إصلاح التعليم في قطر

مقدمة عن مبادرة الإصلاح

إن مبادرة إصلاح التعليم في قطر والمسماة "التعليم لمرحلة جديدة" تهدف الى خلق نظام مدرسي عام وحديث وعلى مستوى عالمي في دولة قطر. قام المجلس الأعلى للتعليم بتوجيه سياسة تعليم الأمة، وذلك في نوفمبر 2002 وبالمرسوم الأميري رقم 37، حيث يشتمل المجلس الأعلى للتعليم على:

- هيئة التعليم: وهي الهيئة التي تقوم بدعم وإدارة المدارس المستقلة.

- هيئة التقييم: وهي الهيئة التي تقوم بتقييم أداء المدارس ومراقبة تعلم الطلبة ووضع وعقد الامتحانات.

- هيئة التعليم العالي: وهي الهيئة التي تقوم بتقديم النصح والإرشاد للأفراد فيما يتعلق بخيارات وفرص التوظيف للتعليم العالي في قطر والخارج وتقوم بإدارة المنح والبعثات الدراسية.

تهدف مبادرة الإصلاح إلى تزويد الطلبة في قطر بتعليم ذي جودة عالية، والذي يقوم باستغلال أفضل الممارسات التعليمية والجودة المرتفعة والمصادر المتنوعة ومعايير المنهج ذات المستوى العالمي، كما ويشتمل الإصلاح أيضا على التركيز على تقنية المعلومات والاتصال، وعلى الأشكال البديلة للتقييم بصفة عامة، وعلى إشراك الطلبة في التعلم الخاص بهم.

معايير المنهج

تقع معايير المنهج في قلب مبادرة إصلاح التعليم في قطر، لأنها مستمدة من التصورات الدولية للأشياء التي يجب أن يعرفها ويفهمها الطلبة ويكونوا قادرين على فعلها في أي من مراحلهم الدراسية. إن معايير المنهج مستمدة أيضا من أفضل الممارسات الحالية للمدارس العامة في قطر.

و المعايير المهنية الوطنية للمعلمين تركز على المحتوى الأساسي لإعداد الطلبة ليصبحوا مواطنين منتجين. لقد تم التأكيد في كل المراحل على التفكير بشكل نقدي والاستفسار والمنطقية وذلك من أجل ضمان أن يقوم الطلبة بتطوير قدراتهم للعمل بشكل خلاق وقدراتهم على التفكير التحليلي وحل المشاكل.

يجب أن تعرف معايير المنهج الخاصة بالمادة الدراسية الخاصة بك، وذلك طبعا بسبب حقيقة أن الإصلاح ما زال فتياً وأن العديد من طلابنا لا يقومون بتحقيق المطلوب من المعايير في مراحلهم الدراسية الحالية. لهذا السبب أنت بحاجة إلى أن تكون ملماً بكل المعايير للمادة التي تقوم بتدريسها للسنوات من (1-12 )، وأن تسعى لتقليل الفجوة ما أمكن .

المعايير المهنية الوطنية للمعلمين

تم تقديم المعايير المهنية الوطنية للمعلمين في العام الدراسي 2007-2008 م. وهي تصف وتدعم ما يريد المعلمون معرفته وفهمه وما يريد المعلمون أن يكونوا قادرين على فعله، كما وأنها تقدم رؤية واضحة للأداء والمعرفة والمهارات والسلوكيات التي يحتاج المعلمون إلى الدعم فيها عند تقديم معايير جديدة للمنهج.

يمتلك المعلمون خلال حركة الإصلاح فرصةً مهمة لتحقيق التحسن المهني عندما يقوموا بتطوير نمط تدريسهم حسب هذه المفاهيم، ولهذا فإن المعايير الوطنية المهنية للمعلمين تقدم المقياس لجودة التعليم. كما أنها توضح القدرات والمعارف التي يجب أن يتمتع بها المعلمون من أجل القيام بتنفيذ الشعار الذي تروج له المدرسة وهو "التعليم عالي الجودة".

برنامج التهيئة

إن برنامج التهيئة هو عملية تعريف وإرشاد وتطوير مهني ومحاسبية تمتد لمدة 12 شهرا. كما تمت الإشارة في هذا الكُتيب الى أن هذا البرنامج "مصمم لمساعدة كل المعلمين الجدد في المدرسة عن طريق تزويدهم ببرنامج منتظم للدعم".فهدفنا الأساسي في كل أنشطتنا هو بالطبع جودة التعليم المقدم للطلاب في دولة قطر. كما و أن الهدف المهني الرئيسي هو لدعم المعلمين من أجل استيفاء شروط تسجيلهم كمعلمين.

الفترة التجريبية

سيتم تقديم تقرير عن الفترة التجريبية التي يمر بها المعلم بعد ثلاثة أشهر، وتقرير آخر بعد ستة أشهر، وذلك بما يتماشى مع قانون العمل القطري الخاص بالموظفين الجدد. سيقوم المدير بالإشارة الى أي مجالات تسترعي الانتباه في أداء المعلم الجديد، وسيعمل مع المرشدين والمنسقين من أجل عمل التعديلات اللازمة على أداء المعلم إذا دعت الحاجة لذلك.

التسجيل والترخيص

سيقوم المعلم بتلقي الدعم الشخصي والتدريب اللازم لتمكينه من تحقيق متطلبات التسجيل للمعلمين، وستكون شهادة التسجيل هي نتيجة للأدلة التي قدمها المعلم وجمعها على شكل ملفات مهنية بناء على المعايير المهنية الوطنية للمعلمين، وبناء على تحقيقه للحد الأدنى من المتطلبات الأكاديمية. سيتم تسجيل المعلمين بمستوى مستجد أو كفء أو متمرس وسيتم تقديم المزيد من التفاصيل عن عملية التسجيل من قبل هيئة التسجيل التابعة لهيئة التقييم في العام الدراسي 2008- 2009م.

ملفات المعلمين المهنية

سيكون مطلوبا من المعلمين أن يقوموا بإعداد ملفات مهنية توضح فهمهم للمعايير المهنية الوطنية للمعلمين وقدرتهم على ممارستها، حيث ستستخدم هذه الوثيقة بعد التحقق منها لتقييم مدى ملاءمة تسجيل المعلم. إن شكل هذه الوثيقة ليس ثابتا لكن من المؤكد أن المعلمين بحاجة الى أن يقوموا بإعداد التالي:

- الأدلة الثاقبة على الخبرات التعليمية.

- الأدلة الواضحة على الممارسات التعليمية الجيدة.

- دليل على عمليات التعلم.

سيتم تزويد المعلمين بالخطوط العريضة أو النماذج للملفات المهنية ولكيفية استخدامها في عملية التسجيل من قبل هيئة تقييم التسجيل.

2- الدعم الشخصي والمهني والإرشاد

مقدمة

يتعلق الإرشاد بالعلاقة الداعمة التي تمتد خلال السنة الأولى للمعلم في مدرستنا، وهذه العلاقة تكون داعمة في عدة مجالات مع المرشد الذي يمثل النموذج للمعلم والمُيسر والمدرب والشخص الذي يقدم النصح ويشارك المعلم خبراته ومعرفته.

يلخص النموذج التالي دور المرشد كاستشاري ومتعاون ومدرب. (تسمى هذه العملية بالسينات الثلاث نسبة إلى ابتداء هذه الكلمات بحرف السين عند ترجمتها من اللغة الانجليزية).

الاستشاري: يعرض المساعدة ويقدم المصادر

على سبيل المثال:

- تأسيس الاتصال في بداية العام الدراسي.

- تعريف المعلم الجديد بالمدرسة وبالروتين والممارسات المتبعة فيها.

- التأكد من أن لدى المعلم القدرة على فهم الطلبة وأولياء الأمور والمجتمع عن طريق المدرسة.

- تقديم معايير المجلس الأعلى للتعليم للمنهج.

- تقديم المعايير المهنية الوطنية للمعلمين الخاصة بالمجلس الأعلى للتعليم

- نموذج فاعل للممارسات في عملية التدريس.

المتعاون: خلق التحدي وتشجيع التطور

على سبيل المثال:

- مساعدة المعلم على التخطيط في اليوم والأسبوع والشهر الأول.

- العمل مع المعلمين بشكل متعاون من أجل تعرف احتياجاتهم ومن أجل تعديل عملية الإرشاد خلال السنة.

المدرب: تسهيل الرؤية المهنية

على سبيل المثال:

- تقديم الدعم والتدريب عند الإدارة الفاعلة للصف وعند الاتصال مع أولياء الأمور وغيرها من الجوانب الحيوية للممارسات المهنية.

الاعتبارات الرئيسية:

- لابد من وجود الثقة والتوافق من أجل تطوير أي علاقة بين أي مرشد وأي معلم جديد.

- إن المرشد ذو الفعالية هو الذي يظهر مرونة ودراية بالمواقف والأدوار بناء على احتياجات المعلم الجديد.

- إن العلاقة المزدهرة بين المرشد والمعلم الجديد هي تلك العلاقة المتبادلة لأن كلا الطرفين يتطور ويتعلم .

Adapted from: Lipton, L. &Wellman, B. (2003). Mentoring Matters: A Practical Guide to Learning-Focused

Relationships, 2^nd Ed. Sherman CT. MiraVia, LLC

For additional information go to: www.miravia.com

إن عملية الإرشاد ليست فقط التي تُمكن المعلم الجديد من النمو والتطور كمعلم مهني وإنما تسهم أيضا في إيجاد المزيد من التعاون والثقافة الجماعية ضمن المدرسة .

كيف تجرى عملية الإرشاد؟

هنالك نطاق واسع من المجالات التي تبدأ بها عملية الإرشاد فهي تشتمل على:

- ملاحظات الصفوف الدراسية.

- الحوار المهني (بشكل فردي أو جماعي).

- عقد المؤتمرات عبر الانترنت.

- الجلسات أثناء العمل وبعده وجلسات إبداء الرأي.

- تطبيق تدريب التطوير المهني للتخطيط والتعليم الخاص بالمعلمين الجدد.

- القيام بمشاهدة إحدى الحصص وتقديم تغذية راجعة محددة.

- عقد المؤتمرات لتبادل الأفكار واستراتيجيات التدريس.

- عمل نماذج للاستراتيجيات التعليمية المتبعة في الصفوف الدراسية.

- المساعدة في الوصول للمصادر من أجل تعزيز النمو المهني.

- التدريب في المجالات ذات الاحتياجات المحددة، مثل الإدارة الصفية أو التقييم أو كتابة التقارير أو احتياجات التعلم المتباينة.

الإرشاد الفاعل هو:

منظم وهادف ومبني على أهداف معروفة تم وضعها مع المعلم الجديد لمعالجة مجالات محددة لتطوير المعلم مع مرور الوقت.

داعم وملائم لتعزيز مجتمع الزمالة والتعلم المهني التعاوني ضمن المدرسة التي تدعم التطوير المهني وتبني القدرات المهنية.

متباين ومصمم خصيصاً لتلبية احتياجات التعلم للمعلم الجديد وخلفيته وتدريبه.

عملية غير تقييمية:

بيد أن المدرسة تمتلك برنامجاً مهنياً للمحاسبية، والذي يشتمل على تقييم أداء المعلم من قبل مدير المدرسة، فإن عملية الإرشاد التي أنت على وشك الانضمام إليها، ليست عملية تقييمية بل عملية متميزة ومنفصلة عن تقييم أداء المعلم.

فالعلاقة بين المرشد والمعلم الجديد هي علاقة ثقة وطمأنينة. من المهم تأسيس هذه الثقة بشكل مبكر عند بداية العلاقة بين المرشد والمعلم وذلك حتى يتمكن المعلم من المشاركة بالحوار بطريقة منفتحة وصريحة، للتحدث عن نجاحه وعن التحديات التي تواجهه بالصف الدراسي دون وجود أي قلق من تأثير ذلك على تقييم أدائه.

الممارسات الناجحة

تفاصيل السينات الثلاث (دور المرشد كاستشاري ومتعاون ومدرب)

سيقوم المرشد الخاص بك في التصرف كاستشاري في بعض الأحيان بإعطائك المعلومات عن الإجراءات والسياسات والممارسات بينما سيتصرف في أحيان أخرى كمتعاون يساعدك على التخطيط وعلى حل المشاكل وسيكون أخيراً كمدرب يقوم بتوجيهك من خلال أحد مفاهيم الممارسات المهنية مثل الإدارة الصفية أو أكثر.

الاستشاري

يقوم المرشد بنقل المعرفة والمعلومات عن الإجراءات والسياسات والممارسات أثناء عمله كاستشاري. وهذا يتضمن المعلومات عن المدرسة وعن إجراءات وبروتوكولات المجلس الأعلى للتعليم بالإضافة إلى المعلومات عن الممارسات المهنية. يمكن للمرشد على سبيل المثال، أن يقوم بتفسير عملية الحصول على الموافقات للقيام بالرحلات الميدانية أو يقوم بتقديم معلومات عن حرفة التعليم مثل تأسيس ممارسات روتينية في الصف الدراسي وتطبيق استراتيجيات تعليمية أو تطبيق المناهج.

أثناء عملية الاستشارة
التفكير بصوت مرتفع	بالإضافة إلى تقديم المقترحات والحلول فإننا نضيف التفكير الذي قادنا إلى هذه المقترحات والحلول، وكذلك الأشياء التي تم أخذها بعين الاعتبار والأسباب للاختيار النهائي.
عرض القائمة	دعم قدرة المعلم من أجل اتخاذ القرارات عن طريق عرض قائمة صريحة من الحلول والخيارات الممكنة ومناقشة كل منها.
عمل بنك للأفكار	خلق بنك للأفكار ليقوم المعلم بالرجوع إليها عند الحاجة مثل عرض خطوات الإدارة الصفية.
إجراء درس نموذجي	توصيل الممارسة الفاعلة عن طريق تقديم نموذج لدرس مع المناقشة المسبقة لهذه المفاهيم المتعلقة بالممارسة والتي يجب على المعلم الجديد التركيز عليها خلال عملية المشاهدة.
مراجعة أشرطة فيديو حول التدريس	إن أشرطة الفيديو يمكن أن تكون من الوسائل القوية لاستكشاف عملية التدريس، لأنها تقدم الفرصة لعرض ومراجعة مفاهيم محددة لعملية التدريس بتفاصيلها الدقيقة.
الرجوع إلى البحوث الحالية	إن مراجعة المعلم للكتب والنشرات المهنية أو استخلاصه للمعلومات من التطوير المهني الحالي ومن نماذج التعلم على مدى الحياة يمكن أن يساعد المعلم غالباً لتحديد فرص التطور.

المتعاون

يقوم المرشد بدوره كمتعاون بمشاركة المعلم الجديد في التخطيط والتفكير واتخاذ القرارات وحل المشاكل ، فكلاهما يشاركان بفعالية في العمليات وفي وضع الأفكار ، والمشاركة في الممارسات المهنية وتحديد الأولويات وعمل خطط العمل. إن الدور التعاوني هو دور قوي بشكل خاص للمعلم الجديد لأنه يدل على احترام المرشد وتقوية علاقة الزمالة بينهما .

أثناء عملية التعاون
الخطة التعاونية/ التدريس التعاوني	العمل مع المعلم الجديد لإنتاج درس أو وحدة دراسية وتوسيع التعاون ليشمل التدريس الجماعي بين المعلم والمرشد.
شركاء بالدراسة	تعلم منهجيات تعليمية جديدة جنباً إلى جنب مع المعلم الجديد أو المشاركة بدراسة مقال أو كتاب متبوعة بتبادل الخبرات في الصف الدراسي.
تصميم بحث إجرائي	تعميق علاقة الشريك بالدراسة بين المعلم والمرشد عن طريق تطوير وعقد مشروع بحث إجرائي بشكل أكثر رسمية من أجل تشجيع روح التجربة والفضول المدرك للممارسات المهنية.
استكشاف حالات للدراسة	استخدام دراسة الحالات كإطار للحوار عن الممارسات المهنية من أجل تقديم خبرات تعلم ذات معنى لكل من المرشد والمعلم الجديد.

المدرب

يقوم المرشد بوصفه مدرباً بدعم تفكير المعلم الجديد ودعم مهارات حل المشاكل الخاصة به وتحقيق أهدافه. ويمكن أن يتم تقديم التدريب على سبيل المثال قبل أو خلال أو بعد التعامل مع نشاط مثير للتحدي بشكل خاص مع التأكيد على بناء قدرة المعلم الجديد للتعلم الذاتي المباشر. ولهذا فأنه بينما يتناول الدور الاستشاري للمدرب عملية نقل المعلومة للمعلم الجديد فأن دور التدريب يشجع المعلم لتطوير قدرته الخاصة على التعلم الذاتي وحل المشاكل بنفسه.

أثناء عملية التدريب
الالتزام بعدم إطلاق الأحكام	الحصول على ممارسات التدريب الفاعل عن طريق ضمان أن يتم الحكم فقط من قبل المعلم الجديد لأنه هو من يقوم بالتخطيط والتفكير وحل المشاكل والاختيار.
الاستفسار	سؤال المعلم الجديد عن النجاحات أو الاهتمامات أو القضايا التي يريد أن يناقشها باستخدام الأسئلة المفتوحة من الطرفين والمصممة لتشجيع التفكير والاختيار.
التأمل في الأهداف	المشاركة في المحادثات مع التركيز على أهداف واهتمامات التعلم الخاصة بالمعلم الجديد وعمل التوازن بين الدعم والتحدي عن طريق إبراز نجاحات المعلم وعن طريق التعبير عن مجالات التعلم الجديدة.