣﺨﻄﻄﺎت) ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ. (اﻧﻈﺮ اﻟﻨﻤﺎذج اﳌﺮﻓﻘﺔ) أﺧﺘﻲ اﳌﻌﻠﻤﺔ ... أﺧﻲ اﳌﻌﻠﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﳕﺎذج ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﺘﻮﻗﻊ أﻧﻚ ﺳﺘﺤﺮص ﻋﻠﻰ ﻃﺮﺣﻬﺎ-ﻛﻠﻤﺎ
ﺳﻤﺢ درﺳﻚ ﺑﺬﻟﻚ- داﺧﻞ اﻟﺼﻒ؛ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرات اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ، وﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ : 1. اﻟﻌﺼﻒ اﻟﺬﻫﻨﻲ:
ﻟﻤﺎذا ﺗﺮﻳﺪ أن ﺗﺠﺪ أﻓﻜﺎرًا؟ ٭ ﻣﺎ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻔﻜّﺮ ﻓﻴﻬﺎ؟ ٭ ﻣﺎ اﻷﻧﻮاع اﻷﺧﺮى
ﻣﻦ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻘﺪّﻣﻬﺎ؟ ٭ ﻣﺎ أﺻﻨﺎف ﻫﺬه اﻷﻓﻜﺎر؟ وﻣﺎ ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺄﻟﻮف ﻣﻨﻬﺎ؟ ٭ ﻛﻴﻒ
ﻳﻤﻜﻨﻚ أن ﺗﻘﺮّر أن أﻳًّﺎ ﻣﻨﻬﺎ ﻫﻮ اﻷﻓﻀﻞ؟ ٭ 2. اﻟﺘﻨﺒﺆ أو اﻟﺘﻮﻗﻊ: ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث؟
٭ ﻣﺎ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺠﺪه، وﻳﺸﻴﺮ إﻟﻰ أن ﻫﺬا اﻟﺘﻨﺒّﺆ ﻣﺮﺟّﺢ؟ ٭ ﻣﺎ اﻟﺪﻟﻴﻞ اﻟﺬي
ﻟﻪ ﻋﻼﻗﺔ ﻓﻲ أرﺟﺤﻴﺔ ﺣﺪوث اﻟﺘﻨﺒﺆ؟ ٭ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ ﻫﻞ اﻟﺘﻨﺒّﺆ ﻣﺮﺟّﺢ، ﻏﻴﺮ ﻣﺮﺟﺢ،
أو ﻏﻴﺮ أﻛﻴﺪ؟ ٭ 3. اﳌﻘﺎرﻧﺔ: ﻓﻴﻢ ﻳﺘﺸﺎﺑﻬﺎن؟ (ﺣﺪد اﻷﻣﻮر اﻟﻤﺘﺸﺎﺑﻬﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ)
٭ ﻓﻴﻢ ﻳﺨﺘﻠﻔﺎن؟ (ﺣﺪد اﻷﻣﻮر اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ) ٭ ﻣﺎ اﻟﺘﺸﺎﺑﻬﺎت واﻻﺧﺘﻼﻓﺎت اﻷﻛﺜﺮ أﻫﻤﻴﺔ
ودﻗﺔ؟ ٭ ﻣﺎ أوﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ واﻻﺧﺘﻼف وﻣﺠﺎﻻﺗﻬﻤﺎ؟ ٭ ﻣﺎ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ واﻟﺨﻼﺻﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺨﺮج
ﺑﻬﺎ ﻫﺬه اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ؟ ٭ 4. ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت: ﻣﺎ اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟ ٭ ﻣﺎ ﺳﺒﺐ وﺟﻮد اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟ ٭ ﻣﺎ اﻟﺤﻠﻮل
اﻟﻤﻤﻜﻨﺔ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟ ٭ ﻣﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺘﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺣﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﺤﻠﻮل؟ ٭ ﻣﺎ اﻟﺤﻞ اﻷﻣﺜﻞ
ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ؟ ٭
9 5. اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار: ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﺠﻌﻞ اﻟﻘﺮار ﻣﻬﻤًّﺎ؟ ٭ ﻣﺎ اﻟﺨﻴﺎرات اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ اﺗﺨﺎذﻫﺎ؟
٭ ﻣﺎ اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ ﻟﻜﻞ ﺧﻴﺎر؟ ٭ ﻣﺎ أﻫﻤﻴﺔ ﻫﺬه اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ؟ ٭ ﻣﺎ أﻓﻀﻞ ﺧﻴﺎر ﻓﻲ ﺿﻮء ﻫﺬه
اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ؟ ٭ 6. ﻋﻼﻗﺔ اﻷﺟﺰاء ﺑﺎﻟﻜﻞ: ﻣﺎ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺼﻐﻴﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮّن اﻟﻜﻞ؟ ٭ ﻣﺎذا ﻳﻤﻜﻦ
أن ﻳﺤﺪث إذا ﻓﻘﺪ اﻟﻜﻞ واﺣﺪا ﻣﻨﻬﺎ؟ ٭ ﻣﺎ وﻇﻴﻔﺔ ﻛﻞ ﺟﺰء؟ ٭ ﻛﻴﻒ ﺗﻌﻤﻞ اﻷﺟﺰاء ﻣﺠﺘﻤﻌﺔ ﻟﺘﻜﻮّن
اﻟﻜﻞ أو ﻟﻴﻘﻮم ﺑﻮﻇﻴﻔﺘﻪ؟ ٭ 7. اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ اﻟﺴﺒﺒﻲّ: ﻣﺎ اﻷﺳﺒﺎب اﻟﻤﺤﺘﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻒ وراء اﻟﺤﺪث
ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘﺴﺎؤل؟ ٭ ﻣﺎ اﻟﺬي ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﺠﺪه وﻳﺤﺴﺐ ﻣﻊ أو ﺿﺪ أرﺟﺤﻴﺔ ﻫﺬه اﻻﺣﺘﻤﺎﻻت؟ ٭ ﻣﺎ اﻷدﻟﺔ
اﻟﻤﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺒﺒﺎت اﻟﺤﺪث؟ ٭ ﻣﺎ اﻻﺣﺘﻤﺎل اﻟﻤﺮﺟّﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺒﻴﺮ (اﻟﺴﺒﺐ اﻟﻔﻌﻠﻲ) ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد
ﻋﻠﻰ اﻷدﻟﺔ؟ ٭ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻨﻜﻢ اﻻﺳﺘﺮﺷﺎد ﺑﻬﺎ، ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ وإﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎﺗﻪ:
اﺣﺮص ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ اﻷﻫﺪاف واﻟﻐﺎﻳﺎت اﳌﺮﺟﻮة، واﳋﺮوج ﻋﻦ اﳌﺄﻟﻮف، وﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص ﺗﻌﻠﻴﻤﻴّﺔ ﺗﻌﻠﻤﻴّﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ
اﳌﺒﺪع واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﻟﻨﺎﻗﺪ. ﻻ ﲢﻜﺮ ﻋﻠﻰ اﻵراء اﳊﺮة وأﻃﻠﻖ ﻟﻬﺎ أﻓﻖ اﻹﺑﺪاع. ﻏﺎﻳﺘﻨﺎ ﺗﻨﻤﻴّﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ،
واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﻮﱘ وإﺻﺪار
اﻷﺣﻜﺎم اﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﻰ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﻮﻏﺎت ﻣﻨﻄﻘﻴّﺔ، ووﺿﻊ اﳌﻌﺮﻓﺔ اﳌﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻮﺿﻊ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ. ﻟﺬا، ﲢﻘﻖ ﻣﻦ أﻧّﻚ ﺗﺮاﻋﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: ﻣﻨﺢ اﳌﺘﻌﻠﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح، ﻓﻼ ﻳُﻬﺎﺟﻢ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ؛ ﻷن اﻟﺪﻣﺎغ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻰ ﻓﺘﺮة ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻳﻮﻇﻒ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﺒﻨﻴﺔ اﳌﻌﺮﻓﻴّﺔ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ. ﲡﻨﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮن إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﺎ ﺑﻨﻌﻢ أو ﻻ، ﻓﻬﻲ ﻻ ﺗﺘﻴﺢ
اﻟﻨﻘﺎش وﻻ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻮﻇﻴﻒ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ. ﲡﻨﺐ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻮل: (ﻫﻞ ﺗﻔﻬﻢ؟(؛ واﺳﺘﺒﺪاﻟﻬﺎ ﺑﻄﻠﺐ
ﺗﻘﺪﱘ أﻣﺜﻠﺔ أو ﺷﺮوﺣﺎت ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻦ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب. اﻟﺘﺄﻛﺪ
أنّ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﳝﺘﻠﻚ اﳌﻌﺮﻓﺔ واﳋﺒﺮة واﳌﺼﺎدر اﻟﺘﻲ ﲤﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﳌﻄﺮوح. ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ ذات اﻟـﻨـﻬـﺎﻳـﺎت اﳌﻔﺘﻮﺣﺔ اﻟـﺘـﻲ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻓـﻲ ﺗﻨﻤﻴّﺔ ﻣـﻬـﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﳌـﺒـﺪع، ﻣـﻊ ﲢـﺪﻳـﺪ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗـﻘـﻮﱘ إﺟـﺎﺑـﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋـﻦ ﺗﻠﻚ اﻷﺳﺌﻠﺔ. ﻋﺪم إﻏﻔﺎل اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺪرج ﻓﻲ
إﻃﺎر اﻹﻳﻀﺎح وذﻛﺮ اﻟﺘﻔﺼﻴﻼت، أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ. .1ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺑﺼﻮرة ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺘﻐﻄﻴﺔ
ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻛﺎﻓﺔ (ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ اﳌﺒﺪع / د. ﺗﻴﺴﻴﺮ ﺻﺒﺤﻲ) 1
10 اﳋﻄﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﳌﻨﻬﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ذﻛﺮﻫﺎ؛ ﲢﺪدت ﺧﻄﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ : م اﶈﺎور اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻋﺪد اﳊﺼﺺ اﻹﺟﻤﺎﻟﻲ اﻟﻨﺴﺒﺔ اﳌﺌﻮﻳﺔ اﳌﻠﺤﻮﻇﺎت 1 ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻷﺩﺑﻴﺔ ﺃﺩﺏ 56 ٪28.5 ﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻷﺩﺑﻴﺔ ﺗﻘﺪﻡ ﻣﻨﺪﻣﺠﺔ، ﻟﺬﺍ ﻳﺼﻌﺐ ﲢﺪﻳﺪ ﻋﺪﺩ ﺣﺼﺺ ﻛﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﻋﻠﻰ ﺣﺪﺓ. ﻧﻘﺪ ﺗﺬﻭﻕ 2 ﺍﳌﻔﺎﻫﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻧﺤﻮ 24 54 ٪27.5 ﺻﺮﻑ 3 ﺇﻣﻼﺀ 14 ﺧﻂ 13
3 ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﺳﺘﻤﺎﻉ 14 73 ٪37 ﺗﻘﺪﻡ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺇﻏﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ
ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﺃﺛﻨﺎﺀ ﺣﺼﺺ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ ﺍﻟﻠﻐﻮﻱ (ﺣﺼﺘﺎﻥ ﺃﺳﺒﻮﻋﻴﹰﺎ). ﲢﺪﺙ 17 ﻗﺮﺍﺀﺓ 21 ﻛﺘﺎﺑﺔ 21 ﺍﻤﻮﻉ ﺛﻼﺛﺔ ﻣﺤﺎﻭﺭ ﺃﺣﺪ ﻋﺸﺮ ﻋﻨﺼﺮﹰﺍ 183 ٪93 ٧٪ ﺍﺣﺘﻴﺎﻃﻲ
11 اﳉﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ: ﻣﻌﺎرف ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻻزﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺤﺎور ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ وﻫـﺬا اﳉـﺰء ﻣﻦ اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻳﻘﺪم ﻟﻚ ﻣﻌﺎرف ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﳝﻜﻦ اﻹﻓـﺎدة ﻣﻨﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻔﻌﻴﻞ اﳊﺼﺺ اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳋﺎﺻﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﺤﻮر ﻣﻦ ﻣﺤﺎور ﻣﺤﺘﻮى ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﻬﺬا
اﻟﺼﻒ. وﻳﺘﻀﻤﻦ ﻫﺬا اﳉﺰء ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ، ﺑﺎﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ،
وﻳﺸﻤﻞ: اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻘﺮاﺋﻲ. أﺳﺲ ﺗﻨﻔﻴﺬ درس اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ. ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻌﺎرف اﻷدﺑﻴﺔ، وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺺ أدﺑﻲ، وﻳﺸﺘﻤﻞ ﻫﺬا اﻟﻌﻨﺼﺮ
ﻋﻠﻰ: ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪرس اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﻴﺬ درس اﳌﻌﺎرف اﻷدﺑﻴﺔ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ، وﻳﺸﻤﻞ: ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ : اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ، واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ، واﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ : اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ، واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ، واﻟﺘﻘﻮﱘ ﺗﺪرﻳﺲ اﳋﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ. ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ، وﻳﺸﻤﻞ: ﺗﺪرﻳﺲ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي
ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺮاءة (اﻷداء) ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﺮض ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﻟﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮ ﳑﺎ ﺳﺒﻖ. أوﻻً: ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ أ. اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﻼﺳﺘﻴﻌﺎب
اﻟﻘﺮاﺋﻲ: ﺗﻌﺪ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻄﺮح ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻘﺐ ﻗﻴﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ اﳌﻮﺟﻬﺔ ﻟﺘﻔﻜﻴﺮﻫﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﻗﺮؤوه؛ أﺳﺌﻠﺔ ﻟﻠﺘﻌﻠﻴﻢ وﻟﻴﺲ ﻟﻼﺧﺘﺒﺎر.
واﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ أن ﻳﺤﻠﻞ ﻣﺤﺘﻮى اﻟﻨﺺ اﻟﻘﺮاﺋﻲ، وﻳﺤﺪد ﻣﺎ ﻓﻴﻪ
ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وأﻓﻜﺎر ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻌﺪ ﻃﺎﺋﻔﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺟﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﻟﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻘﺮوء، واﻟﺒﺤﺚ ﺑﲔ ﺳﻄﻮره، وﻓﻴﻤﺎ وراء ﺳﻄﻮره. وﺗﺸﻜﻞ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﺎﻧﺒﺎ ﻣﻬﻤﺎ ﻓﻲ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف اﻟﻘﺮاءة، ﻓﺈذا ﻛﺎﻧﺖ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﳕﻄﻴﺔ ﻻ ﺗﺨﺘﻠﻒ ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ، أو ﻓﻲ ﻧﻮﻋﻬﺎ، أو ﻓﻲ ﻛﻴﻔﻴﺘﻬﺎ،
أدى ذﻟﻚ إﻟﻰ ﺗﻌﻄﻴﻞ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻋﻦ ﻫﺪﻓﻬﺎ، أﻣﺎ إذا رﻛﺰت ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮاءة، وﻫﻲ: اﻟﻔﻬﻢ، واﻟﺘﺬوق، واﻻﻧﻔﻌﺎل
ﺑﺎﳌﻘﺮوء، واﻻﻧﺘﻔﺎع ﺑﻪ ﻓﻲ ﺣﻞ ﻣﺸﻜﻼت اﳊﻴﺎة، وﻏﻄﺖ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻫﺬه اﳉﻮاﻧﺐ؛ ﻓﺈن ذﻟﻚ ﻛﻔﻴﻞ ﺑﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة. وﻳﺜﺒﺖ اﻟﻔﻬﻢ
اﻟﻘﺮاﺋﻲ ﺑﺎﺳﺘﺠﺎﺑﺔ اﻟﻘﺎرئ ﻟﻠﻤﻘﺮوء، وﺗﻈﻬﺮ ﻫﺬه اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮه اﻟﺪﻗﻴﻖ ﳌﺎ ﻳﻘﺮأ، وإﺟﺎﺑﺘﻪ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪور ﺣﻮل
اﳌﻘﺮوء، وإﺻﺪاره ﻷﺣﻜﺎم وآراء ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﳌﻌﺎﻧﻲ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﳌﻜﺘﻮب، وﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت اﳋﺎرﺟﻴﺔ، أو إﺿﺎﻓﺔ ﺷﻲء ﺟﺪﻳﺪ ﻳﻜﻤﻞ ﻣﺎ ﻗﺮأ. وﻳـﺘـﻢ إﻋـﺪاد
اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ ﻓـﻲ أﺛـﻨـﺎء اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ، وﺗـﺴـﺘـﺨـﺪم ﻓـﻲ أﺛـﻨـﺎء اﻟـﺸـﺮح، وﻋـﻨـﺪ اﻟـﺘـﻘـﻮﱘ؛ وﻣـﻦ أﻧـﻮاﻋـﻬـﺎ: اﻷﺳـﺌـﻠـﺔ اﳊـﺮﻓـﻴـﺔ، واﻷﺳـﺌـﻠـﺔ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ، واﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ.
12 اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳊﺮﻓﻴﺔ: ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺣﻔﺰ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب ﻟﻐﺔ اﻟﻨﺺ وﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻪ اﳌﺼﺮح ﺑﻬﺎ، وأﻓﻜﺎره اﳌﻌﻠﻨﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ، وﻳﺘﻔﺮع ﻋﻦ ﻫﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺧﻤﺴﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ، ﻫﻲ: أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ
اﻟﺤﻘﻴﻘﻴﺔ. ٭ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻌﺮف اﻟﻔﻜﺮة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ. ٭ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﺗﻔﺎﺻﻴﻞ اﻟﺪرس. ٭ أﺳﺌﻠﺔ اﻛﺘﺸﺎف
ﺗﻨﻈﻴﻢ وﺑﻨﺎء اﻟﻨﺺ اﻟﻠﻐﻮي. ٭ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت. ٭ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻔﺴﻴﺮﻳﺔ: وﺗﻬﺪف إﻟـﻰ إﺛـﺎرة
اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ اﻟﻨﺺ اﻟﻠﻐﻮي، وإﺿـﻔـﺎء ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻋﻠﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻔﺴﻴﺮ،
واﻟﺘﺤﻠﻴﻞ، واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج، وﻳﺘﻔﺮع ﻋﻦ ﻫـﺬا اﳌﺴﺘﻮى ﺧﻤﺴﺔ أﻧﻮاع، ﻫﻲ: أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻤﻔﺮدات واﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
٭ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻀﻤﻨﻴﺔ. ٭ أﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ واﻟﻘﺮارات. ٭ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻷﺣﺪاث
واﻟﺘﻨﺒﺆ ﺑﻬﺎ. ٭ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ، وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت. ٭ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ: وﻳﻘﺼﺪ ﺑﻬﺎ
اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﻣـﺎ اﺳـﺘـﻔـﺎدوه ﻣـﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻠﻐﻮي ﻓـﻲ:
إﺻـﺪار ﺣﻜﻢ، أو رأي، أو ﺣـﻞ ﻣﺸﻜﻠﺔ، أو ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺟﺪﻳﺪة، أو ﻓﻜﺮة ﻣﺴﺘﺤﺪﺛﺔ، وﳝﻜﻦ ﻃﺮح ﻋﺪد ﻗﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ، وﻫﻲ ﺧﻤﺴﺔ أﻧﻮاع: أﺳﺌﻠﺔ إﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم
وإﺑﺪاء اﻵراء. ٭ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺤﺪﻳﺪ ﻣﺪى اﻟﺪﻗﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. ٭ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﻘﺎﺋﻖ واﻵراء.
٭ أﺳﺌﻠﺔ ﺣﻞ اﻟﻤﺸﻜﻼت. ٭ أﺳﺌﻠﺔ اﻹﺿﺎﻓﺔ واﻹﺑﺪاع. ٭ ب. اﳋﻄﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻟﺪرس اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻘﺮاﺋﻲ: ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺟﻤﺔ ﻣﺎ ﺧﻄﻂ ﻟﻪ ذﻫﻨﻴﺎ
ﻓﻲ ﺧﻄﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ: إﻃﺎرًا ﻋﺎﻣًّﺎ ﻳﺤﺪد زﻣﺎن اﻟﺤﺼﺔ وﻣﻜﺎﻧﻬﺎ وﻣﻮﺿﻮﻋﻬﺎ. ٭ ﺗﺤﺪﻳﺪا ﻟﻠﻤﻬﺎرات
اﻟﻤﺴﺘﻬﺪﻓﺔ. ٭ ﺗﺤﺪﻳﺪا ﻹﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪرس، واﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻤﻌﻴﻨﺔ، وﻳﺘﻤﺜﻞ ذﻟﻚ ﻓﻲ: ٭ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ.
ﻋﺮض اﳌﻮﺿﻮع، وﻗﺮاءﺗﻪ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ. ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ.
اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻷﻓﻜﺎر، أو اﻟﻨﺘﺎﺋﺞ، أو اﻵراء.
13 اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ ﻟﻔﻘﺮة، أو ﻓﻘﺮات ذات ﺳﻤﺎت ﺧﺎﺻﺔ. ﻋﺮض ﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﻴﺲ ﻣﺪى ﲢﻘﻖ ﻛﻞ ﻫﺪف. اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺼﻔﻴﺔ. ج. أﺳﺲ ﺗﻨﻔﻴﺬ درس اﻟﻔﻬﻢ
اﻟﻘﺮاﺋﻲ: ﺗﺘﺤﺪد ﻫﺬه اﻷﺳﺲ ﻓﻲ: اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻬﺪف اﻷول ﻣﻦ ﺣﺼﺔ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ.
٭ ﻣﻌﺎوﻧﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮف ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺼﻌﺒﺔ. ٭ اﻟﺘﺪرج ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺨﺼﺺ
ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ؛ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻌﻮد اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة. ٭ ﺗﻮﻓﻴﺮ اﻟﻬﺪوء ﻓﻲ أﺛﻨﺎء
ﻗﺮاءة اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ، وﻛﺬﻟﻚ اﻹﺿﺎءة، واﻟﺘﻬﻮﻳﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﻴﻦ. ٭ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ
اﻟﺠﻠﺴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة، وﺣﺴﻦ وﺿﻊ اﻟﻜﺘﺎب. ٭ اﻟﻤﺪح واﻹﺷﺎدة واﻟﺘﻜﺮﻳﻢ ﻟﻠﻄﻼب
اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻈﻬﺮون ﺗﺮﻛﻴﺰًا ودﻗﺔ ﻓﻲ ﻗﺮاءﺗﻬﻢ اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ. ٭ ﺛﺎﻧﻴًﺎ: ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻌﺎرف اﻷدﺑﻴﺔ ﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻌﺎرف اﻷدﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻟﻠﻨﺺ اﻷدﺑﻲ، وﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ ﻋﺪة ﻟﻪ. أ. ﺟﻮاﻧﺐ
درس اﳌﻌﺎرف اﻷدﺑﻴﺔ ﺟﺎﻧﺐ اﻷداء واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻘﺮاﺋﻲ: وذﻟﻚ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر
اﻟﻨﺺ اﻟﻨﺜﺮي، أو اﻟﺸﻌﺮي ﻣﻮﺿﻮع ﻗﺮاءة، وﻳﻬﺪف ﺗﺪرﻳﺴﻪ إﻟﻰ: ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ (ﻓﻲ اﻟﻨﺺ اﻟﺸﻌﺮي)
ﻋﻠﻰ ﺟﻮدة اﻟﻨﻄﻖ وﺣﺴﻦ اﻷداء. ٭ ﻣﻨﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ اﻟﺜﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﻔﺲ، واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻵﺧﺮﻳﻦ.
٭ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺜﺮوة اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ. ٭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج، واﻟﺘﻤﻴﻴﺰ،
وإﺻﺪار اﻷﺣﻜﺎم. ٭ ﺟﺎﻧﺐ اﻟﺪراﺳﺔ اﻷدﺑﻴﺔ: ﻷن اﻟﻨﺺ اﻟﺪراﺳﻲ ﻋﻤﻞ إﺑﺪاﻋﻲ ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﻌﺎﳉﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ دراﺳﺘﻪ ﺑﻬﺪف: إﺛﺎرة وﺟﺪان اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ
ﻓﻲ ﻋﺎﻃﻔﺘﻪ. ٭ ﺑﻨﺎء ﺷﺨﺼﻴﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻴﻢ واﻟﻤﺜﻞ اﻟﺮﻓﻴﻌﺔ. ٭ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ؛
ﻛﻲ ﻳﻌﻠﻨﻮا ﻋﻦ ﻣﻮاﻫﺒﻬﻢ اﻷدﺑﻴﺔ. ٭ ﺗﻌﺮف أﺳﺮار اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ اﻟﺠﻤﺎﻟﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻠﻐﺔ. ٭ ﺟـﺎﻧـﺐ اﻟـﺘـﺬوق
اﻷدﺑـﻲ: ﻷن ﻗـﺮاءة اﻟـﻨـﺺ اﻷدﺑـﻲ واﺳـﺘـﻴـﻌـﺎﺑـﻪ، وﲢﻠﻴﻞ ﻣﻀﻤﻮﻧﻪ، وﲢـﺪﻳـﺪ ﻣـﻮاﻃـﻦ اﻟـﺒـﻼﻏـﺔ ﻓـﻴـﻪ، واﺳـﺘـﺨـﻼص أﺣـﻜـﺎم ﺗﺨﺼﻪ
وﺗﺨﺺ ﺻﺎﺣﺒﻪ، ﺗﺆدي ﻓﻲ اﻟﻨﻬﺎﻳﺔ إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرات اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬوق اﻷدﺑﻲ، ﺣﻴﺚ ﻳﻘﻮم اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﲟﺎ ﻳﻠﻲ: ﺗﻤﺜﻞ اﻟﺤﺮﻛﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻷدﺑﻲ. ٭ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ
ﻋﻦ ﻓﻜﺮة اﻷدﻳﺐ وأﺣﺎﺳﻴﺴﻪ. ٭ ﺗﻌﺮف اﻟﺼﻮر اﻟﺒﻼﻏﻴﺔ وﻣﺪى ﺗﻮﻓﻴﻘﻬﺎ. ٭ اﻹﺣﺴﺎس ﺑﻘﻴﻤﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ
اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﺔ. ٭ اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻟﻘﻴﻢ، واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺺ. ٭ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻧﻘﺪ أﺟﺰاء اﻟﻌﻤﻞ
اﻟﻔﻨﻲ. ٭ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺠﻬﺮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺒﺮة ﻋﻦ اﺗﺠﺎﻫﺎت اﻷدﻳﺐ. ٭
14 ب. اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ: ﻳﺤﺪد اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ اﳌﺮاد دراﺳﺘﻪ، ﺛﻢ ﻳﻘﺮؤه، وﻳﺤﻠﻞ ﻣﺤﺘﻮاه؛ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻮﻗﻊ -ﺑﺸﻜﻞ
ﺟﻴﺪ- ﻣﺎ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﺤﻘﻖ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ وراء دراﺳﺘﻪ. ﻳﺤﺪد اﳌﻌﻠﻢ أﻫﺪاف دراﺳﺔ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ، ﻣﺸﺘﻘﺎ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف ﻣﻦ اﳌﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﳌﻌﺎرف اﻷدﺑﻴﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ اﻟﻴﻮﻣﻲ ﻟﻠﺪرس. ﲢﺪﻳﺪ اﶈﺘﻮى اﳋﺎص ﺑﻜﻞ ﻫﺪف، وﲢﻠﻴﻠﻪ: ﺑﺘﻌﺮف ﻛﻠﻤﺎﺗﻪ، وﲢﺪﻳﺪ ﻣﺮادﻓﺎﺗﻬﺎ، وﻣﻀﺎداﺗﻬﺎ، وﺗﻔﺴﻴﺮ اﳌﺠﺎزي ﻓﻴﻬﺎ. ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻓﻜﺎر، واﻟﻌﻼﻗﺎت ﺑﻴﻨﻬﺎ. ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻷﺑﻴﺎت، أو اﻟﺴﻄﻮر،
واﺳﺘﺨﻼص ﻣﺎ ﺑﻴﻨﻬﺎ. اﻧﺘﻘﺎء أﻓﻀﻞ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﺘﺎﺣﺔ، واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ إﻋﺪادﻫﺎ ﺑﺄﻓﻀﻞ ﺻﻮرة ﲢﻘﻖ اﻟﻮﺿﻮح، واﳉﻤﺎل، واﳉﺎذﺑﻴﺔ، واﻟﺘﺸﻮﻳﻖ، وﺗﻮﻓﻴﺮ اﳌﺠﻬﻮد، واﻟﻮﻗﺖ، وﲢﻘﻴﻖ اﻟﻜﻔﺎءة، واﻟﻔﺎﻋﻠﻴﺔ: ﺧﻄﻂ ﻟﻤﺎ ﻳﺄﺗﻲ: ٭ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ اﳌﺸﻮق ﻟﻠﻨﺺ، وﻳﺘﻀﻤﻦ: ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﻣﺜﻴﺮة ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ، أو إﺛﺎرة
ﻣﺸﻜﻠﺔ، أو ﺳﺮد ﻗﺼﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻨﺺ، أو اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﻘﺎﺋﻞ اﻟﻨﺺ. وﻗﺖ ﻋﺮض اﻟﻨﺺ وﻣﻜﺎﻧﻪ وﻛﻴﻔﻴﺘﻪ.
ﺳﺠﻞ ذﻟﻚ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ إﻋﺪادك. إﻟﻘﺎء اﻟﻨﺺ إﻟﻘﺎء ﻣﻌﺒﺮا وﳑﺘﻌﺎ، اﺳﺘﻌﺪ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬه ﺑﻨﻔﺴﻚ، أو اﺳﺘﻌﻦ ﺑﺰﻣﻴﻞ، أو ﻃﺎﻟﺐ
ﻣﺘﻤﻜﻦ، أو ﻣﺴﺠﻞ؛ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ. ﻗـﺮاءات اﻟﻄﻼب اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ، وﺗﻜﻮن ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻤﺎﻋﻬﻢ إﻟﻰ
ﻗﺮاءﺗﻪ، وإﻟﻘﺎﺋﻪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺮة، وﻗﺪ ﺗﺘﺄﺧﺮ - ﳌﺎ ﺑﻌﺪ ﺷﺮﺣﻪ أو ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ- إذا ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻐﺘﻪ ﺻﻌﺒﺔ، وﻫﺬا
ﻳﺤﺪده ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻄﻼب اﳌﺴﺘﻬﺪﻓﲔ. اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت، ﺣﻴﺚ ﻳﻘﺴﻢ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑـﻲ -أﺛﻨﺎء ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮاه- إﻟﻰ أﺟـﺰاء، ﳝﺜﻞ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ وﺣـﺪة ﻓﻜﺮﻳﺔ واﺣﺪة، وﻳﺨﻄﻂ ﻟﺘﻨﺎوﻟﻬﺎ ﻛﻤﺎ
ﻳﻠﻲ: ﻗﺮاءﺗﻬﺎ ﺟﻬﺮﻳﺎ ﻣﻊ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﻷداء اﻟﺼﻮﺗﻲ اﳌﻌﺒﺮ ﻟﻠﺤﺎﻻت اﻟﻮﺟﺪاﻧﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒﺮ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ واﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ. ﺷﺮح ﻣﻔﺮداﺗﻬﺎ اﳊﻘﻴﻘﻴﺔ واﳌﺠﺎزﻳﺔ. ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ ﺑﻬﺪف اﳌﻌﺮﻓﺔ واﺳﺘﻨﺒﺎط اﻷﺣﻜﺎم، وﲢﺪﻳﺪ اﻟﺼﻔﺎت، وﲢﺪﻳﺪ اﻟﻔﻜﺮة اﳉﺰﺋﻴﺔ. وﺑﻌﺪﻫﺎ ﻳﻨﺘﻘﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪراﺳﺔ وﺣﺪة ﻓﻜﺮﻳﺔ أﺧﺮى ﺑﺎﻟﺴﻴﺮ ﻓﻲ اﻹﺟﺮاءات
اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﻔﺴﻬﺎ. ﻳﺨﻄﻂ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﺘﻘﻮﱘ ﲢﺼﻴﻞ ﻃـﻼﺑـﻪ -ﻻ ﺑـﺪ أن ﻳﺴﻴﺮ اﻟـﺘـﻘـﻮﱘ ﺟﻨﺒﺎ إﻟـﻰ ﺟﻨﺐ ﻣـﻊ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟـﺘـﺪرﻳـﺲ (ﻣـﺮﺣـﻠـﻲ)-
ﻓﻴﺘﺄﻛﺪ ﻓـﻲ ﻧﻬﺎﻳﺔ اﻹﺟـﺮاء ﻣـﻦ ﻣﺪى ﲢﻘﻴﻖ اﻟﻬﺪف اﳌﻨﺸﻮد، وذﻟﻚ ﲟﻼﺣﻈﺔ أداء اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة، وﺗﺼﻮﻳﺐ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ، وﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺨﺘﻠﻒ
ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ؛ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻹﳌﺎم ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎت، واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻄﺒﻴﻖ، واﻻﺳﺘﻨﺘﺎج، وﺑﻌﻤﻞ ﻧﺸﺎط ﻻ
ﺻﻔﻲ: ﻓﺮدي، أو ﺟﻤﻌﻲ، وﻣﺘﺎﺑﻌﺔ أداء اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ: ﻗﺮاءة، أو ﻛﻼﻣﺎ، أو ﻛﺘﺎﺑﺔ. وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ ﺗﻨﺎول
ﺟﻤﻴﻊ وﺣﺪات اﻟﻨﺺ، ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻋﻦ
ﻃﺮﻳﻖ ﺣﻞ ﺑﻌﺾ ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ. ﻳﺴﺠﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻓﻲ دﻓﺘﺮ اﻹﻋﺪاد ﻣﺎ ﺳﻴﻜﻠﻒ ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ، ﻣﺜﻞ: ﺣﻞ ﺗﺪرﻳﺐ ﻣﺤﺪد، وﺣﻔﻆ اﻟﻨﺺ إذا ﻛﺎن ذﻟﻚ ﻣﻄﻠﻮﺑﺎ،
وﻣﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻻ ﺻﻔﻴﺔ، ﻣﺜﻞ: ﻗﺮاءات إﺿﺎﻓﻴﺔ، أو إﻟﻘﺎء اﻟﻨﺺ ﻓﻲ ﻃﺎﺑﻮر اﻟﺼﺒﺎح، أو ﻓﻘﺮة ﻓﻲ
ﺣﻔﻞ ﻣﺪرﺳﻲ، أو إﻋﺪاد ﻟﻮﺣﺎت. ج. ﺧﻄﻮات ﺗﻨﻔﻴﺬ درس اﳌﻌﺎرف اﻷدﺑﻴﺔ: ﻋﺮض اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب: ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻌﺮض اﻟﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب، ﺑﺈرﺷﺎدﻫﻢ
إﻟﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﻨﺺ ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﻘﺮر، أو ﺗﻮزﻳﻊ اﻟﻨﺺ ﻋﻠﻴﻬﻢ ﻣﻄﺒﻮﻋﺎ ﻓﻲ أوراق ﻳﻠﻴﻪ ﻓﻲ اﻟﻮرﻗﺔ
ﻧﻔﺴﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺗﺨﺘﺒﺮ اﻟﻔﻬﻢ واﻟﺘﺬوق اﻷدﺑﻲ واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺒﺎط اﻷﺣﻜﺎم اﻷدﺑﻴﺔ،
أو ﻋﺮﺿﻪ أﻣﺎﻣﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻮرة إﺿﺎﻓﻴﺔ.
15 ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻟﻨﺼﻮص ﻣﻊ اﻟﻄﻼب: ﻳﻌﺎﻟﺞ اﻟﻨﺺ ﻓﻲ ﻋﺪة ﺧﻄﻮات، ﺗﺴﻴﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﺎﻟﻲ:
اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟـﻠـﺪرس، ﻋـﺮﺿـﻪ، ﻗـﺮاءﺗـﻪ، اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟـﻌـﺎﻣـﺔ، اﻟـﺸـﺮح اﻟﺘﻔﺼﻴﻠﻲ ﻣـﻊ اﻟـﺘـﺬوق اﻟـﺒـﻼﻏـﻲ،
ﲢﻠﻴﻞ اﻟـﻨـﺺ ﺣﺴﺐ أﻓـﻜـﺎره اﻷﺳـﺎﺳـﻴـﺔ، اﺳﺘﻨﺒﺎط اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻷﺣﻜﺎم، وﻫﺬا ﻣﺎ راﻋﺘﻪ اﻟﻨﺸﺎﻃﺎت اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻮاردة
ﻋﻘﺐ اﻟﻨﺺ اﻷدﺑﻲ. إن ﺗﻨﻔﻴﺬ اﳌﻮﻗﻒ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﺘﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﶈﺘﻮى اﳌﻘﺪم ﻛﺈﺑﺪاع أدﺑﻲ، ﺑﻬﺪف ﲢﻠﻴﻠﻪ وﺗﺬوﻗﻪ واﻟﻮﺻﻮل ﳌﺎ وراء ﻛﻠﻤﺎﺗﻪ وﺟﻤﻠﻪ. ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻴﻮل اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻘﺮاءة اﻷﻋﻤﺎل اﻷدﺑﻴﺔ اﻟﻘﺪﳝﺔ واﳊﺪﻳﺜﺔ: ﻗﺼﺺ، أﺷﻌﺎر، ﻣﺴﺮﺣﻴﺎت، ﻣﻘﺎﻻت، ... وﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ
ﻋﻨﻬﺎ، وﻣﻜﺎﻓﺄة اﻟﻘﺎﺋﻤﲔ ﺑﺬﻟﻚ.
ﺛﺎﻟﺜًﺎ: ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ 1. ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ: أ. ﺗﺨﻄﻴﻂ درس
اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ: اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة: ﳝﻜﻦ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﺪرس اﻟﻨﺤﻮ ﺑﻄﺮق ﻋﺪة، ﻣﻨﻬﺎ: اﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت
ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻟﻠﺘﻤﻬﻴﺪ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﻳﺪ، ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن ﻫﺬه اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻠﻰ ﺻﻠﺔ وﺛﻴﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻔﻬﻮم
اﻟﺠﺪﻳﺪ. ٭ إﺛﺎرة ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻗﺮاﺋﻴﺔ، أو ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ، أو ﻛﻼﻣﻴﺔ، ﻳﺤﺘﺎج ﺣﻠﻬﺎ ﻟﻔﻬﻢ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ
ﻣﺜﻼ، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻜﻮن اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻟﺠﺪﻳﺪ ﺣﻼ ﻟﻬﺬه اﻟﻤﺸﻜﻠﺔ. ٭ ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻗﺼﺔ ذات ﻋﻼﻗﺔ، أو
ﻋﺮض ﺻﻮر؛ ﻳﺘﻄﻠﺐ وﺻﻔﻬﺎ، أو اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻨﻄﻖ ﺑﺠﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة. ٭ (ﻳﺴﺠﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﳋﻄﺔ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﺎ ﺧﻄﻂ ﻟﻪ ذﻫﻨﻴﺎ ﻟﻠﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﺪرس اﻟﻨﺤﻮ). ﲢﺪﻳﺪ أﻫﺪاف اﻟﺪرس وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ: ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﺎ
ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺤﺪث ﻣﻦ ﺗﻐﻴﻴﺮات ﻓﻲ ﺳﻠﻮك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ، وﻻ ﺳﻴﻤﺎ ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺒﻪ اﻟﻠﻐﻮي، أي ﻧﻮاﺗﺞ ﺗﻌﻠﻢ
اﻟﻄﻼب ﻟﻬﺬه اﻟﻘﺎﻋﺪة ٭ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ، واﻟﻤﻌﺎرف اﻟﺘﻲ ﻳﺤﺼﻠﻮﻧﻬﺎ، واﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺘﻲ ﻳﻜﺘﺴﺒﻮﻧﻬﺎ. وﻳﺤﺪد
اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻫﺪاف اﻟﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻮﺛﻴﻘﺔ أو ﻣﺎ ﺳﻴﻮﺿﺢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪﻟﻴﻞ ﻗﺒﻞ اﻟﺪروس. ٭ اﺧﺘﻴﺎر
ﻣﺤﺘﻮى درس اﻟﻨﺤﻮ وﲢﻠﻴﻠﻪ: اﳌﻔﻬﻮم اﻟﻨﺤﻮي ﻫﻮ ﻣﺤﻮر ﻣﺤﺘﻮى درس اﻟﻨﺤﻮ، وﻓﻲ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﺗﻌﺪ دروس اﻟﻘﺮاءة، وﺧﺎﺻﺔ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ
ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ دراﺳﺘﻬﺎ اﳌﺼﺪر اﻷﻧﺴﺐ ﻓﻲ اﺷﺘﻘﺎق ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻘﺮات، أو اﺧﺘﻴﺎر ﺑﻌﺾ اﻟﻔﻘﺮات،
وإدﺧـﺎل ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺪﻳﻼت ﻋﻠﻴﻬﺎ، وﳝﻜﻦ اﻹﻓـﺎدة ﻣﻦ ﻗﺼﺺ اﻷﻃﻔﺎل وﻣﺠﻼﺗﻬﻢ ﻋﻨﺪ اﺧﺘﻴﺎر ﻫﺬه
اﻟﻨﺼﻮص. اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺪرس اﻟﻨﺤﻮ: اﻟﻌﺮوض اﻟﺤﺎﺳﻮﺑﻴﺔ، ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﻌﺮوض اﻟﻤﺘﻘﺪﻣﺔ
(اﻟﺒﻮرﺑﻮﻳﻨﺖ). ٭ اﻟﺸﻔﺎﻓﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮض ﺑﺠﻬﺎز ﺿﻮﺋﻲ. ٭ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻮرﻗﻴﺔ، ﻳﺴﺠﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺟﺰاء
ﻣﻦ اﻟﻨﺺ اﻟﻠﻐﻮي، وﻛﺬﻟﻚ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻘﺼﻮدة ﺑﻠﻮن ﻣﻐﺎﻳﺮ. ٭ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت، ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻷﻣﺜﻠﺔ،
وﺗﺴﺘﺨﺪم ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺪرس، واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ، واﻟﺘﻘﻮﻳﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل أﻟﻌﺎب وﻣﺴﺎﺑﻘﺎت. ٭ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ، ﺑﻤﺴﺮﺣﺔ
اﻟﻤﻔﻬﻮم وﺗﻘﻤﺺ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻜﻮﻧﺎت اﻟﻤﻔﻬﻮم، وﺗﺸﺨﻴﺼﻬﺎ. ٭ اﻷﻟﻌﺎب، ﻓﻲ ﺻﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ
أو ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ أو ﺗﻨﺎﻓﺴﻴﺔ ﻳﺘﺒﺎرى ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻠﻤﺎت أو ﺻﻴﺎﻏﺔ أﻣﺜﻠﺔ، أو اﻟﻜﺸﻒ
ﻋﻦ أﺧﻄﺎء، أو ٭ ﺗﺼﻮﻳﺐ أﺧﻄﺎء.
16 وﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ -ﻗﺒﻞ اﳊﺼﺔ- أن ﻳﺤﺪد اﻟﻮﺳﻴﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ أﻫﺪاﻓﻪ، وﻳﻌﺪﻫﺎ، وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﻮاﻓﺮ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت
اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ. ب. ﺗﻨﻔﻴﺬ درس اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ: ﻳﻬﺪف درس اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ إﻟﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﳌﻔﻬﻮم ﻋﻨﺪ ﳑﺎرﺳﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﺷﻔﺎﻫﺔ وﻛﺘﺎﺑﺔ. اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ: ﻳﺠﺬب اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻧﺘﺒﺎه
اﻟﻄﻼب. ٭ ﻳﻤﻬﺪ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم ﺑﺎﺳﺘﺮﺟﺎع ﻣﺘﻄﻠﺒﺎﺗﻪ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. ٭ ﻳﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺪرس اﻟﺠﺪﻳﺪ.
٭ وﻳﻔﻀﻞ أﻻ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﺑﺎﺳﺘﺮﺟﺎع اﳌﻌﺎرف ﺑﺼﻮرة ﺗﺬﻛﺮﻳﺔ وﺳﺮدﻳﺔ، ﻣﺜﻞ: ﻣﻦ اﻟﻔﺎﻋﻞ؟ وﻣﺎ إﻋﺮاﺑﻪ؟
... ﺑﻞ ﻳﻜﻮن اﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﺑﺎﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺗﻌﻠﻤﻬﺎ، ﻣﺜﻞ: اﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﳉﻤﻠﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ﻓﺎﻋﻼ، اﺿﺒﻂ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻮاﻗﻌﺔ ﻓﺎﻋﻼ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ.
ﺻﻎ ﺟﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ، وﺣﺪد اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﻤﺜﻠﺔ ﳌﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ، اﻛﺘﺐ ﻓﻘﺮة ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺑﻌﺾ أﺳﻤﺎء اﻹﺷﺎرة .... ﻋﺮض اﻟﻨﺺ:
ﻳﻌﺮض اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻨﺺ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺎ، ﺛﻢ ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻷﻣﺜﻠﺔ وﻳﻌﺮﺿﻬﺎ ﻋﻠﻰ
اﻟﻄﻼب، ﺛﻢ ﻳﺸﺮﺣﻬﺎ وﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺳﻤﺎت اﳌﻔﻬﻮم، ﺣﻴﺚ ﻳﺘﻮﻗﻒ اﳌﻌﻠﻢ ﻋﻨﺪ ﻛﻞ ﻣﺜﺎل، وﻳﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج ﺳﻤﺎت اﳌﻔﻬﻮم ﻣﻌﺘﻤﺪا ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ. اﻟﻮاﺟﺒﺎت واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼﺻﻔﻴﺔ: ﺑﻌﺪ أن ﻳﻨﺘﻬﻲ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﺣﺼﺘﻪ، وﺑﻌﺪ اﻃﻤﺌﻨﺎﻧﻪ ﻻﻛﺘﺴﺎب ﻃﻼﺑﻪ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم،
وﺣﺴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻔﻪ، وﺗﺼﻮﻳﺐ أﻳﺔ أﺧﻄﺎء- ﻳﺤﺪد اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻄﻼﺑﻪ ﻧﺸﺎﻃﺎ، ﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﺗﺪرﻳﺒﺎ واﺣﺪا ﺷﺎﻣﻼ؛ ﻟﻼﺳﺘﺮﺟﺎع،
وﻟﺘﺄﻛﻴﺪ اﻟﻔﻬﻢ. ج. ﺗﻘﻮﱘ اﻛﺘﺴﺎب اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﻨﺤﻮي: ﻳﺘﻢ ﺗﻘﻮﱘ اﻷداء اﻟﻨﺤﻮي ﻟﻠﻄﻼب: ﻣﺮﺣﻠﻴﺎ: ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ،
ﲟﻼﺣﻈﺔ اﻷداء، ﺳﻮاء ﻓﻲ اﻟﻨﻄﻖ، أو اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ، أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، وﲢﺪﻳﺪ اﻷﺧﻄﺎء وﺗﺼﻮﻳﺒﻬﺎ. ﺑﻌﺪﻳﺎ: ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ اﻟﻮاﺟﺒﺎت، وﲢﺪﻳﺪ ﻣﺎ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ أﺧﻄﺎء، وﺗﺼﻮﻳﺒﻬﺎ، وأﻳﻀﺎ ﲟﺘﺎﺑﻌﺔ أداء اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﺼﺺ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻷﺧﺮى، واﻟﺘﺄﻛﺪ
ﻣﻦ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﻢ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻟﻨﺤﻮي اﻟﺴﺎﺑﻖ دراﺳﺘﻪ. ﻧﻬﺎﺋﻴﺎ: ﻣﻦ ﺧﻼل اﻻﺧﺘﺒﺎرات، وﻏﻴﺮﻫﺎ
ﻣﻦ أدوات اﻟﺘﻘﻮﱘ. 2. ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻲ: ﺧـﻄـﻮات ﺗـﺪرﻳـﺲ
اﻹﻣـﻼء: ﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟـﺘـﺪرﻳـﺲ اﻟـﻨـﺎﺟـﺢ ﺗﺨﻄﻴﻄﺎ وإﻋـﺪادا، ﺛـﻢ ﺑﻴﺌﺔ ﺻﻔﻴﺔ ذات ﻣـﻮاﺻـﻔـﺎت
ﻣـﺎدﻳـﺔ وﺑـﺸـﺮﻳـﺔ وﺗـﺪرﻳـﺴًـﺎ ذا ﻣـﻜـﻮﻧـﺎت ﻣﺤﺪدة، وﻣﺴﺆوﻟﻴﺎت ﻣﻬﻨﻴﺔ ﻳﻀﻄﻠﻊ ﺑﻬﺎ اﳌﻌﻠﻢ. أ. اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻹﻛﺴﺎب ﻣﻔﻬﻮم إﻣﻼﺋﻲ: ﲢﺪﻳﺪ ﻧﻮاﰋ ﺗﻌﻠﻢ اﳌﻔﻬﻮم اﻹﻣﻼﺋﻲ: اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪروس اﻹﻣﻼء ﻳﺘﻄﻠﺐ ﲢﺪﻳﺪا دﻗﻴﻘﺎ ﻟﻠﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ. واﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻹﻣﻼء ﺗﺘﺤﺪد ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ:
ﺗﺪرﻳﺐ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ: ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ، واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻓﻲ ﺳﺮﻋﺔ ودﻗـﺔ،
واﺧﺘﺒﺎر ﻣﻬﺎرة اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، وﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻃﻦ اﳋﻄﺄ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ، وإﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺧﺒﺮات وﻣﻬﺎرات ﺟﺪﻳﺪة.
17 ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﻼب اﻟﺪﻗﺔ واﻟﻨﻈﺎم وﻗﻮة اﳌﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﺮﺗﻴﺐ واﻟﻨﻈﺎﻓﺔ. ﲤﺮﻳﻦ اﳊﻮاس اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻹﺟﺎدة واﻹﺗﻘﺎن. ﺗﻌﻮﻳﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع واﻹﻧﺼﺎت. ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ إﻣﺴﺎك اﻟﻘﻠﻢ،
ووﺿﻊ اﻟﻜﺮاﺳﺔ، واﳉﻠﺴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ. وﺗﺸﺘﻖ ﻣﻦ ﻫﺬه اﻷﻫﺪاف اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻧﻮاﰋ ﺗﻌﻠﻢ ﺗﺴﻌﻰ ﺣﺼﺔ اﻹﻣﻼء إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ. ب. إﺟﺮاءات ﺗﻨﻔﻴﺬ درس اﻹﻣﻼء: ﳝﻬﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻹﻣﻼﺋﻲ؛ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻛﺘﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم اﻹﻣﻼﺋﻲ اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻟﻪ ﻓﻲ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ، ﻣﺜﻞ ﻃﺮح ﻛﻠﻤﺎت ﻫﻤﺰﺗﻬﺎ ﻓﻲ أول اﻟﻜﻠﻤﺔ وﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻗﻮاﻋﺪ
رﺳﻤﻬﺎ أو ﻋﺪم رﺳﻤﻬﺎ (ﻗﻄﻊ أو وﺻﻞ) ﲤﻬﻴﺪا ﻟﺪراﺳﺔ رﺳﻢ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ ﻓﻲ اﳊﺼﺔ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ. وﳝﻜﻦ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﺪرس اﻹﻣﻼء وإﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وﺟﺬﺑﻬﻢ إﻟﻴﻪ ﺑﺎﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﳌﻮﺿﻮع ﻗﻄﻌﺔ اﻹﻣﻼء ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺒﻬﺎ اﳌﻌﺮﻓﻲ، وذﻟﻚ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ، أو إﺛﺎرة ﻣﺸﻜﻠﺔ ﻳﺄﺗﻲ ﺣﻠﻬﺎ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﺘﻀﻤﻨﻪ
اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت، أو ﻳﺘﺤﺪث ﺑﻜﻠﻤﺎت أو ﻋﺒﺎرة ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳌﻔﻬﻮم اﻹﻣﻼﺋﻲ اﳌﺴﺘﻬﺪف. ﻳﺘﻢ ﻋﺮض اﻟﻘﻄﻌﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻮرة إﺿﺎﻓﻴﺔ أو ﻟﻮﺣﺔ ورﻗﻴﺔ،
أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ ﻋﺮض ﺣﺎﺳﻮﺑﻲ .... ﻳﺘﺒﻊ اﻟﻌﺮض ﻗﺮاءة اﻟﻘﻄﻌﺔ ﺟﻬﺮﻳﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﳌﻌﻠﻢ أو أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﻨﺎﺑﻬﲔ أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺗﺴﺠﻴﻞ ﺻﻮﺗﻲ. ﻳﻄﻤﺌﻦ اﳌﻌﻠﻢ -ﺿـﻤـﻦ ﺧـﻄـﻮة اﻟـﻌـﺮض- ﻟﻔﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻘﻄﻌﺔ، ﲟﻌﺮﻓﺔ ﻣﻌﺎﻧﻲ ﻛﻠﻤﺎﺗﻬﺎ، واﺳـﺘـﻴـﻌـﺎب ﻣـﻘـﺎﺻـﺪﻫـﺎ، واﺳـﺘـﺨـﻼص
ﻓﻜﺮﺗﻬﺎ، واﻹﳌﺎم ﲟﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﺎ، وﻳﺘﻢ ذﻟﻚ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ أﺳﺌﻠﺔ ﺗﻘﻴﺲ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم ﻟﻬﺬه
اﻟﻘﻄﻌﺔ. ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻣﺜﻠﺔ اﳌﺮاد دراﺳﺔ ﻗﺎﻋﺪﺗﻬﺎ، ووﺿﻊ ﺧﻄﻮط ﲢﺖ ﻫﺬه اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻄﻌﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﻠﻮن ﻣﻐﺎﻳﺮ، وﳝﻜﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت أو اﳉﻤﻞ اﳌﻤﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة؛ ﻟﻴﺪور ﺣﻮﻟﻬﺎ اﻟﺸﺮح، واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ. ﺷﺮح اﻷﻣﺜﻠﺔ؛ ﻟﺘﻌﺮف ﺳﺒﺐ رﺳﻢ ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﻬﺬا
اﻟﺸﻜﻞ، وﻣﺎ ﺣﺮﻛﺎﺗﻬﺎ، وﻣﺎ ﻧﻄﻖ ﻓﻴﻬﺎ ورﺳﻢ، وﻣﺎ رﺳﻢ وﻟﻢ ﻳﻨﻄﻖ، وﻣﺎ ﻧﻄﻖ وﻟﻢ ﻳﺮﺳﻢ، وﻣﺎ ﺣﺬف
ﻣﻨﻬﺎ، وﻣﺎ ﺛﺒﺖ، وﻣﺎ دﻣﺞ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﲔ اﻟﻮﺻﻞ، وﻣﺎ اﻧﻔﺮد ﺣﲔ اﻟﻔﺼﻞ، وﻣﺎ رﺳﻢ ﺧﻼف ﻣﺎ ﻧﻄﻖ ... إن ﻃﺮح اﻷﺳﺌﻠﺔ ﺣﻮل ﻛﻴﻔﻴﺔ رﺳﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت،
واﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻬﺎ، ﻳﻘﻮد اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ، وﺑﺼﻮرة ﺗﺪرﻳﺠﻴﺔ ﻟﺴﻤﺎت اﳌﻔﻬﻮم اﻹﻣﻼﺋﻲ. اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج: ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎء اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ واﺳﺘﺨﻼص
ﺳﻤﺎت اﻟﻤﻔﻬﻮم، ﻳﺘﻢ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﻛﺘﻤﺎﻟﻬﺎ، ورﺑﻄﻬﺎ ﻣﻌﺎ؛ ﻟﺘﺸﻜﻞ اﻟﻤﻔﻬﻮم اﻹﻣﻼﺋﻲ
اﻟﺬي ﻳﻌﺘﻤﺪ ٭ وﻳﻄﺒﻖ ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻤﺎﺛﻠﺔ ﻟﻤﺎ درس. اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ: ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ
ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻳﻘﺪﻣﻬﺎ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻴﺤﺪد ﻣﺎ ﻓﻬﻤﻮه وﻣﺎ ﻟﻢ ﻳﻔﻬﻤﻮه ﻓﻲ اﻟﺪرس اﻹﻣﻼﺋﻲ، وذﻟﻚ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ
ﻛﻠﻤﺎت، وﺗﺼﻮﻳﺐ ﻛﻠﻤﺎت ﺧﻄﺄ، ٭ واﺳﺘﺨﺮاج ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ. وﻻ ﺑﺪ ﻫﻨﺎ ﻣﻦ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺴﺒﻮرة أو
اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت، وذﻟﻚ ﻓﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺔ أو ﺟﻤﻌﻴﺔ. وﻳﻌﻘﺐ ذﻟﻚ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﺺ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺔ اﻹﻣﻼء. اﻷﻧﺸﻄﺔ:
ﻳﻜﻠﻒ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﻼﺑﻪ ﺑﺠﻤﻊ ﻛﻠﻤﺎت، أو ﺣﻞ ﺗﺪرﻳﺐ ﻛﻮاﺟﺐ ﻣﻨﺰﻟﻲ، وﻳﺸﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﻤﻞ ﻟﻮﺣﺔ ورﻗﻴﺔ
ﺑﺎﻟﻘﺎﻋﺪة، أو إﻋﺪاد ﺑﻄﺎﻗﺎت ٭ ﺑﻜﻠﻤﺎت ﻣﻤﺎﺛﻠﺔ، أو ﻏﻴﺮ ذﻟﻚ ﻛﻨﺸﺎط ﻻ ﺻﻔﻲ ﻳﻌﺰز ﻗﺪرة اﻟﻤﺘﻌﻠﻢ
ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﺮﺳﻢ اﻹﻣﻼﺋﻲ. ج. ﺗﻘﻮﱘ درس اﻹﻣﻼء: ﻳﺘﻢ ﻣﻦ وﻗﺖ ﻵﺧﺮ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻹﻣﻼء؛ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻛﻔﺎءة درس
اﻹﻣﻼء؛ وﻷن اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻬﺠﺎء أن ﻳﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻮﻧﻬﺎ،
أو ﻣﺎ ﻳﺤﺘﺎﺟﻮن إﻟﻴﻬﺎ ﻓﻲ ﺣﺎﺿﺮﻫﻢ وﻓﻲ ﻣﺴﺘﻘﺒﻠﻬﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ، ﻓﺈن اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻳﺠﺐ أن ﻳﻜﻮن
اﺧﺘﺒﺎر ﺗﻌﻠﻴﻢ، وﻟﻴﺲ اﺧﺘﺒﺎر ذﻛﺎء.
18 3. ﺗﺪرﻳﺲ اﳋﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ: اﳋﻂ رﺳﻢ ﻫﻨﺪﺳﻲ ﻣﺘﻌﺎرف ﻋﻠﻴﻪ، ﻣﻜﻮّن ﻣﻦ دواﺋﺮ وﻣﻨﺤﻨﻴﺎت
وﻧﻘﺎط وﺧﻄﻮط ﻣﺴﺘﻘﻴﻤﺔ، ﻳﻠﺘﺰم ﻓﻲ رﺳﻤﻬﺎ ﲟﺎ ﺗﻮاﺿﻊ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﻌﻠﻤﺎء ﻣﻦ أﺷﻜﺎل ﻫﻨﺪﺳﻴﺔ ﻣﺤﺪدة ﻓﻲ رﺳﻢ
اﳊﺮوف. وﻳﺘﻢ ﺗﺪرﻳﺲ اﳋﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻣﻌﺎرف وﻣﻔﺎﻫﻴﻢ ﻳﺠﺐ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﺎ؛
ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎراﺗﻪ ﺑﺼﻮرة دﻗﻴﻘﺔ، وﻟﺬﻟﻚ ﻓﺈن ﺣﺼﺔ اﳋﻂ ﺣﺼﺔ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ؛ ﺗﺘﻢ وﻓﻘﺎً ﳋﻄﻮات ﻣﺤﺪدة، ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ: أ. اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪرس اﳋﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ: ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻫﺪاف وﺻﻴﺎﻏﺘﻬﺎ: ﻳﻬﺪف درس اﳋﻂ إﻟﻰ: ﺗﻌﺰﻳﺰ ﻣﺎ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻦ ﺻﻔﺎت ﺧﻠﻘﻴﺔ وﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻣﻬﻤﺔ؛ ﻛﺎﻟﻨﻈﺎم واﻟﺪﻗﺔ واﻟﻮﺿﻮح،
واﻟﻨﻈﺎﻓﺔ، وﺣﺴﻦ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ، واﻟﺼﺒﺮ. إﻛﺴﺎب اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﺗﺪوﻳﻦ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﻮﺿﻮح، وﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﺘﻈﻤﺔ،
وﻣﻨﻈﻤﺔ. ﲡﻮﻳﺪ ﻛﺘﺎﺑﺎت اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﻟﻴﺪوﻳﺔ؛ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺘﻘﻨﺔ، وﺗﺼﺪر ﻋﻨﻬﻢ ﻣﻦ ﻏﻴﺮ ﺗﻜﻠﻒ،
وﻓﻲ ﺳﻬﻮﻟﺔ وﻳﺴﺮ. ﺗﺮﺑﻴﺔ اﳊﺲ اﳉﻤﺎﻟﻲ، وﺣﺴﻦ اﻟﺬوق، وﺻﺪق اﳌﻮازﻧﺔ، وﺻﺤﺔ اﳊﻜﻢ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ. ﺗﺄﻛﻴﺪ اﻟﺮﺳﻢ اﳌﻨﺴﻖ ﻟﻠﺤﺮوف ﺣﺴﺐ ﻗﻮاﻋﺪ اﳋﻂ (اﻟﺮﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس). ﲢﻠﻴﻞ ﻣﺤﺘﻮى درس اﳋﻂ: أﳕﺎط ﻣﺤﺘﻮى درس اﳋﻂ: ﻛﻠﻤﺎت ﻣﺘﻔﺮﻗﺔ - ﺟﻤﻠﺔ أو ﺟﻤﻠﺘﲔ - ﻋﺒﺎرة. وﻳﺘﻄﻠﺐ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪرس اﳋﻂ ﺣﺴﻦ اﺧﺘﻴﺎر اﶈﺘﻮى. ب. ﺗﻨﻔﻴﺬ درس اﳋﻂ: ﺧﻄﻮات ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻬﺎرة اﳋﻄﻴﺔ: ﻳﻨﻔﺬ درس اﳋﻂ ﻣﺮورا ﺑﺎﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﻳﻤﻬﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻟﻤﻮﺿﻮع اﻟﺪرس (اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﺨﻄﻴﺔ)،
وﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﺪرس (اﻟﻌﺒﺎرة، أو اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺨﻄﻲ). ٭ وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺮﺟﻊ اﻟﻤﻌﻠﻢ رﺳﻢ ﺣﺮوف ﺗﻨﺘﻤﻲ
ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺨﻄﻴﺔ ﻟﻠﺤﺮف اﻟﺤﺎﻟﻲ (ﺗﺸﺎﺑﻪ ﻓﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮوف)، وذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ ﺑﻌﺾ ٭
اﻟﻄﻼب ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت وﺑﺴﺆاﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺤﺮوف اﻟﺴﺎﺑﻖ إﺗﻘﺎن رﺳﻤﻬﺎ، وﺗﺤﺪﻳﺪ وﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ
ﺑﻴﻨﻬﺎ. ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺨﻄﻲ اﻟﻤﺮاد ﺗﺪرﻳﺴﻪ، ﻣﺼﺎﺣﺒﺎ ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﺑﻘﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ، ﻣﻊ إﺷﺎرة
ﻋﺎﻣﺔ ﻟﻠﺤﺮوف اﻟﺴﺎﺑﻖ ﺗﻌﻠﻢ رﺳﻤﻬﺎ؛ ﻟﻤﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ، ٭ وﺗﺄﻛﻴﺪﻫﺎ، وﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻨﻤﺎذج ﻣﻌﺪة
ﺳﻠﻔﺎ، وﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺄﻳﺔ وﺳﻴﻠﺔ ﻋﺮض ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﺟﺬاﺑﺔ. ﻳﺘﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻪ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم،
وﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﻤﻜﺘﻮب؛ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻟﻤﺤﺘﻮى اﻟﻨﻤﻮذج
٭ اﻟﺨﻄﻲ. ﻳﺴﺘﺨﺮج اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﺤﺮف، أو اﻟﺤﺮوف اﻟﻤﻘﺼﻮد إﺗﻘﺎن رﺳﻤﻬﺎ.
٭ ﻳﺴﺠﻞ اﻟﻤﻌﻠﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة. ٭ ﻳﺸﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﺮﻳﻘﺔ رﺳﻢ اﻟﺤﺮف اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف ﺑﺎﻟﺪرس،
ﻣﺒﻴﻨﺎ اﻷﺟﺰاء وﻃﺮﻳﻘﺔ اﻻﺗﺼﺎل، واﻻﻧﻔﺼﺎل، واﺧﺘﻼف اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﺒﻌﺎ ﻟﻠﻤﻮﻗﻊ. ٭ ﻳﺘﺎﺑﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن
ﺑﺄﻋﻴﻨﻬﻢ وﻋﻘﻮﻟﻬﻢ ﺷﺮح اﻟﻤﻌﻠﻢ وأداءه اﻟﻨﻤﻮذﺟﻲ. ٭ ﻳﻨﺎﻗﺶ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻃﻼﺑﻪ ﻓﻲ ﺧﻄﻮات رﺳﻢ اﻟﺤﺮف
اﻟﻤﺴﺘﻬﺪف. ٭ ﻳﺒﺪأ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺴﻄﺮ اﻷﺧﻴﺮ أوﻻ، ﺛﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻟﻸﻋﻠﻰ
ﻣﻨﻪ؛ ﺣﺘﻰ ﻳﻈﻞ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﻳﻘﻠﺪوﻧﻪ اﻟﻤﺜﺎل اﻟﻤﻜﺘﻮب اﻟﻈﺎﻫﺮ ٭ أﻣﺎﻣﻬﻢ. ﻳﻤﺮ اﻟﻤﻌﻠﻢ -ﻓﻲ
أﺛﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ- ﻟﻴﻮﺟﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ وﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ اﺗﺒﺎﻋﻬﻢ ﻟﻺرﺷﺎدات، وﻟﻴﻘﻴﻬﻢ اﻷﺧﻄﺎء، أو ﻳﺼﺤﺤﻬﺎ
ﻓﻮر وﻗﻮﻋﻬﺎ، وإذا وﺟﺪ أن ٭
19 اﻟﺨﻄﺄ ﻋﺎم، ﻳﻮﻗﻒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، وﻳﻌﺎود اﻟﺸﺮح، واﻷداء ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة. (ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻌﻠﻢ
أن ﻳﺘﺤﻠﻰ ﺑﺎﻟﺼﺒﺮ وﻳﻤﻴﻞ ﻟﻠﺘﺸﺠﻴﻊ واﻟﺜﻨﺎء، وﻳﺒﺘﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ أو اﻻﺳﺘﻬﺰاء). ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن
-إذا ﺗﻄﻠﺐ اﻷﻣﺮ- ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺒﺎرة ﻧﻔﺴﻬﺎ، أو ﻣﺎ ﻳﻤﺎﺛﻠﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻨﺰل ﻋﺪة ﻣﺮات؛ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ
ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﻤﻄﻠﻮب. ٭ راﺑﻌًﺎ: ﺗﺪرﻳﺲ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ 1. ﺗﺪرﻳﺲ اﻻﺳﺘﻤﺎع أ. ﺗﺨﻄﻴﻂ دروس اﻻﺳﺘﻤﺎع:
ﻣﻦ اﻷﻓﻀﻞ أن ﺗﻘﺪم دروس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺧﺎﺻﺔ درس اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﻲ ﺻﻮرة أﻧﺸﻄﺔ ﻟﻐﻮﻳﺔ ﺗﻘﺪم ﻓﻲ
ﺟﻮ ﻣﻦ اﳊﺮﻳﺔ واﻻﺳﺘﻤﺘﺎع. ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻣﻮاﻗﻒ اﻻﺳﺘﻤﺎع: ﺣﺪد زﻣﺎن ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﺴﻤﻮع وﻣﻜﺎﻧﻪ: اﺳﺄل ﻧﻔﺴﻚ: ٭ ﻣﺎ ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻲ ﲢﺮص ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﻣﻦ وراء إﺳﻤﺎع اﻟﻄﻼب ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع؟ ﻣﺎ اﻟﺬي ﺗﺘﻮﻗﻊ أن ﻳﻌﺮﻓﻮه ﺑﻌﺪ اﺳﺘﻤﺎﻋﻬﻢ ﻟﻬﺬا اﳌﻮﺿﻮع؟ ﻣﺎ اﳌﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎﻋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰﻳﻬﺎ أو ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ
ﻫﺬا اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ؟ ﻣﺎ اﻟﻘﻴﻤﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﺘﺤﺎول ﻏﺮﺳﻬﺎ ﻓﻲ ﻧﻔﻮﺳﻬﻢ
ﻣﻦ ﺧﻼل اﺳﺘﻤﺎﻋﻬﻢ ﻟﻬﺬا اﳌﻮﺿﻮع؟ ﺣﻠﻞ اﶈﺘﻮى اﻟﺬي ﺳﺘﻘﺪﻣﻪ ﻣﺴﻤﻮﻋﺎ: ﺣﺪد ﻓﻲ اﻟﻤﺤﺘﻮى اﻷﺟﺰاء اﻟﺘﻲ
ﺳﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ أﺛﻨﺎء ﻋﺮﺿﻚ اﻟﺸﻔﻬﻲ. ﺳﺠﻞ ﻓﻲ ﺧﻄﺘﻚ، وأﻣﺎم ﻛﻞ ﻫﺪف ﻧﻘﺎﻃﺎ ﻣﺨﺘﺼﺮة ﺗﻌﻜﺲ ﻫﺬا
٭ اﻟﻤﺤﺘﻮى. ﺣﺪد ﺧﻄﻮات ﻣﻨﻄﻘﻴﺔ ﺗﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ إﺟﺮاءات اﻟﺘﺪرﻳﺲ، ﻣﺜﻞ: ٭ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ
ﳌﻮﺿﻮع اﻻﺳﺘﻤﺎع: ﻛﻴﻒ ﺳﺘﺜﻴﺮ وﻋﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺄﻫﻤﻴﺔ ﻣﻮﺿﻮع اﻻﺳﺘﻤﺎع، وﺑﻀﺮورة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻪ؟ وﻛﻴﻒ
ﺗﺴﺘﺜﻴﺮ ﺣﺎﺳﺔ اﻟﺴﻤﻊ ﻋﻨﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ؟ وﻛﻴﻒ ﺗﻌﺪ اﳌﻜﺎن ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع اﻟﻔﻌﺎل؟. ﳝﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪام وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺮض: (ﻣﺴﺠﻞ). ﻣـﺎ اﻷﺳﺌﻠﺔ
اﻟﺘﻲ ﺳﺘﻄﺮﺣﻬﺎ ﺑﻌﺪ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع؟ ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺮﻛﺰ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﳌـﻬـﺎرة اﳌﻘﺼﻮد ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﺎ، ﻣﺜﻞ: أﺳﺌﻠﺔ اﺳﺘﺨﺮاج أﻓـﻜـﺎر أو أﺣﺪاث
أو ﻛﻠﻤﺎت، وأﺳﺌﻠﺔ ﲤﻴﺰ ﻣﻮاﻗﻒ أو ﻣﻘﺎرﻧﺎت، وأﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﺬﻛﺮ اﻷﺣﺪاث واﺳﺘﺮﺟﺎع اﳌﻮاﻗﻒ، وأﺳﺌﻠﺔ ﻟﺘﻮﻗﻊ ﻛﻠﻤﺎت أو أﺣﺪاث. اﻟﺘﻘﻮﱘ: ﻓﻜﻞ ﻫﺪف ﻣﻦ أﻫﺪاف درﺳﻚ ﻻ ﺑﺪ أن ﲢﺪد أدوات ﻗﻴﺎﺳﻪ وﺗﻘﻮﳝﻪ. اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ: ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺧﻄﺔ اﻟﺪرس إﺟـﺮاءات ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ، وذﻟﻚ
ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ: واﺟﺐ ﻳﻜﻠَّﻒ ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن: ﻛﺤﻞ أﺳﺌﻠﺔ أو ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎت أو ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺗﻜﻤﻞ
ﻣـﺎ اﺳﺘﻤﻌﻮا إﻟـﻴـﻪ، وﻧـﺸـﺎط اﺳﺘﻤﺎﻋﻲ ﻳﻘﻮﻣﻮن ﺑـﻪ: ﻛﺎﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟـﻰ ﻣـﻮﺿـﻮع إذاﻋـﻲ، أو
ﺗﻠﻔﺎزي، أو ﺧﻄﺒﺔ ﻓـﻲ ﻃـﺎﺑـﻮر اﻟﺼﺒﺎح، أو اﳌﺴﺠﺪ، وﳑﺎرﺳﺔ اﳌﻬﺎرة اﻟﺘﻲ رﻛﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪرس. ب. ﺗﻨﻔﻴﺬ درس اﻻﺳﺘﻤﺎع: ﺳﺒﻖ
أن ﺧﻄﻄﺖ ذﻫﻨﻴﺎ ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻟـﺪرس اﻻﺳﺘﻤﺎع، وﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﺣـﺎول أن ﺗﻨﻔﺬ ﻣﺎ ﺧﻄﻄﺘﻪ،
ﻣﻊ ﺗﺮك ﻣﺠﺎل ﻟﻠﺘﻌﺪﻳﻞ واﻹﺿﺎﻓﺔ ﺣﺴﺐ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﳌﻮﻗﻒ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ.
20 وﻣﻬﻤﺎ ﺗﻌﺪدت ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻓﺈﻧﻬﺎ ﲡﻤﻊ ﺣﻮل ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻹﺻﻐﺎء واﻟﺘﻘﺎط اﳌﺴﻤﻮع وﻓﻬﻤﻪ واﺳﺘﻤﺮار اﻻﻧﺘﺒﺎه، وﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻪ وﻳﺼﻄﻨﻊ ﻟﻪ ﻣﻦ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ ﻣﺎ ﻳﺮاه ﻣﻼﺋﻤﺎ.
وﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻳﺘﻄﻠﺐ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: ﻫﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳌﻮﻗﻒ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ، وﳌﻮﺿﻮع اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى، وﺗﻜﻮن اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﺑـ: اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ
ﻋﻠﻰ آداب اﻻﺳﺘﻤﺎع وﺣﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﻬﺎ. اﻻﻃﻤﺌﻨﺎن إﻟﻰ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﶈﻴﻄﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع؛ ﺑﺘﻮﻓﻴﺮ اﻟﻬﺪوء، واﳊﺮارة اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ، واﳉﻠﺴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺔ. ﻃﺮح ﺳﺆال أو ﺣﻜﺎﻳﺔ ﻣﻮﻗﻒ أو إﺛﺎرة ﻣﺸﻜﻠﺔ
ذات ﻋﻼﻗﺔ ﲟﻮﺿﻮع اﻻﺳﺘﻤﺎع. إﺳﻤﺎع اﻟﻄﻼب اﻟﻨﺺ. إﻋﺎدة إﺳﻤﺎع اﻟﻄﻼب
اﻟﻨﺺ ﻣﺮة أﺧﺮى، أو أﺟﺰاء (ﻓﻘﺮات) ﻣﻦ اﳌﺎدة اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻨﺎﰋ اﳌﺴﺘﻬﺪف واﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻌﻠﻤﻲ اﻟﻘﺎﺋﻢ. وﳝﻜﻦ -ﻗﺒﻞ اﻹﻋﺎدة- ﻟﻔﺖ أﻧﻈﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﻟﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﻮاﻗﻒ أو أﺣﺪاث أو ﺷﺨﺼﻴﺎت أو ﻛﻠﻤﺎت.
ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻓﻴﻤﺎ اﺳﺘﻤﻌﻮا إﻟﻴﻪ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﻣﺘﺪرﺟﺔ، وﻣﺘﻨﻮﻋﺔ، وﻣﺘﻌﺪدة
ﺗﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرة اﳌﻘﺼﻮدة: (ﺗﺬﻛﺮ - اﺳﺘﻨﺘﺎج - ﻣﻮازﻧﺔ - ﺗﻮﻗﻊ). وﻳﻔﻀﻞ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ
ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة واﺣﺪة ﻓﻲ اﳊﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻧﻮع واﺣﺪ ﺗﻘﺮﻳﺒﺎ (أﺳﺌﻠﺔ ﺗﺬﻛﺮ / أﺳﺌﻠﺔ
اﺳﺘﻨﺘﺎج...). 2. ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺘﺤﺪث (اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮي) ﳝﺮ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﲟﺮاﺣﻞ ﺛﻼث: اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ، واﻟﺘﻨﻔﻴﺬ، واﻟﺘﻘﻮﱘ. أ. ﺗﺨﻄﻴﻂ ﻣﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ: ﺑﺪاﻳﺔ ﻳﺨﺘﺎر اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺠﺎﻻ واﺣﺪا ﻟﻴﺘﻢ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﳌﻬﺎرة اﳌﻘﺼﻮدة ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻪ، وﻣﻦ ﻫﺬه اﳌﺠﺎﻻت: ﻣﺠﺎل اﶈﺎدﺛﺎت واﳌﻨﺎﻗﺸﺎت. ﺣﻜﺎﻳﺔ اﻟﻘﺼﺺ واﻟﻨﻮادر. اﳋﻄﺐ واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻷﺣﺎدﻳﺚ واﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ. إن اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ
ﻣﺜﻞ ﻫﺬه اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﺜﻴﺮ رﻏﺒﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم، وﻳﻌﺮﻓﻬﻢ اﻟﻜﻴﻔﻴﺔ واﻟﻮﻗﺖ
واﻷﻣﺎﻛﻦ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺬﻟﻚ. ٭ وﻳﻤﻜﻦ أن ﻳﻀﺎف إﻟﻰ ﻫﺬه اﻟﻤﺠﺎﻻت: إدارة اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﺎت، وإﻟﻘﺎء
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت واﻷﺣﺪاث اﻟﺠﺎرﻳﺔ واﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺎت. ٭ وﻳﺘﻢ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرة ﻓﺮﻋﻴﺔ واﺣﺪة ﻣﻦ
ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ. ٭ وإﻟﻤﺎم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﻤﻬﺎرات اﻟﻜﻼم اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﻤﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ
اﻟﺘﻲ ﺳﻴﻌﻤﻞ ﺑﻬﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻟﺪروس اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ، وﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻜﻼم ٭ اﻟﺼﻔﻴﺔ وﻏﻴﺮ
اﻟﺼﻔﻴﺔ ﺑﻜﻔﺎءة. اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺪرس اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ: ﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ أن ﻳﻌﺪ وﺳﺎﺋﻞ ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺗﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺣﺼﺘﻪ وﺗﺴﺎﻋﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﳊﻮار واﻟﻨﻘﺎش، وﻣﻦ ﻫﺬه اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷﻧﺸﻄﺔ: ﻣﺸﺎﻫﺪة ﻓﻴﻠﻢ
وﺛﺎﺋﻘﻲ أو ﺟﺰء ﻣﻦ ﲢﻘﻴﻖ ﻣﺼﻮر (ﻓﻴﺪﻳﻮ). اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﺣﻮار أو ﺟﺰء ﻣﻦ ﻧﺪوة (ﻓﻴﺪﻳﻮ / ﻛﺎﺳﻴﺖ). ﻋﺮض
ﺻﻮر ورﺳﻮم. ﻋﺮض ﳕﺎذج أو ﻋﻴﻨﺎت ﳑﺜﻠﺔ. ﻋﻤﻞ ﻣﻮﻗﻒ ﲤﺜﻴﻠﻲ، وذﻟﻚ ﺣﺴﺐ اﳌﻮﺿﻮع اﳌﻄﻠﻮب اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻪ أو اﻟﺘﺤﺪث ﻓﻴﻪ، أو اﳊﻮار وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﺟﻮاﻧﺒﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ. ﻣﺎ ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﳌﻄﻠﻮب ﲢﻘﻴﻘﻬﺎ ﺑﻌﺪ إﺟﺮاء اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ؟
21 ﻣﺎ اﳌﺨﺮﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺘﻮﻗﻌﺔ ﻟﺪى اﳌﺸﺎرﻛﲔ ﻓﻲ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ؟ ﻓﻲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ أن ﻳﺘﻮﻗﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﺎ ﺳﻴﺤﻘﻘﻪ، وﻳﺴﻌﻰ إﻟﻰ ﲢﻘﻴﻘﻪ ﻋﻨﺪ اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ. وﻣﻦ ﺛﻢ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺘﻮﻗﻊ ﻣﺤﺎور ﳌﻮﺿﻮع اﻟﻨﻘﺎش، وﻛﻴﻒ ﺳﻴﻨﻔﺬ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع، وﻣﺎ اﻹﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت اﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺳﻴﺴﻠﻜﻬﺎ؟ ب. ﺗﻨﻔﻴﺬ
درس اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ وﺗﻘﻮﳝﻪ: ﻳﺨﺘﺎر اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻮﺿﻮﻋﺎ ﻟﻴﺘﺤﺪﺛﻮا ﻋﻨﻪ أو ﻳﺘﺤﺎوروا ﻓﻴﻪ، وﻳﺨﻄﻂ اﳌﻌﻠﻢ ذﻫﻨﻴﺎ ﺛﻢ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻮﻗﻒ اﳊﺪﻳﺚ أو اﳊﻮار داﺧﻞ اﻟﺼﻒ. ﻓﻲ اﻟﺒﺪاﻳﺔ ﻻ ﺑﺪ أن ﻳﺴﺘﺜﻴﺮ اﳌﻌﻠﻢ داﻓﻊ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺘﺤﺪث ﻓﻲ اﳌﻮﺿﻮع، أو ﻟﻠﻤﺸﺎرﻛﺔ اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻪ، واﻟﺘﺤﺎور ﺣﻮل
أﻓﻜﺎره. إن ﻃﺮح ﺳﺆال أو إﺛﺎرة ﻣﺸﻜﻠﺔ ﳝﻜﻦ أن ﳝﻬﺪ ﻟﻬﺬا اﳊﺪﻳﺚ، أو ﻳﻬﻴﺊ ﻟﻬﺬه اﳌﺸﺎرﻛﺔ. وﻳﻌﺮض اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺘﻲ أﻋﺪﻫﺎ ﻟﺘﻌﻜﺲ ﻣﻮﺿﻮع
اﻟﻜﻼم،
وﻫﺬه اﻟﻌﺒﺎرة ﺗﻌﲔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﺷﺘﻘﺎق أﻓﻜﺎر اﳌﻮﺿﻮع، وﻋﻨﺎﺻﺮ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ. واﻟﻌﺮض ﻳﻌﻨﻲ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺒﺎرة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻗﺮاءﺗﻬﺎ
ﺻﻤﺘﺎ وﺟﻬﺮا، واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻬﺎ. وﻳﺨﺘﺎر اﳌﻌﻠﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﻟﺸﻜﻞ اﻟﺬي ﺳﺘﺘﻢ ﺑﻪ اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ: ﻓﻘﺪ ﻳﺘﻢ اﻷﻣﺮ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻧﺪوة ﻳﺘﺤﺪث ﺧﻼﻟﻬﺎ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ
ﻣﺨﺘﺎرة ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ ﻋﻦ ﺟﺎﻧﺐ ﻣﻦ ﺟﻮاﻧﺐ اﳌﻮﺿﻮع، ﺛﻢ ﻳﺴﻤﺢ ﻟﺒﻘﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﳌﺪاﺧﻼت واﻟﺘﻌﻠﻴﻘﺎت واﻹﺿﺎﻓﺎت. وﻗﺪ ﻳﻘﺴﻢ اﳌﻌﻠﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة، ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗﺘﻨﺎول ﺑﺎﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻓﻜﺮة، ﺛﻢ ﺗﺮﺷﺢ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ واﺣﺪا ﻣﻨﻬﺎ ﻟﻴﻌﺮض ﻋﻠﻰ
ﺟﻤﻴﻊ ﻃﻼب اﻟﺼﻒ ﻣﺎ اﺳﺘﻘﺮت ﻋﻠﻴﻪ ﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻪ وﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺪرس ﻳﺘﺎﺑﻊ اﳌﻌﻠﻢ أﺣﺎدﻳﺚ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ، وﻳﺼﻮب أداءﻫﻢ اﻟﻜﻼﻣﻲ وﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﳌﻘﺼﻮدة، وﳝﻜﻦ أن ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﳕﻮذﺟﺎ ﻟﻨﻄﻖ اﻟﻜﻠﻤﺔ أو اﳉﻤﻠﺔ أو اﻟﻌﺒﺎرة، أو ﻟﺘﺮﺗﻴﺐ أﻓﻜﺎر اﳊﺪﻳﺚ أو ﻟﻸداء؛ ﻟﻴﻘﻠﺪه اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻓﻲ ﻫﺬا اﻷداء. وﻳﻔﻀﻞ أن ﺗﻜﻮن اﻷﺳﺌﻠﺔ اﳌﻄﺮوﺣﺔ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻨﻘﺎش ﻗﻠﻴﻠﺔ، وﻟﻜﻨﻬﺎ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺎﺑﺎت
ﻃﻮﻳﻠﺔ؛ ﺣﺘﻰ ﺗﻌﻄﻲ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ. ج. ﺗﻘﻮﱘ درس اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ: ﳝﺘﺰج ﺗﻘﻮﱘ اﻷداء اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﻟﺘﻨﻔﻴﺬ، ﺣﻴﺚ ﻳﺘﺎﺑﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ﻗﻴﺎم اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﳊﺪﻳﺚ وﺑﻄﺮح أﺳﺌﻠﺔ وﺗﻘﺪﱘ اﻹﺟﺎﺑﺎت، وذﻛـﺮ اﻷﻓﻜﺎر، وﻳﺘﺎﺑﻊ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء ذﻟﻚ اﻷداء
ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ. وﻋﻨﺪﻣﺎ
ﻳﻨﺘﻬﻲ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣـﻦ ﺣﺪﻳﺜﻬﻢ ﻣﺘﻨﺎوﻟﲔ ﻛـﻞ أﻓـﻜـﺎر اﳌـﻮﺿـﻮع، وﻋﻨﺪﻣﺎ ﻳﻐﻠﻖ ﺑـﺎب اﻟﻨﻘﺎش أو ﺗﺘﻮﻗﻒ اﳌﻨﺎﻇﺮة ﺑـﲔ اﻟـﻄـﻼب ﺑﻄﺮح ﻛـﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻵراء ﻓﻲ اﻟﻘﻀﻴﺔ اﳌﺜﺎرة ﻳﻠﻔﺖ اﳌﻌﻠﻢ ﻧﻈﺮ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ إﻟﻰ اﻟﺒﺪء ﻓﻲ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻣﺎ ﻃﺮح ﻣﻦ أﻓﻜﺎر، وﻣﺎ ﻗﺪم ﻣﻦ
ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت واﺳﺘﺸﻬﺎدات، وﻣﺎ ذﻛﺮ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﻴﺮات ﻓﻲ رؤوس أﻗﻼم. وﻳﺸﺠﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﻃـﻼﺑـﻪ، وﻳﻄﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ -دون ﺗﻜﻠﻴﻒ- اﳌـﺸـﺎرﻛـﺔ ﻓـﻲ اﻷﻧـﺸـﻄـﺔ اﻟﻜﻼﻣﻴﺔ ﻏﻴﺮ اﻟﺼﻔﻴﺔ ﻋﺒﺮ اﻹذاﻋـﺔ
اﳌـﺪرﺳـﻴـﺔ أو ﻣـﻦ ﺧـﻼل ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﺼﺤﺎﻓﺔ اﳌﺪرﺳﻴﺔ، وﺟﻤﺎﻋﺔ اﳋﻄﺎﺑﺔ، واﻟﺘﻤﺜﻴﻞ، واﻹﻟﻘﺎء اﻟﺸﻌﺮي. وﳝﻜﻦ ﻷﺣﺪ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻠﻘﻲ (دون ﻗﺮاءة) ﻛﻠﻤﺔ ﻓﻲ ﻃﺎﺑﻮر اﻟﺼﺒﺎح
أو ﻓﻲ ﺣﻔﻞ اﳌﺪرﺳﺔ ﺣﻮل ﻣﻮﺿﻮع ﺳﺒﻖ ﻃﺮﺣﻪ ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺸﻔﻬﻲ ﺑﺤﻴﺚ
ﻳﺒﺪو إﻟﻘﺎؤه أداء ﻣﺮﲡﻼ أﻛﺜﺮ ﻣﻨﻪ ﻣﺤﻔﻮﻇﺎ. وﻋﻠﻰ اﳌﻌﻠﻢ أن ﻳﺮاﻋﻲ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء درس اﻟﺘﺤﺪث ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: اﺣﺘﺮام ﻛﻼم
اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ وأﻓﻜﺎرﻫﻢ وآراءﻫﻢ. إﺗﺎﺣﺔ ﻓﺮص أﻛﺒﺮ وأﻛﺜﺮ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﺤﺪﻳﺚ، وﺗﺸﺠﻴﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ. اﻟﺒﻌﺪ ﻋﻦ اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ أو
اﻟﺘﻬﻜﻢ أو إﻇﻬﺎر اﻟﻀﻴﻖ ﳑﺎ ﻳﻘﺎل. ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻋﻮاﻣﻞ اﳉﺎذﺑﻴﺔ واﻟﺘﺸﻮﻳﻖ ﻓﻲ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﺼﻔﻴﺔ.
22 ﺗﺸﺠﻴﻊ اﳌﺠﻴﺪﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﻜﻼم واﳌﺸﺎرﻛﲔ ﺑﺈﻳﺠﺎﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﳊﻮار. اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺎﳌﻌﺎﻧﻲ واﻷﻓﻜﺎر ﻗﺒﻞ اﻷﻟﻔﺎظ. إدارة اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﻌﺪاﻟﺔ، وإدارة اﻟﻮﻗﺖ اﳌﺘﺎح ﻟﻬﺎ ﺑﺈﺗﻘﺎن. ﺗﻮﻓﻴﺮ ﻓﺮص ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻠﻜﻼم ﺧﺎرج اﻟﺼﻒ.
اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻸداء اﻟﻜﻼﻣﻲ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﻤﲔ، ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﳝﺜﻞ اﳌﻬﺎرة اﳌﻘﺼﻮدة، وﻣﻌﺎﳉﺔ اﳋﻄﺄ أوﻻ ﺑﺄول. اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ آداب اﻟﻜﻼم ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﳊﺪﻳﺚ أو اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ. 3. ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻘﺮاءة ﻧﻮﻋﺎن، ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻷداء:
ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ. ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ (راﺟﻊ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاﺋﻲ). أ. ﺗﺨﻄﻴﻂ درس اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ: اﻹﺟﺮاءات اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ ﻣﻮﻗﻒ اﻷداء اﳉﻬﺮي ﻓﻲ ﺣﺼﺔ اﻟﻘﺮاءة: ﺗﻬﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﻘﺮاءة، وﺗﺸﻮﻳﻘﻬﻢ ﻟﻔﻜﺮة اﻟﻨﺺ اﳌﺨﺘﺎر. ﻗﺮاءة اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻠﻨﺺ أو ﻟﻔﻘﺮة ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﳕﻮذﺟﻴﺔ. ﺷﺮح اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻸداء وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﺗﻨﻔﻴﺬه، وﺗﻜﺮار اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻸداء اﳉﻬﺮي، أو اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﲟﺘﻌﻠﻢ ﻣﺘﻤﻜﻦ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺬﻟﻚ. ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﻟﻘﺮاءة، وﺗﻜﺮار اﻷداء ﻛﻤﺎ اﺳﺘﻤﻌﻮا إﻟﻴﻪ، وﻣﻌﺎﳉﺔ ﻣﺎ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻪ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻣﻦ أﺧﻄﺎء ﻓﻮر ﺣﺪوﺛﻬﺎ. ب. أﺳﺲ ﺗﻨﻔﻴﺬ درس اﻟﻘﺮاءة
اﳉﻬﺮﻳﺔ: ﻏﺎﻟﺒﺎ ﻣﺎ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﻘﺮاءةَ اﳉﻬﺮﻳﺔ ﻗﺮاءةٌ ﺻﺎﻣﺘﺔ ﺑﺪءا ﻣﻦ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ، وﻣﻦ ﺛﻢ ﻳﻨﺒﻐﻲ
ﻣﺮاﻋﺎة ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ: ﺗﻬﻴﺌﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﳌﻮﺿﻮع اﻟﻘﺮاءة، وﺗﺸﻮﻳﻘﻬﻢ ﻟﻪ ﲟﻘﺪﻣﺔ ﺳﻬﻠﺔ أو وﺳﺎﺋﻞ ﻣﻌﻴﻨﺔ، وذﻟﻚ ﻗﺒﻞ ﺗﺴﺠﻴﻞ ﻋﻨﻮان اﳌﻮﺿﻮع ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة. اﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻢ أو ﻣﻦ أﺣﺪ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ اﳌﺘﻤﻜﻨﲔ: ﻣﺮاﻋﺎة ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮﻗﻴﻢ، واﻟﻀﺒﻂ اﻟﺒﻨﻴﻮي واﻹﻋﺮاﺑﻲ،
وﲤﺜﻴﻞ اﳌﻌﻨﻰ. اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻓﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع ﺑﻌﺪ ﺷﺮح اﳌﻔﺮدات اﻟﺼﻌﺒﺔ. اﺧﺘﻴﺎر اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ ﻳﺘﻢ وﻓﻖ ﻣﺎ ﺧﻄﻂ ﻟﻪ ﺣﺴﺐ اﳊﺎﺟﺔ (ﺗﻌﻠﻴﻤﻴﺔ، ﺗﺪرﻳﺒﻴﺔ، ﻋﻼﺟﻴﺔ، ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ)، ﻣﻊ ﻣﺤﺎوﻟﺔ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻷﻛﺒﺮ ﻋﺪد ﻣﻦ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻟﻠﻘﺮاءة. اﳊﺮص ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﳉﺔ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﺘﻲ ﻳﻘﻊ ﻓﻴﻬﺎ اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﻓﻲ اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ دون ﻣﻘﺎﻃﻌﺔ اﻟﻘﺎرئ، وﻳﻔﻀﻞ ﺑﻌﺪ اﻧﺘﻬﺎﺋﻪ ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة.
اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻧﻮع واﺣﺪ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء ﻓﻲ اﳊﺼﺔ اﻟﻮاﺣﺪة؛ ﻓﻤﺮة ﻳﻌﺎﻟﺞ أﺧﻄﺎء اﻟﻨﻄﻖ، وأﺧﺮى ﻳﻌﺎﻟﺞ
أﺧﻄﺎء اﻟﺘﺸﻜﻴﻞ، .... ﻋﻨﺪ ﻗﺮاءة اﳊﻮارات ﻳﻔﻀﻞ أن ﻳﺸﺘﺮك أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ذﻟﻚ، ﺣﺘﻰ ﻳﻌﻴﺶ
ﺑﻘﻴﺔ اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ ﻣﻮﻗﻒ اﳊﻮار. ﻣﻄﺎﻟﺒﺔ اﻟﻄﻼب ﲟﻠﺨﺺ ﺷﻔﻮي ﻟﻠﻨﺺ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ، ﻣﻊ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ
ﻋﻠﻰ اﻹﻳﺠﺎز واﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻘﻮل. اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﻮﻗﻔﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ أو اﳉﻠﺴﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ، وﺣﺴﻦ إﻣﺴﺎك اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟﻘﺮاءة.
ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻼب اﳌﺴﺘﻤﻌﲔ ﻟﻘﺮاءة زﻣﻴﻠﻬﻢ، واﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺘﺒﻌﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة ﻣﻊ اﳌﻮﺿﻮع. اﻻﺑﺘﻌﺎد ﻋﻦ اﻟﺴﺨﺮﻳﺔ أو اﻻﺳﺘﻬﺰاء، وﻋﺪم ﺗﺘﺒﻊ اﻟﻬﻔﻮات،
واﺳﺘﺨﺪام أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺑﺤﻜﻤﺔ وﺣﻠﻢ.
23 ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺳﻴﻊ ﻣﺠﺎل اﻟﺒﺼﺮ ﻓﻲ أﺛﻨﺎء اﻟـﻘـﺮاءة؛ ﲟﻌﻨﻰ أن ﻳﻌﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎت؛ ﺣﺘﻰ ﻳﺤﺮص ﻋﻠﻰ اﻟـﻘـﺮاءة
ﺑﺘﻨﻐﻴﻢ ﺳﻠﻴﻢ وإﻟﻘﺎء واﺛﻖ. 4. ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﻮﻋﺎن: وﻇﻴﻔﻴﺔ وإﺑﺪاﻋﻴﺔ: اﻟﻮﻇﻴﻔﻲ:
ﻫﻮ اﻟﺬي ﻳﺆدي ﻏﺮﺿﺎ وﻇﻴﻔﻴﺎ ﺗﻘﺘﻀﻴﻪ ﺣﻴﺎة اﳌﺘﻌﻠﻢ داﺧﻞ اﳌﺪرﺳﺔ وﺧﺎرﺟﻬﺎ، أي أﻧﻪ ﻳﺘﺼﻞ ﲟﻄﺎﻟﺐ اﳊﻴﺎة، ﻣﻦ ﻣﺜﻞ: ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳋﻄﺎﺑﺎت اﻟﺮﺳﻤﻴﺔ، أو اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ، أو اﻟﺒﺮﻗﻴﺎت، أو ﻣﻞء اﻻﺳﺘﻤﺎرات،
أو إﻋﺪاد اﻟﻘﻮاﺋﻢ ...، وﻫﻮ ﻧﻮع ﻣﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻻ ﳝﻜﻦ اﻻﺳﺘﻐﻨﺎء ﻋﻨﻪ؛ ﻷﻧﻪ ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎﺣﺘﻴﺎﺟﺎت ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ ﻳﻮﻣﻴﺔ.
واﻹﺑﺪاﻋﻲ: ﻳﺘﻢ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻖ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳌﺸﺎﻋﺮ، واﻷﺣﺎﺳﻴﺲ، واﳋﻮاﻃﺮ، ﺑﺄﺳﻠﻮب أدﺑﻲ ﻣﺸﻮق وﻣﺜﻴﺮ، ﻣﻦ ﻣﺜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ: اﻟﺸﻌﺮ،
واﻟﻘﺼﺺ، واﳌﻘﺎﻻت اﻷدﺑﻴﺔ. واﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ اﻹﺑﺪاﻋﻲ ﻳﻨﻤﻲ اﳋﻴﺎل، وﻳﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ اﻹﺑﺪاع، وﻳﺤﺎﻓﻆ ﺑﻪ اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻋﻠﻰ ﺟﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ، وﻳﻨﻤﻲ ﺗﺬوﻗﻪ ﻟﻬﺎ. واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ؛ وﻇﻴﻔﻴﺔ
ﻛﺎﻧﺖ أم إﺑﺪاﻋﻴﺔ ﻫﻲ ﻟﻐﺔ، وﻓﻜﺮ، وﺗﺬوق. وﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻓﻲ ﻫﺬه اﳌﺮﺣﻞ أﻫﺪاف، ﻣﻨﻬﺎ: ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻴﻞ اﻟﻄﻼب ﻻﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ؛
ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﻣﺨﺘﻠﻒ اﻷﻏﺮاض. ٭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻴﻠﻬﻢ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺬاﺗﻲ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ. ٭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرﺗﻬﻢ
ﻋﻠﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺸﻜﻞ واﺿﺢ وﻣﻤﺘﻊ. ٭ ﺗﻌﻠﻴﻤﻬﻢ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎرﻫﺎ وﺣﺪة اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ.
٭ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪرﺗﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ. ٭ ﺗﺪرﻳﺒﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺄﺷﻜﺎﻟﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، وﻓﻲ ﻣﻴﺎدﻳﻦ
وﻣﻮﺿﻮﻋﺎت ﻣﺘﻌﺪدة. ٭ وﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﺈن درس اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﳝﻜﻦ أن ﻳﻜﻮن ﻣﻘﻴﺎﺳﺎ ﳌﺴﺘﻮى اﳌﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ ﻛﺜﻴﺮ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ، ﻣﻦ ﻣﺜﻞ: اﻟﻨﺤﻮ، واﻹﻣﻼء،
واﳋﻂ، واﻟﻘﺮاءة، واﻟﺘﺬوق. وﻟﺬا ﻓﺈن اﳌﻌﻠﻢ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﻐﻞ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﻓﻲ إﳕﺎء ﻓﺮوع اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻷﺧﺮى. أ. ﺗﻨﻔﻴﺬ درس اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ
اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي: ﻋﺎدة ﻣﺎ ﺗﺴﺒﻖ ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﺣﺼﺔ ﺣﺪﻳﺚ وﺣﻮار أو ﺟﺰء ﻣﻦ ﺣﺼﺔ، ﻳﻌﺒﺮ ﺧﻼﻟﻬﺎ
اﳌﺘﻌﻠﻤﻮن ﺷﻔﻬﻴﺎ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﺎ، أو ﻳﺤﻜﻮن ﻣﻌﺎ أﺣﺪاث ﻗﺼﺔ، أو
ﻳﻄﺮﺣﻮن ﻣﺸﻜﻠﺔ وﻳﻘﺘﺮﺣﻮن ﺣﻠﻮﻻ ﻟﻬﺎ، ﻋﻨﺪﺋﺬ ﺗﻜﻮن ﺣﺼﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﺣﺼﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌـﻮﺿـﻮع، أو ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻘﺼﺔ، أو اﻟﻌﺮض اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻟﻠﻤﺸﻜﻠﺔ وﺣﻠﻮﻟﻬﺎ.
وﻣﻦ اﳌﻌﺮوف أن ﻛﻞ ﺣﺼﺔ ﻣﻦ ﺣﺼﺺ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ
ﻣﻬﺎرة ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ؛ ﻋﺎﻣﺔ أو ﺧﺎﺻﺔ ﻓﻲ ﻣﺠﺎل ﻣﺤﺪد. وﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﻴﺮ درس اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﳋﻄﻮات اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﻳﻘﻮم اﻟﻤﻌﻠﻢ ﺑﺸﺮح اﻟﻤﻬﺎرة وﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ ﺷﺮﺣﺎ
ﻧﻈﺮﻳﺎ، ﻣﺜﻞ: ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺠﻤﻞ- ﻛﻴﻔﻴﺔ رﺑﻂ اﻟﺠﻤﻞ- ﻛﻴﻔﻴﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘﺮة- ﻛﻴﻔﻴﺔ اﺳﺘﺨﺪام
٭ اﻷﻟﻔﺎظ. ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻤﻌﻠﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﺠﻤﻞ ﻣﺮﺗﺒﺔ، أو ﻟﺮﺑﻂ ﺟﻤﻞ ﺑﻌﻀﻬﺎ ﺑﻌﻀﺎ، أو ﻟﻔﻘﺮة، وﻳﻘﺪم
ذﻟﻚ ﻛﻨﻤﺎذج، ﻳﺤﺘﺬﻳﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻋﻨﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﻮﺿﻮع. ٭ ﻳﺒﺪأ اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن -ﺑﻌﺪ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻟﻤﻮﺿﻮع-
اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ، وﻳﺮاﺟﻌﻬﻢ اﻟﻤﻌﻠﻢ ﻣﺮﻛﺰا ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎﺗﺞ واﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻤﻘﺼﻮدﻳﻦ. ٭ ﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء
ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻤﺴﻮدة ﻳﻘﻮم اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻮن ﺑﻤﺮاﺟﻌﺘﻬﺎ؛ ﺗﻤﻬﻴﺪا ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻨﻬﺎﺋﻴﺔ ﻓﻲ ﻛﺮاﺳﺔ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ
اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي. ٭
Page 25
24 ب. ﺗﻘﻮﱘ ﻣﻮﺿﻮع
اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي: ﻋﻨﺪ اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﻳﻀﻊ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﺗﺴﺎﻋﺪه ﻋﻠﻰ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ، وﺗﺘﺤﺪد اﳌﻌﺎﻳﻴﺮ ﻓﻲ ﺟﻮاﻧﺐ: ﻟﻐﻮﻳﺔ، ﻣﺜﻞ: اﻷﻟﻔﺎظ، اﻟﺠﻤﻞ واﻟﺘﺮاﻛﻴﺐ،
اﻟﺼﺤﺔ اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ، اﻟﺼﺤﺔ اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ، اﺳﺘﺨﺪام ﻋﻼﻣﺎت اﻟﺘﺮﻗﻴﻢ. ٭ ﻓﻜﺮﻳﺔ، ﻣﺜﻞ: ﺗﻨﻮع اﻷﻓﻜﺎر،
ﺗﺮاﺑﻂ اﻷﻓﻜﺎر، ﺗﺴﻠﺴﻞ اﻷﻓﻜﺎر، ﺻﺤﺔ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، وﺟﻮد دﻻﺋﻞ وﺑﺮاﻫﻴﻦ. ٭ ﺗﻨﻈﻴﻤﻴﺔ، ﻣﺜﻞ: اﻟﺤﺠﻢ،
اﻟﺨﻂ، اﻟﻬﻮاﻣﺶ، اﻟﻤﺴﺎﻓﺎت، اﻟﻨﻈﺎم، اﻟﻨﻈﺎﻓﺔ. ٭ وﳝﻜﻦ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺗﺼﺤﻴﺢ ﳕﺎذج ﻣﻦ ﻛﺮاﺳﺎت اﻟﻄﻼب داﺧﻞ اﻟﺼﻒ؛ ﺣﺘﻰ ﻳﻘﻮّم ﻣﺎ ﰎ ﺗﻌﻠﻤﻪ، وﻳﻌﺎﻟﺞ اﳋﻄﺄ اﻟﺸﺎﺋﻊ ﺟﻤﺎﻋﻴﺎ. إن اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺒﺎﺷﺮ واﳌﺴﺘﻤﺮ ﻳﺴﺎﻋﺪ ﻓﻲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﳌﻬﺎرة، وﻳﺠﻌﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﳑﺘﺪة اﻷﺛـﺮ، ﻓﻴﺼﺒﺢ درس اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﻏﺎﻳﺔ ﻻ وﺳﻴﻠﺔ،
وﻳﺼﺒﺢ ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي ﻟﺬاﺗﻬﺎ وﻟﻴﺲ ﻟﻐﻴﺮﻫﺎ. إن ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي
ﺗﺪرﻳﺐ ﻋﻤﻠﻲ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ، وﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻠﻐﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى. وﻋﺪم ﺗﻌﻠﻢ ﻃﻠﺒﺔ
اﳌﺪارس ﻋﻤﻠﻴﺎت اﻹﻧﺸﺎء ﺑﺸﻜﻞ ﻣﺒﺎﺷﺮ وﻣﻘﺼﻮد، واﻫﺘﻤﺎم اﳌﻌﻠﻤﲔ ﺑﺎﳌﻨﺘﺞ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺎب ﻋﻤﻠﻴﺎت إﻧﺸﺎﺋﻪ، ﻳﻌﺪ ﺳﺒﺒﺎ ﻣﻦ أﺳﺒﺎب
ﺿﻌﻒ ﻣﺴﺘﻮى اﻷداء اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻟﺪى اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ. 1إن درس اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮي اﻟﻨﺎﺟﺢ ﻫﻮ درس ﺗﻌﻠﻴﻢ
ﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، ودرس ارﺗﻘﺎء ﺑﺎﳌﻨﺘﺞ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ ﻧﻔﺴﻪ. ﻧﻘﻼً ﺑﺘﺼﺮف ﻣﻦ دﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻟﻜﺘﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﳋﺎﻣﺲ، اﻟﻄﺒﻌﺔ اﻷوﻟﻰ 2008 - 2007م 1 ﻋﺰﻳﺰي اﳌﻌﻠﻢ.. ﻋﺰﻳﺰﺗﻲ اﳌﻌﻠﻤﺔ.. ﻳﺮﺟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ ﻓﻲ
دروس اﳌﻌﺎرف اﻷدﺑﻴﺔ ودروس اﻟﻘﺮاءة ﻓﻲ ﻣﺤﻮر اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻣﺘﺪادًا ﻟﻠﻤﻨﻬﺠﻴﺔ اﻟﺘﻲ اﺗﺒﻌﺖ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﲔ اﻟﺮاﺑﻊ واﳋﺎﻣﺲ. ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻴﻊ اﻟﻨﺼﻮص. اﻟﻘﺮاءة اﳉﻬﺮﻳﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ، اﻷﺣﺎدﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻔﺔ
واﻟﻨﺼﻮص اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ.
أﺧﻲ، ﻣﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ أﺧﺘﻲ، ﻣﻌﻠﻤﺔ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ
ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﻘﺴﻢ اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻣﻦ دﻟﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ إﻟﻰ ﻛﺘﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﻟﺼﻒ اﻟﺴﺎدس ﻣﻦ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ
اﻷﺳﺎﺳﻲ. ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻳﺨﺘﺺ ﺑﺎﳉﺎﻧﺐ اﳌﻴﺪاﻧﻲ ﻟﻠﺘﺪرﻳﺲ، ﻣﻦ ﺣﻴﺚ: ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﺨﻄﻴﻂ اﻟﺪروس اﻟﻤﻘﺮرة ﻓﻲ
اﻟﻮﺣﺪات اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ٭ ﻣﺘﻄﻠﺒﺎت اﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻔﻌﺎل ﻟﻜﻞ درس. ٭ أﺳﺲ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ.
٭ إﺟﺎﺑﺎت اﻷﺳﺌﻠﺔ. ٭ وﻳﺄﺗﻲ ﻫﺬا اﻟﻘﺴﻢ ﻓﻲ أﺟﺰاء ﺳﺘﺔ: اﳉﺰء اﻷول: دﻟﻴﻠﻚ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻷوﻟﻰ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﻧﻲ: دﻟﻴﻠﻚ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ اﳉﺰء اﻟﺜﺎﻟﺚ: دﻟﻴﻠﻚ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ اﳉﺰء اﻟﺮاﺑﻊ: دﻟﻴﻠﻚ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺮاﺑﻌﺔ اﳉﺰء اﻟﺴﺎدس: دﻟﻴﻠﻚ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﳋﺎﻣﺴﺔ اﳉﺰء اﻟﺴﺎدس: دﻟﻴﻠﻚ إﻟﻰ اﻟﻮﺣﺪة اﻟﺴﺎدﺳﺔ وﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻲ ﻋﺮض
ﺗﻔﺼﻴﻠﻲ ﻹﺟﺮاءات ﺗﺪرﻳﺲ ﻛﻞ وﺣﺪة، وﻣﺘﻄﻠﺒﺎت ﲢﻘﻴﻖ ﻧﻮاﲡﻬﺎ.
27 ﳝـﻜـﻦ اﻟـﺘـﻬـﻴـﺌـﺔ ﻟـﻠـﻮﺣـﺪة ﺑـﻌـﺮض ﻓـﻴـﻠـﻢ ﺗﺴﺠﻴﻠﻲ
ﻋـﻦ اﻟـﻮﻃـﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ، واﻟـﺘـﺤـﺪث ﻋـﻦ ﳑـﻴـﺰاﺗـﻪ، وﺧـﺼـﺎﺋـﺼـﻪ، وﻣـﻌـﺎﻟـﻢ اﳉـﻤـﺎل ﻓـﻴـﻪ، أو ﺑﻌﺮض ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻌﺮﺑﻲ، وﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻼب
ﺑﺘﺴﻤﻴﺔ اﻟـﺪول اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، وذﻛﺮ أﻫﻢ اﳌﻌﺎﻟﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ واﻷﺛﺮﻳﺔ. وﻻﺷﻚ أن ﻗﺮاءة
29 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 4 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ اﻵﻳﺎت اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ اﻟﻜﺮﳝﺔ. اﻟﺪرس اﻷول: آﻳﺎت ﻛﺮﳝﺔ ﻣﻦ ﺳﻮرة اﻟﻨﺤﻞ (اﻟﻄﻴﺒﺎت ﻣﻦ اﻟﺮزق) ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻠﻮ-ﻳﻔﻬﻢ-ﻳﻔﺴﺮ-ﻳﺸﺮح-ﻳﺘﺄﻣﻞ-ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ-ﻳﻌﻠﻞ-ﻳﺮﺑﻂ-ﻳﻄﺒﻖ.
• اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﳊﻮار. • ﺗﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ. • ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻌﺎوﻧﻲ. اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﳊﺼﺘﺎن اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: و ﻰو ن اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺪرس ﺑﻌﺮض ﻹﺣﺪى اﻟﻤﻌﺠﺰات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ
ﺑﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻠﻪ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ وارد ﻓﻲ اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ، وإﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ٭ ﻗﺼﻴﺮة ﺣﻮل
ﻗﺪرة اﻟﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻮن، أو ﺣﻮل ﻧﻌﻢ اﻟﻠﻪ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن. وﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت واﻷﺷﺮﻃﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ذﻟﻚ، واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻓﻲ ﻏﺮف ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ.
٭ ودوﻣًﺎ، ﻳﺒﻘﻰ ﺧﻴﺎر اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﺤﺎﻓﺰة ﺑﻴﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ، ﻓﻬﻮ اﻷﻗﺪر ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﺤﺎﻓﺰة
اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻄﻼﺑﻪ. ٭ أﺗﻠﻮ وأﻓﻬﻢ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺣﺴﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع، وﺟﻮدة اﻟﻔﻬﻢ، ﻳﻔﻀﻞ اﻟﻘﻴﺎم ﲟﺎ ﻳﻠﻲ:- ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﺠﻮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع، ﺣﻴﺚ اﻟﻬﺪوء واﻻﻧﺘﺒﺎه.
٭ اﻟﻄﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ اﻵﻳﺎت اﻟﻘﺮآﻧﻴﺔ ﺑﺎﻧﺘﺒﺎه وﺧﺸﻮع. ٭ ﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻼوة
اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﻣﺤﺎﻛﻴﻦ ﻓﻲ ذﻟﻚ اﻟﺘﻼوة اﻟﻤﺠﻮدة اﻟﺘﻲ اﺳﺘﻤﻌﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻤﺴﺠﻞ.
٭ ﻳﺠﺐ إﺛﺎرة اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺣﺴﻦ اﻹﺻﻐﺎء، واﻟﺘﺄﻣﻞ ﻓﻲ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ. ٭ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ
إﺗﺎﺣﺔ اﻟﻔﺮﺻﺔ أﻣﺎم اﻟﻄﻼب ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻟﺘﻼوة اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ، وﻟﻴﺲ ﺷﺮﻃًﺎ أن ﻳﻜﻮن ذﻟﻚ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺔ
اﻷوﻟﻰ ﻓﻘﻂ، ﺑﻞ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮزﻳﻊ اﻷدوار ٭ ﺑﻴﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺤﺼﺺ ﺟﻤﻴﻌﻬﺎ. ﻳﻨﺒﻐﻲ اﻟﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ ﻣﺎ
ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ أﺣﻜﺎم اﻟﺘﻼوة ﻓﻲ درس اﻟﺘﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ، ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺣﻜﺎم اﻟﺘﻼوة ﻓﻲ
ﻗﺮاءة اﻵﻳﺎت ﻣﻮﺿﻮع ٭ اﻟﺪرس. اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﺷــﺮﻳــﻂ ﺗــﺴــﺠــﻴــﻞ-ﻟــﻮﺣــﺎت وﻣــﺼــﻮرات-ﻣــﻠــﺼــﻘــﺎت-
ﻣـــــــﻮﺳـــــــﻮﻋـــــــﺎت ﻋـــــﻠـــــﻤـــــﻴـــــﺔ-ﺗـــــﻔـــــﺎﺳـــــﻴـــــﺮ
ﻟــــــﻠــــــﻘــــــﺮآن اﻟـــــــﻜـــــــﺮﱘ- ﺑﻄﺎﻗﺎت-ﺣﺎﺳﻮب
إرسال تعليق