برنامج التهيئة قطاع التعليم

إن التهيئة تتعلق بالدعم والتشجيع والإرشاد وتقديم التغذية الراجعة من أجل تلبية الاحتياجات الشخصية والمهنية للمعلمين المبتدئين. كما أنها تشتمل على أربعة مفاهيم وهي:

-         تعريف المعلم بالمدرسة وبمهنة التعليم.

-         تلقي الدعم المهني والشخصي من المعلمين الزملاء.

-         توفير فرص التطوير المهني لبناء المعرفة والمهارات والتوجهات المتعلقة بمناصبهم.

-         توفير معلومات عن الأداء والمحاسبية مثل التسجيل المؤقت.

يشتمل برنامج التهيئة على ثلاث مراحل مختلفة:

-         مرحلة ما قبل البدء -  وترتبط هذه بالفترة الزمنية السابقة لبدء العمل.

-         مرحلة وضع الأسس -  في هذه الفترة يتم إرساء الأسس المتينة حيث أنه خلال المراحل الأولى للتوظيف وخصوصا في الشهر الأول، يحتاج الموظفون الجدد دعماً اضافياً  في أدوارهم.

-         مرحلة  التطور المهني المستمر -  في هذه المرحلة يتم التعرف على الطبيعة المستمرة والثابتة للتهيئة و تقديم الدعم .

إن الأفكار الرئيسة التي تقود الممارسات الناجحة لكل برامج التهيئة المقامة في المدارس يجب أن تكون:

-         متعددة الأبعاد ومرنة.

-         داعمة وإشرافية.

-         تتركز على الحاجات الفردية لكل تربوي مبتدئ.

-          ذات مسؤولية متبادلة بين كل التربويين الجدد والمشرفين.

-          متميزة بالارتباط المباشر بالمعايير المهنية الوطنية للمعلمين و قادة المدارس وبعملية التسجيل والترخيص.

لأجل تحقيق أغراض هذه السياسة فإن التربويين يجب أن يرجعوا إلى ما يلي:

أ‌)       جميع أعضاء فريق القيادة ما عدا مدير المدرسة . و هذا يشمل نواب المديرين و نواب المديرين الأكاديميين و الأعضاء الآخرين المكلفين بواجبات تدريسية و منسقي المواد

ب‌)  جميع التربويين بالصفوف الدراسية

إن الاسم المختصر للمعايير المهنية الوطنية للمعلمين و قادة المدارس (الحروف الأولى لكل كلمة) أو مصطلح "المعايير المهنية" يشير إلى المعايير المهنية الوطنية للمعلمين و قادة المدارس.

كما أن الاسم المختصر للمعايير المهنية الوطنية للمعلمين (الحروف الأولى لكل كلمة) يشير إلى المعايير المهنية الوطنية للمعلمين.

و أيضا إن الاسم المختصر للمعايير المهنية الوطنية لقادة المدارس (الحروف الأولى لكل كلمة) يشير إلى المعايير المهنية الوطنية لقادة المدارس.

الأدوار والمسؤوليات:

مجلس الأمناء:

·        إبداء النصح و الدعم تجاه برنامج التهيئة الخاص بالمدرسة.

·        مراقبة وتقييم تطبيق هذا البرنامج والعمليات المتعلقة به كجزء من عمليات المراجعات الداخلية الخاصة بالمدرسة

قادة المدارس:

-         وضع برنامج تهيئة للمعلمين مبني على المعايير المهنية الوطنية للمعلمين.

-         وضع برنامج تهيئة للقادة (مديري الإدارة الوسطى و العليا) يرتكز على المعايير المهنية الوطنية لقادة المدارس.

-         ضمان أن تكون التهيئة متجاوبة مع الاحتياجات الفردية لكل تربوي.

-         وضع عملية تهيئة مبنية على المسؤولية المتبادلة بين الأفراد والمدرسة.

-         دمج التربويين الجدد بثقافة وهيكل المدرسة.

-         دعم تطوير الشراكات المهنية.

-         التعريف بموظفي المدرسة والمجتمع ومرافق المدرسة.

-         تعيين احد موظفي المدرسة كمنسق لبرنامج التهيئة حسب الحاجة.

-         اختيار مرشدين مناسبين للتربويين المبتدئين.

-         المشاركة بشكل فاعل في برنامج التهيئة الأولي.

-         التأكد من تقديم الدعم الكافي والمساعدة الإرشادية لكل تربوي جديد خلال السنة الأولى، من أجل أن يقوم  بعمل الملف المهني  الخاص  به والذي يتماشى مع المعايير المهنية الوطنية.

-         التقييم المنتظم لفعالية برنامج التهيئة الخاص بالمدرسة بالاشتراك مع كل المعنيين الرئيسيين.

المعلمون:( مطبق عل التهيئة للمعلمين)

- المشاركة في جميع جوانب برنامج التهيئة التي تم تقريرها من قبل مدير المدرسة/ صاحب الترخيص..

- تقديم الأدلة والوثائق ذات الصلة، بما في ذلك ملفات الإنجاز المهنية المطلوبة لعملية  الترخيص المؤقت و الكامل.

توجيهات:

مرحلة ما قبل البدء:

تعتبر هذه أول مرحلة في برنامج التهيئة فهي تتعامل مع الإعداد والتعريف أو الترحيب، وتبدأ هذه المرحلة قبل بدء عملية التدريس وتتضمن التعريف الذي يتم من خلاله تقديم المعلم إلى المهنة وصاحب الترخيص ومكان العمل (المدرسة).

الإعداد:

- استلام كُتيب الترحيب من المدرسة.

- ترتيب زيارة المعلم  للمدرسة.

- دعوة لحضور الأيام المخصصة للمنهج وجلسات التخطيط والعمل داخل الصف.

- تعيين شخص أو زميل بغرض القيام بعملية التعريف للمعلم خلال الأسابيع الأولى من استلام العمل.

- دعوة لحضور فعاليات نهاية العام الدراسي السابق.

- إعطاء فرص للتربوي للعمل مع الطلبة والطاقم الوظيفي في نهاية العام الدراسي السابق.

- التأكيد على أن يقابل التربوي وحصوله على الوقت الكافي للعمل مع فرق التدريس أو زملاء القسم .

- السماح له بالاطلاع على برامج المدرسة ومنظمو المناهج والصفوف الدراسية والمصادر والمرافق الأخرى خلال فترة العطلة الصيفية إن أمكن ذلك.

- التأكد من توفر المنهج وأطرطرأ التعلم والتقييم ونماذج التقارير.

- إرسال أمثلة لنشرات معدة بواسطة الموظفين السابقين و نشرات المدرسة السابقة إلى الموظفين الجدد.

كُتيّب التهيئة الخاص بالمدرسة يشتمل على:

- معلومات عن بيئة و سياق المدرسة الخاص بها و عن مجتمعها.

- السياسات والإجراءات الأساسية المطلوب إتباعها من اليوم الأول مثل سياسة ضبط الطلاب والسلوك ومهام المناوبة والقوائم والإسعافات الأولية، و نظام التعامل مع أولياء الأمور والأدوار والتوقعات المطلوبة للوظيفة.

-  الموظفين الرئيسيين في المدرسة وأدوارهم ومعلومات عن كيفية الاتصال بهم.

- معرفة عملية عن مواقف السيارات ومداخل المدرسة وترتيبات المكتب والأدوات والمصادر وأجهزة الكمبيوتر والنسخ الفوتوغرافي...الخ

التعريف والترحيب:

- الاجتماع مع المدير و يشتمل ذلك على جولة بالمدرسة وتعريف بمتطلبات الوظيفة و الترخيص الكامل وشروط التوظيف العامة.

- الترحيب به وتقديمه إلى الموظفين الآخرين.

- تزويده بجدول الحصص والصفوف (للمعلمين).

- إعطاؤه فرصة للاطلاع على تقويم العام الدراسي.

- تزويده بالأنشطة المخطط لها  بما في ذلك  فلسفة المدرسة ومكونات المنهج والتهيئة من خلال مجتمع المدرسة.

- تقديمه إلى زميل في التدريس والتحديد الفوري لاحتياجات التربوي لمرحلة التهيئة..

وضع الأسس للمعلمين (وأيضا المنسقين):

تتعلق هذه المرحلة بالفصل الأول من العام الدراسي،  بينما تكون الأسابيع القليلة الأولى من التدريس تكون لدعم المعلمين الجدد من أجل أن يضعوا أقدامهم في المكان الصحيح في هذه العملية. لذلك فإن التركيز في هذه الفترة يكون على وضع الأسس التي تُمكّن المعلمين من التطور بشكل أكبر ومن توسيع ممارستهم.

-         الاتصال بمدير المدرسة أو مساعده بشكل يومي.

-         الترحيب بالموظفين الجدد عن طريق دعوتهم لتناول طعام الغداء أو الشاي.

-         القيام بالمناقشات اليومية بين المعلم و زميله  لتحديد احتياجات المعلم  الفورية ولتسليط الضوء على الفرص المقدمة.

-         استمرار التواصل مع مدير المدرسة (تقدير المعلم وتقديم التغذية الراجعة).

-         تقديم الفرص للمعلم ليقوم بملاحظة أداء زملائه في الصفوف.

-         تقديم جلسات منتظمة للمعلمين الجدد لمقابلة بعضهم البعض والمشاركة في اكتساب الخبرات.

-         توفير فرص للمعلمين للمشاركة في التخطيط للمنهج بشكل تعاوني.

-         تأسيس شبكات للدعم إذا دعت الحاجة لذلك، من أجل تطوير المهارات مثل مهارات الإدارة الصفية.

-         تشجيع الوصول للتعلم المهني.

-         يتم عقد الاجتماعات مع الزملاء وفرق دعم التدريس مع استمرار تسليط الضوء على احتياجات المعلم.

-         تبدأ علاقة الإرشاد الرسمية في حدود الأسبوع السادس من بدأ الدراسة .

وضع الأسس للقادة (وأيضا المنسقين):

 بالنسبة للمعلمين يكون التركيز في هذه الفترة على وضع الأسس التي تمكن القادة من التطوير بشكل أكبر و توسع ممارساتهم.

-         الاتصال بمدير المدرسة أو مساعده بشكل يومي.

-         الترحيب بالموظفين الجدد عن طريق دعوتهم لتناول طعام الغداء أو الشاي.

-         القيام بالمناقشات اليومية بين قائد و قائد  لتحديد الاحتياجات الفورية ولتسليط الضوء على الفرص المقدمة.

-         استمرار التواصل مع مدير المدرسة (تقديم التغذية الراجعة و منح التقدير المستحق).

-         توفير الفرص ليقوم بملاحظة أداء الآخرين.

-         تنظيم جلسات دورية للقادة الجدد لمقابلة بعضهم البعض والمشاركة في اكتساب الخبرات.

-         تشجيع الوصول للتعلم المهني.

-         تبدأ علاقة الإرشاد الرسمية في حدود الأسبوع السادس من بدء الدراسة .

 التطوير المهني المستمر للمعلمين (وأيضا المنسقين):

هذه المرحلة متعلقة بالسنة الأولى مع التشديد على ضرورة الاستجابة لاحتياجات التعلم  المهني الفردية.

-         فرص مستمرة للملاحظة في الصفوف مع التركيز على تطوير ممارسات التدريس.

-         توفير فرص للحوار المهني للمعلمين مع نظرائهم واستكشاف الفرص التي تكون خارج المدرسة مع إمكانية الوصول إليها.

-         دعم المعلمين الجدد من أجل تحديد احتياجات ممارسة التدريس باستخدام المعايير المهنية الوطنية للمعلمين.

-         إتاحة الوقت للتخطيط التعاوني وتشجيع الوصول إلى فرص التعلم المهني وتوثيق كافة النشاطات المهنية التي تم القيام بها.

-         عقد اجتماعات منتظمة بين المرشد والمعلم الجديد الذي يتم إرشاده (المُسترشد) مع المناقشات التي تدعم تحليل التعلم والتعليم.

-         تقييم برنامج التهيئة الذي تمت مباشرته على أن يتم ذلك على فترات منتظمة.

التطوير المهني المستمر للقادة (وأيضا المنسقين)

هذه المرحلة متعلقة بالسنة الأولى مع التشديد على ضرورة الاستجابة لاحتياجات التعلم  المهني الفردية.

-         فرص مستمرة لملاحظة عملهم بما في ذلك التفاعل مع الموظفين الآخرين.

-         توفير فرص الحوار المهني مع نظرائهم واستكشاف الفرص التي تكون خارج المدرسة مع إمكانية الوصول إليها.

-         دعم القادة الجدد من أجل تحديد احتياجات ممارسة القيادة باستخدام المعايير المهنية الوطنية للقادة.

-         إتاحة الوقت للتخطيط التعاوني وتشجيع الوصول إلى فرص التعلم المهني وتوثيق كافة النشاطات المهنية التي تم القيام بها.

-         عقد اجتماعات منتظمة بين القائد و مدير المدرسة

-          تقييم برنامج التهيئة الذي تمت مباشرته على أن يتم ذلك على فترات منتظمة.