المجالات التي يهتم بها الطلبة للاطلاع عليها عند استخدام المكتبة

ما المجالات التي يهتم بها الطلبة للاطلاع عليها عند استخدام المكتبة؟

جدول رقم (8)

إجابات الطلبة والأساتذة على المجالات التي يهتمون بقراءتها

(التكرارات والنسب المئوية)

الفئة	تكرار ونسبة مئوية	مجالات							الإجمالي
		أدبي	علمي	ديني	رياضي	فني	سياسي	اجتماع
أستاذ	التكرار	165	132	40	9	4	2	5	357
	%	46.2	37.0	11.2	2.5	1.1	.6	1.4	100.0
طالب	التكرار	247	130	96	76	45	11	31	636
	%	38.8	20.4	15.1	11.9	7.1	1.7	4.9	100.0
المجموع	إجمالي التكرارات	412	262	136	85	49	13	36	993
	%	41.5	26.4	13.7	8.6	4.9	1.3	3.6	100.0

يلاحظ من الجدول (8) أن هناك تطابقا بين المجالات التي يهتم بقراءتها لدى الأساتذة والطلاب تتمثل بالترتيب على نحو يكاد يكون متطابقًا: المجالات الأدبية – العلمية – الدينية – الرياضية – ثم تأتي المجالات الثلاثة الأخيرة بترتيب مختلف قليلاً فالجانب السياسي  كان في المرتبة الأخيرة. ونال الجانب الفني الترتيب السادس، بينما نال الترتيب الخامس لدى الطلبة. وكلها اهتمامات متوافقة مع متطلبات الدراسة والبحث وأعداد الطلبة أفراد العينة.

وحين نستعرض آراء الطلبة والطالبات حول تلك المجالات سوف نجد أن هناك تفضيلات متباينة نظرًا للنوع (ذكر – أثني) على النحو التالي:

جدول رقم(9)

إجابات الطلبة الذكور / الإناث على المجالات التي يهتمون بقراءتها

(التكرارات والنسب المئوية)

الفئة	تكرار ونسبة مئوية	مجالات							الإجمالي
		أدبي	علمي	ديني	رياضي	فني	سياسي	اجتماع
ذكر	التكرار	101	59	41	61	6	7	3	278
	%	36.3	21.2	14.7	21.9	2.2	2.5	1.1	100.0
أنثى	التكرار	146	71	55	15	39	4	28	358
	%	40.8	19.8	15.4	4.2	10.9	1.1	7.8	100.0
المجموع	إجمالي التكرارات	247	130	96	76	45	11	31	636
	%	38.8	20.4	15.1	11.9	7.1	1.7	4.9	100.0

يتبين من الجدول رقم (9) الاهتمامات الأدبية ثم العلمية كانت بنفس الترتيب لدى الجنسين، ثم جاء الاهتمام الرياضي لدى الذكور بالترتيب الثالث، ثم المجال الديني ثم السياسي ثم الفني وأخيرًا الاجتماعي.

ولكن الإناث كان الاهتمام الديني الثالث، ثم الفني ثم الاجتماعي، وأخيرا السياسي.

متغيرات الدراسة (في كل المحاور):

الأساتذة/ الطلاب:

يعرض الجدول (10) إجابات الأساتذة والطلاب في إجمالي كل محور لمعرفة الفروق في الإجابات.

جدول (10)

المتوسطات والانحراف المعياري والفروق الدالة بين إجابات الطلبة والأساتذة على محاور الدراسة

المحاور	الفئة	عدد	متوسط	المعياري	قيمة T	الدلالة	باتجاه
واقع المكتبة وما تقدمه من خدمات	أستاذ	357	21.67	3.473	3.20	*.00	أساتذة
	طالب	636	20.86	3.986
الأسباب التي تدفع الطلاب للتردد على المكتبة	أستاذ	357	19.50	2.497	.256	.79	-
	طالب	636	19.44	3.858
أسباب العزوف عامة	أستاذ	357	8.66	1.183	-13.9	*.00	طلاب
	طالب	636	10.22	1.939
أسباب عزوف ترجع لأعضاء هيئة التدريس	أستاذ	357	8.64	1.587	-8.69	*.00	طلاب
	طالب	636	9.86	2.390

* دال عند مستوى 0.01

يلاحظ من الجدول (10) أنه توجد دلالة إحصائية عند مستوى 0.01 لصالح الأساتذة في محور واقع المكتبة وما تقدمه من خدمات فقد وافقوا بالإيجاب على ما تقوم به المكتبة بنسبة أعلى من موافقة الطلاب. وقد يرجع ذلك إلى ما يلاقيه الأساتذة من اهتمام وإنجاز لمطالبهم تفوق ما ينشده الطلاب من أمناء المكتبة. أما المحور الثاني فلا توجد به فروق دالة حيث لم تتباين إجابات الأساتذة والطلبة بل اتفقت بلا فوارق في الرأي.

أما المحورين الثالث والرابع فوجدت فروق دالة إحصائيا في اتجاه الطلاب حيث كانت إجاباتهم تفوق إجابات الأساتذة من حيث إقرارهم بوجود تلك العوامل التي تحول دون استخدامهم للمكتبة. من جهة الأسباب العامة، أو الأسباب التي قد يكون وراءها الأساتذة.

الذكور/الإناث:

يوضح الجدول (11) الفروق بين الذكور والإناث في إجاباتهم المجمعة على محاور الدراسة.

جدول (11)

المتوسطات والانحراف المعياري والفروق الدالة بين إجابات الطلبة ذكور وإناث على محاور الدراسة

المحاور	الفئة	عدد	متوسط	المعياري	قيمة T	الدلالة	باتجاه
واقع المكتبة وما تقدمه من خدمات	ذكر	278	21.69	4.132	4.71	*.00	ذكر
	أنثى	358	20.22	3.750
الأسباب التي تدفع الطلاب للتردد على المكتبة	ذكر	278	20.35	3.772	5.30	*.00	ذكر
	أنثى	358	18.74	3.783
أسباب العزوف عامة	ذكر	278	10.09	2.151	-1.50	.132	-
	أنثى	358	10.33	1.753
أسباب عزوف ترجع لأعضاء هيئة التدريس	ذكر	278	9.78	2.587	-.816	.415	-
	أنثى	358	9.93	2.226

* دال عند مستوى 0.01

يتضح من الجدول (11) أن هناك فروقا دالة إحصائيًا بين الذكور والإناث في المحورين الأول والثاني في اتجاه الذكور، أي أن الذكور كانوا أكثر موافقة عن الإناث في تحديد ما تقدمه المكتبة من خدمات، والأسباب التي تدفعهم لاستخدام المكتبة. وقد اتفق الذكور والإناث على الأسباب التي تحول دون الاستفادة من المكتبة. في المحورين الثالث والرابع.

التخصص علمي/أدبي:

يوضح الجدول (12) الفروق بين طلاب العلمي والأدبي في إجاباتهم المجمعة علي محاور الدراسة.

جدول (12)

المتوسطات والانحراف المعياري والفروق الدالة بين إجابات الطلبة علمي وأدبي على محاور الدراسة

المحاور	الفئة	عدد	متوسط	المعياري	قيمة T	الدلالة	باتجاه
واقع المكتبة وما تقدمه من خدمات	علمي	249	20.98	3.698	.592	.55	-
	أدبي	387	20.79	4.164
الأسباب التي تدفع الطلاب للتردد على المكتبة	علمي	249	19.05	3.621	-2.07	**.03	أدبي
	أدبي	387	19.70	3.988
أسباب العزوف عامة	علمي	249	10.25	1.985	.294	.76	-
	أدبي	387	10.21	1.911
أسباب عزوف ترجع لأعضاء هيئة التدريس	علمي	249	9.78	2.536	-.72	.46	-
	أدبي	387	9.92	2.292

** دال عند مستوى 0.05

يوضح الجدول (12) أن هناك فروقا دالة بين طلاب العلمي والأدبي في المحور الثاني الخاص بالأسباب التي تدفعهم للتردد على المكتبة، لصالح الطلاب بالشعب الأدبية. واتفق طلاب الشعبتين في باقي بنود المحاور الثلاثة  الباقية.

الفرقة الدراسية أولى وثانية/ ثالثة ورابعة

يوضح الجدول (13) الفروق بين الفرقة الثانية والرابعة في إجاباتهم المجمعة علي محاور الدراسة.

جدول (13)

المتوسطات والانحراف المعياري والفروق الدالة بين إجابات الطلبة بالفرقة الثانية والرابعة على محاور الدراسة

المحاور	الفئة	عدد	متوسط	المعياري	قيمة T	الدلالة	باتجاه
واقع المكتبة وما تقدمه من خدمات	ثانية	332	20.72	3.838	-.928	.354	-
	رابعة	304	21.02	4.143
الأسباب التي تدفع الطلاب للتردد على المكتبة	ثانية	332	19.29	4.054	-1.07	.283	-
	رابعة	304	19.62	3.632
أسباب العزوف عامة	ثانية	332	10.29	1.904	.833	.405	-
	رابعة	304	10.16	1.977
أسباب عزوف ترجع لأعضاء هيئة التدريس	ثانية	332	9.98	2.316	1.29	.197	-
	رابعة	304	9.74	2.465

من الجدول السابقة (13) يتبين أنه لا توجد فروق بين طلاب الفرقتين الأولى والثانية مقابل طلاب الفرقتين الثانية والرابعة. حيث إن مشكلات ومواقف الطلاب الجدد والقدامى بالكلية تتشابه وآراؤهم تتوحد دون فروق، أي أنه ليس لعامل الفرقة الدراسية أثر في العوامل التي ذكرناها سالفا.