اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻧﻤﻮذج اﻹﻋﺮاب ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺗﻤﻜّﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ
ﻣﻨﻪ ﺑﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ٭ ﺛﻢّ ادع اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت ﻟﺘﻌﻠّﻢ إﻋﺮاب اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ
اﻟﻤﻀﺎرع واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻴﻪ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ ﻟﻨﻤﺎذج إﻋﺮاﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، ورﻛّﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ
اﻟﻀﻌﺎف، وﺗﻌﺮّف ﻣﺪى ﺗﻤﻜّﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ. ٭ رﻛّﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ،
واﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺬّاب (ﺣﺎﺳﻮب ، ﺷﻔﺎﻓﺔ) ٭ ﻣﻦ (أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ) ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲّ. ٭ أﺳﻨﺪ
إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ 3 اﳊﺼّﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ: ﺣﻤّﺴﻬﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﻴﺘﻲّ
وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ إن وردت وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ، ﺻﺤّﺢ وﻋﺰّز وﺷﺠّﻊ اﻟﻀﻌﺎف ﻋﻠﻰ
اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ، وﻻ ﺗﻨﺲ اﻟﺜﻨﺎء اﻟﻤﺎدي واﻟﻤﻌﻨﻮي. ٭ اﺳﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻬﻢ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﻮه ﻋﻦ إﻋﺮاب اﻟﻔﻌﻞ
واﻟﻔﺎﻋﻞ واﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ، ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻷﻣﺜﻠﺔ، أو أﻧﺸﻄﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺔ ﻗﺼﻴﺮة. ٭ اﻧﻘﻠﻬﻢ إﻟﻰ
ﻣﺎ ﺗﺒﻘّﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ، ووﺟّﻬﻬﻢ إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻣﻨﻮّﻋﺎ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻓﺮدﻳﺔ
وﺛﻨﺎﺋﻴﺔ وﺟﻤﻌﻴﺔ ٭ ﻧﻮّع أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ وﻋﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ واﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ وﻗﺘﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ
وﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ. ٭ اﻧﺘﺒﻪ إﻟﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻀﻌﺎف وﻣﺪى ﺗﺤﺴّﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرة، وﺿﻊ
اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ أوراق ﻋﻤﻞ أو ﺣﻠﻘﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺼﻐّﺮ أو ﺗﻜﻠﻴﻔﺎت ﺑﺠﻤﻊ ٭ أﻣﺜﻠﺔ،
أو ﻣﺎ ﺗﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻔﺌﺔ أو ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻋﻼﺟﻬﺎ. :. اﻻﺳﺘﺨﺮاج: اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴّﺔ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﻳﻌﺘﻨﻲ ﺑﻪ اﳌﺴﺆوﻟﻮن. ﺗﻘﻒُ اﻟﻘﻼعُ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﻜﺎن. ﺗﺰﺧﺮ اﳌﺘﺎﺣﻒ ﺑﺎﳌﺸﻐﻮﻻت اﻟﻴﺪوﻳّﺔ. اﻣﺘﻸت ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻌﺮض ﻓﻴﻬﺎ ﲟﻈﺎﻫﺮ اﳊـﻴـﺎة... ﺑـﺮز اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن اﻟﺒﺮيّ واﻟﺒﺤﺮي. ﺛﻤّﺮﻫﺎ اﻟﺴﺎﺑﻘﻮن.
ﺗﻨّﻌﻢ ﺑﻬﺎ اﻟﻼﺣﻘﻮن. ﺳﻴﻮرّﺛﻬﺎ أﺣﻔﺎدﻫﻢ ﳌﻦ ﺑﻌﺪﻫﻢ. ﻳﻌﺘﻨﻲ ﺗﻘﻒُ ﺗﺰﺧﺮُ اﻣﺘﻸَ ﺑﺮزَ ﺛﻤّﺮَ ﺗﻨﻌّﻢَ
ﻳﻮرﱢثُ اﳌﺴﺆوﻟﻮن اﻟﻘﻼعُ اﳌﺘﺎﺣﻒُ ُ ﻗﺎﻋﺎت اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن اﻟﺴﺎﺑﻘﻮن اﻟﻼﺣﻘﻮن أﺣﻔﺎدُ
65 اﻹﻋﺮاب: اﻟﻜﻠﻤﺔ إﻋﺮاﺑﻬﺎ اﻟﺘﺮاث ﺛﺮوة ﻳﻌﺘﻨﻲ اﳌﺴﺆوﻟﻮن ﺗﻘﻒ اﻟﻘﺎﻋﺎت ﺑﺮز اﻟﻨﺸﺎﻃﺎن ﺛﻤّﺮ أﺣﻔﺎد ﻣﺒﺘﺪأ ﻣﺮﻓﻮع
وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮه. ﺧﺒﺮ اﳌﺒﺘﺪأ (اﻟﺘﺮاث) ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ
آﺧﺮه. ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﳌﻘﺪّرة ﻋﻠﻰ اﻟﻴﺎء. ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻮاو ﻷﻧّﻪ ﺟﻤﻊ
ﻣﺬﻛّﺮ ﺳﺎﻟﻢ. ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮه. ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ
رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮه. ﻓﻌﻞ ﻣﺎضٍ ﻣﺒﻨﻲّ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﺢ ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻷﻟﻒ
ﻷﻧّﻪ ﻣﺜﻨﻰ. ﻓﻌﻞ ﻣﺎضٍ ﻣﺒﻨﻲّ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﺢ ﻓﺎﻋﻞ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮه.
وﺿﻊ اﻟﻔﺎﻋﻞ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻊ اﻟﻀﺒﻂ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ: ﻳﻄّﻠﻊ اﻟﺰاﺋﺮُ ﻟﻘﺮﻳﺘﻲ اﻟﺘﺮاث
واﻟﻐﻮص ﻋﻠﻰ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳊﻴﺎة ﻓﻲ ﺗﺎرﻳﺦ اﻹﻣﺎرت؛ ﻓﻴﻌﺠﺐ ﺑﻬﺎ، ﺣﻴﺚ ﲤﺜّﻞ اﻟﻘﺮﻳﺘﺎنِ ﻣﻜﻮّﻧﺎت اﳊﻴﺎة اﻟﺒﺮّﻳﺔ واﻟﺒﺤﺮﻳّﺔ وﻧﺸﺎﻃﺎﺗﻬﻤﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ، وﻗﺪ ﺣﺮص اﳌﺴﺆوﻟﻮنَ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻓﻴﺮ ﺑﻴﺌﺔ ﺟﺎذﺑﺔ ، ﺣﻴﺚ ﺗﺘﻮﻓّﺮ اﳌﻄﺎﻋﻢُ واﳌﻘﺎﻫﻲ، وﻳﻘﻀﻲ اﳌﺮﺗﺎدون أوﻗﺎﺗﺎ ﻣﻔﻴﺪة وﳑﺘﻌﺔ. ﺗﺜﻨﻴﺔ اﻟﻔﺎﻋﻞ وﺟﻤﻌﻪ: - ﻣﻔﺮد: ﻳﺠﺪُ اﻟﺴﺎﺋﺢُ ﻣﺘﻌﺔً
ﻓﻲ زﻳﺎرﺗﻪ ﻟﻠﻤﺘﺤﻒ . - ﻣﺜﻨﻰ: ﻳﺠﺪُ اﻟﺴﺎﺋﺤﺎنِ ﻣﺘﻌﺔً ﻓﻲ زﻳﺎرﺗِﻬِﻤﺎ ﻟﻠﻤﺘﺤﻒ . - ﺟﻤﻊ ﻣﺬﻛﺮ
ﺳﺎﻟﻢ: ﻳﺠﺪُ اﻟﺴﺎﺋﺤﻮن ﻣﺘﻌﺔً ﻓﻲ زﻳﺎرﺗِﻬِﻢ ﻟﻠﻤﺘﺤﻒ . - ﺟﻤﻊ ﻣﺆﻧﺚ ﺳﺎﻟﻢ: ﲡﺪُ اﻟﺴﺎﺋﺤﺎتُ ﻣﺘﻌﺔً ﻓﻲ زﻳﺎرﺗِﻬِﻦﱠ ﻟﻠﻤﺘﺤﻒ . - ﻣﻔﺮد:
ﺗﻘﻒُ اﻟﻘﻠﻌﺔُ ﺷﺎﻫﺪةً ﻋﻠﻰ ﺗﺎرﻳﺦٍ ﻋﺮﻳﻖٍ. ِ ﻋﻠﻰ ﺗﺎرﻳﺦٍ ﻋﺮﻳﻖٍ. اﻟﻘﻠﻌﺘﺎنِ ﺷﺎﻫﺪﺗَﲔْ - ﻣﺜﻨﻰ: ﺗﻘﻒُ - ﺟﻤﻊ اﻟﺘﻜﺴﻴﺮ: ﺗﻘﻒ اﻟﻘﻼعُ ﺷﺎﻫﺪاتٍ
ﻋﻠﻰ ﺗﺎرﻳﺦٍ ﻋﺮﻳﻖٍ. - ﻣﻔﺮد: ﻗﺪّم اﳌﺸﺮفُ ﻧﺒﺬة ﺗﺎرﻳﺨﻴّﺔ ﻋﻦ ﺑﻴﺖ اﻟﻌﻤﺎرة . - ﻣﺜﻨﻰ: ﻗﺪّم اﳌﺸﺮﻓﺎنِ ﻧﺒﺬة ﺗﺎرﻳﺨﻴّﺔ ﻋﻦ ﺑﻴﺖ اﻟﻌﻤﺎرة . - ﺟﻤﻊ ﻣﺬﻛﺮ ﺳﺎﻟﻢ:
ﻗﺪّمَ اﳌﺸﺮﻓﻮنَ ﻧﺒﺬة ﺗﺎرﻳﺨﻴّﺔ ﻋﻦ ﺑﻴﺖ اﻟﻌﻤﺎرة . اﳌﺸﺮﻓﺎتُ ﻧﺒﺬة ﺗﺎرﻳﺨﻴّﺔ ﻋﻦ ﺑﻴﺖ اﻟﻌﻤﺎرة . ِ - ﺟﻤﻊ ﻣﺆﻧﺚ ﺳﺎﻟﻢ:
ﻗﺪّﻣَﺖ
66 ﺗﺼﺤﻴﺢ اﳋﻄﺄ اﻟﻨﺤﻮي: ﻳﻮﻟﻲ اﳌﺴﺆوﻟﻮن اﳌﺒﺎﻧﻲ اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎ ﻛﺒﻴﺮا. ﺑﺎﻟﻘﻼع واﳊﺼﻮن اﻟﺘﺎرﻳﺨﻴﺔ. ﺗﺸﺘﻬﺮَ اﻹﻣﺎراتُ رﱈَّ اﳌﻬﻨﺪﺳﺎنِ اﻟﺒﺎرﻋﺎن اﻟﻘﻠﻌﺔ. . ٌ وﻃﻨﻲ ٌ اﳊﻔﺎظُ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺮاث واﺟﺐ رأى اﻟﺴﺎﺋﺢ اﳌﻌﺎﻟﻢ اﻟﺘﺮاﺛﻴّﺔ.
67 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 1 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺘﻌﺮّف اﳊﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺐ ﲢﺖ اﻟﺴﻄﺮ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ. • ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺒﺎرات ﺑﺨﻂّ اﻟﺮﻗﻌﺔ.
اﻟﺪرس اﻟﻌﺎﺷﺮ: اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ / اﳋﻂّ (ﺧﻂّ اﻟﺮﻗﻌﺔ 2) اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة اﻋﺮض ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺨﻄّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻧﻔّﺬﻫﺎ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ.
٭ أﺷﺮك ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﺧﺘﻴﺎر أﻓﻀﻞ اﻟﺨﻄﻮط، ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺮض اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ أو رﻛﻦ
اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ. ٭ أﻗﺮأ وأﺗﺬﻛّﺮ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ أﺣﺪﻫﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺨﻄّﻴﺔ. ٭ ادﻋﻬﻢ
إﻟﻰ ﺗﺬﻛّﺮ ﻗﻮاﻋﺪ ﺧﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺒﺎرة، وإﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ.
٭ أﻻﺣﻆ وأﺗﻌﻠّﻢ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ أﺣﺪﻫﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺨﻄّﻴﺔ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف
ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻨﻤﻮذج. ٭ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ: اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺐ ﻓﻮق اﻟﺴﻄﺮ
واﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ، ﺛﻢّ اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺐ ﺟﺰء ﻣﻨﻬﺎ ٭ ﺗﺤﺖ اﻟﺴﻄﺮ. ﻣﻮﻇّﻔﺎ ﻧﺸﺎط
إﻣﻼء اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ. ﻗﺪّم أﻣﺎم اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻧﻤﻮذﺟًﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻄّﻚ
ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻠﺘﺰﻣًﺎ ﺑﻘﻮاﻋﺪ ﺧﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ، واﺣﺮص ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس
٭ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺨﻂ. رﻛّﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج، واﻋﺮﺿﻪ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺬّاب (ﺣﺎﺳﻮب ، ﺷﻔﺎﻓﺔ)، وﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ
اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻟﻪ. ٭ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻼﺣﻆ-ﻳﻘﺎرن-ﻳﺤﺎﻛﻲ-ﻳﺮﺳﻢ-ﻳﻄﺒﻖ. • اﳌﻼﺣﻈﺔ واﶈﺎﻛﺎة • اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ • اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ
اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟــــــﻨــــــﻤــــــﺎذج واﻟــــــــﻠــــــــﻮﺣــــــــﺎت-اﳊــــــــﺎﺳــــــــﻮب-أﻗــــــــﻼم ﺧـــــﻂ- اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﺸﻔﺎﻓﺔ.
68 أﺗﺄﻣّﻞ وأﻛﺘﺐ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﺗﺘﺒّﻊ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻤﻨﻘﻮﻃﺔ ﺛﻢّ ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻬﺎ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ
ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺻﺤﺔ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف وﻣﻮاﺿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ. ٭ ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﺗﺠﻮّل
ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺰاﻣﻬﻢ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻂّ اﻟﺮﻗﻌﺔ، وﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻛﻠّﻤﺎ اﻗﺘﻀﻰ اﻷﻣﺮ.
٭ أﺳﻨﺪ إﻟﻴﻬﻢ ﻧﺸﺎط ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﺪﻳﺚ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ ووﺿﻌﻪ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺟﻤﻴﻞ. ٭ اﺟﻤﻊ ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ
اﻟﺨﻄﻴّﺔ اﻟﻤﺘﻤﻴّﺰة، ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺮض اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ أو رﻛﻦ اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ. ٭
69 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 4 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺘﺼﻔﺢ اﻟﻨﺺ ﻻﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺔ.
• ﻳﺮﺳﻢ ﻣﺨﻄﻄﺎً ﺗﻮﺿﻴﺤﻴﺎً. • ﻳﺴﺠﻞ ﻣﻠﺤﻮﻇﺎت. اﻟﺪرس اﳊﺎدي ﻋﺸﺮ: ﻗﺮاءة / ﺻﻼﻟﺔ ﻣﺪﻳﻨﺔ اﳉﻤﺎل اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة اﺧﺘﺮ ﺗﻬﻴﺌﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺗﺸﻮق اﻟﻄﻼب ﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﺺ. ٭ اﳊﺼﺘﺎن اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: و ﻰو ن أﻋﺒﺮ دع اﻟﻄﻼب ﻳﻌﺒﺮوا ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺒﻬﻢ
اﻟﺨﺎﺻﺔ ﻋﻦ اﻟﻠﻮﺣﺔ، وﻻ ﺗﺤﺎول اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻋﺒﺎراﺗﻬﻢ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎً ﺳﻠﺒﻴﺎً، ﻷﻧﻬﻢ ﻳﻌﺒﺮون ﻋﻦ اﻟﻤﺸﺎﻋﺮ
اﻷوﻟﻰ اﻟﺘﻲ ﺗﻜﻮﻧﺖ ٭ ﻟﺪﻳﻬﻢ ﻋﻨﺪ ﺗﺄﻣﻠﻬﻢ ﻟﻠﺼﻮرة. ﻗﺒﻞ اﻟﻘﺮاءة ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻌﺒﺌﺔ ﺣﻘﻞ: ﻣﺎذا
أﻋﺮف ﻋﻦ ﺻﻼﻟﺔ؟، وﺣﻘﻞ: ﻣﺎذا أرﻳﺪ أن أﻋﺮف؟. ٭ اﻟﻬﺪف ﻣﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻫﻮ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت
اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ، واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻄﻤﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﺗﻌﺮﻓﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺪرس. ٭ أﺗﻠﻮ وأﻓﻬﻢ اﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب
وﻗﺘﺎً ﻣﺤﺪداً ﻟﻠﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ، وأﻋﻠﻤﻬﻢ أن ﻫﺬه اﻟﻘﺮاءة ﺑﻬﺪف ﺗﻌﺮف اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻨﺺ،
وﺑﻬﺪف اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻠﻴﻪ، وذﻟﻚ ٭ ﺗﻌﻮﻳﺪاً ﻟﻠﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺳﺮﻋﺔ اﻟﻘﺮاءة،واﻟﺘﺮﻛﻴﺰ
أﺛﻨﺎءﻫﺎ ، واﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺰﻣﻦ اﻟﻤﺤﺪد ﻟﻬﺎ. ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻼﺣﻆ–ﻳﻘﺮأ–ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ–ﻳﻘﺎرن-ﻳﺤﺎﻛﻲ-ﻳﺴﺠﻞ-ﻳﺘﺼﻔﺢ-ﻳﻨﻈﻢ
اﻷﻓﻜﺎر-ﻳﺴﺠﻞ اﳌﻠﺤﻮﻇﺎت. • اﻟﻘﺮاءة. • اﳊﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ. • اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ. • اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ. اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ
واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻟﻮﺣﺎت وﻣﺼﻮرات-اﳌﻌﺠﻢ-أﻓﻼم-أوراق ﻋﻤﻞ.
70 ﺗﻘﺒﻞ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب، واﺣﺮص ﻋﻠﻰ أن ﺗﻜﻮن اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻨﻈﻤﺔ، وﺻﺤﻴﺤﺔ، وﺑﺎﻟﻠﻐﺔ
اﻟﻔﺼﻴﺤﺔ. ٭ أﳕﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ-أﺛﺮي ﻟﻐﺘﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬﻳﻦ اﻟﺒﺎﺑﻴﻦ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ
اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﻮي، وإﺛﺮاء اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ، وﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﻔﺮدات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻋﺒﺎرات ﺟﺪﻳﺪة.
٭ أﻗﺮأ وأﺣﻠﻞ ﺗﻬﺪف اﻷﻧﺸﻄﺔ إﻟﻰ ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻨﺺ اﻟﻤﻘﺮوء، وذﻟﻚ ﻋﺒﺮ أﺳﺌﻠﺔ
ﺗﺘﻄﻠﺐ إﺟﺎﺑﺎت دﻗﻴﻘﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ، وﺗﺤﻠﻴﻞ اﻷﻓﻜﺎر، وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ٭ اﻟﻤﻀﻤﻮن. ﻣﻦ اﻟﻤﺨﺮﺟﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ
ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺗﻤﻜﻴﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﻗﺮاءة اﻟﺪرس ﻗﺮاءة ﺗﺼﻔﺤﻴﺔ ﻻﺳﺘﺨﺮاج ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﺪدة. ٭ ﺗﺬﻛﺮ
أن اﻟﻘﺮاءة اﻟﺘﺼﻔﺤﻴﺔ ﻫﻲ ﻗﺮاءة ﻣﺴﺤﻴﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ، ﺗﺤﺪد ﺑﻮﻗﺖ ﻗﺼﻴﺮ ﻳﺠﺐ أﻻ ﻳﺘﻌﺪى ﺛﻼث دﻗﺎﺋﻖ
ﺑﻬﺪف ﻗﻴﺎس اﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺎط اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ، ٭ واﻻﺣﺘﻔﺎظ ﺑﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ، وﻫﻲ إﺣﺪى ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ.
اﳊﺼﺘﺎن اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ: و ﺮ ن أﻋﻤﻖ ﻓﻬﻤﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب
ﺗﺴﺘﻬﺪف إﻛﺴﺎب اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻬﺎرة ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻄﺎت ذﻫﻨﻴﺔ، ﺗﺠﻌﻠﻪ ﻗﺎدراً ﻋﻠﻰ ﺗﺠﺰيء
اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ إﻟﻰ ٭ ﻣﻜﻮﻧﺎﺗﻬﺎ اﻟﻔﺮﻋﻴﺔ، ﻛﻤﺎ ﺗﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﻓﻲ ذﻫﻨﻪ،
وﻋﻠﻰ ﺗﺤﻠﻴﻞ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻘﺮوءة ﺗﺤﻠﻴﻼً ﻣﻨﻈﻤﺎً. ، ﻓﻴﻜﺘﺐ ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﻪ ﻓﻲ اﻟﺪرس، وﻣﺎﻳﻮد أن ﻳﻌﺮﻓﻪ
٭ ﺑﻌﺪ ﺗﻌﻤﻴﻖ اﻟﻔﻬﻢ، ﺳﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻦ ﺗﻌﺒﺌﺔ اﻟﺤﻘﻠﻴﻦ: اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ اﻟﻮاردﻳﻦ ﻓﻲ اﻟﺼﻔﺤﺔ
74 أﻛﺜﺮ. أﺗﺬوق ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ أن ﻳﺘﻌﻮد اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬوق اﻟﻔﻨﻲ ﻟﻠﻨﺼﻮص اﻷدﺑﻴﺔ، ﻓﻴﻜﺘﺸﻒ ﻣﻮاﻃﻦ
اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرات واﻟﺼﻮر، وﻳﺤﻠﻞ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻪ ﺑﻌﺾ ﺗﻠﻚ ٭ اﻟﺼﻮر، وﻳﺴﺘﻮﺣﻲ دﻻﻻﺗﻬﺎ اﻟﻈﺎﻫﺮة،
وﻳﻌﺒﺮ ﺑﺪﻓﻖ ﻣﺸﺎﻋﺮه ﻋﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺮاﺋﻌﺔ اﻟﺘﻲ ﺣﺒﺎﻫﺎ اﻟﻠﻪ ﺻﻼﻟﺔ، وﻫﺬا ﻏﺎﻳﺔ اﻟﺪرس : ﻗﺮاءة،
واﺳﺘﻴﻌﺎب، وﺗﺤﻠﻴﻞ، وﺗﻌﺒﻴﺮ. أﺑﺤﺚ ﻋﻦ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب وﺿﻌﺖ ﻟﺘﻮﺛﻖ ﻋﻼﻗﺔ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﻤﺼﺎدر
اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، وﺗﻤﻨﺤﻪ اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﺮﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺪرس، واﻷﺧﺮى ٭
71 اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز ﻣﺎورد ﻓﻴﻪ. ﻟﺬا ﻓﻤﻦ اﻟﻤﻬﻢ أﻻ ﺗﻬﻤﻞ ﻫﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ، ﺑﻞ إﻧﻨﺎ ﻧﺮى
ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻣﺘﻌﺔ ﺗﺘﺤﻘﻖ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺚ واﻟﺨﺮوج ﻣﻦ إﻃﺎر اﻟﺪرس ﻟﻔﻀﺎء أرﺣﺐ ﻣﻦ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ٭ واﻟﻔﻮاﺋﺪ.
أﺗﻮاﺻﻞ اﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻫﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ إﻟﻰ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ اﻟﺘﻲ
اﻛﺘﺴﺒﻬﺎ ﺳﺎﺑﻘﺎً، ﻛﻤﻬﺎرة ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺮﺳﺎﺋﻞ اﻟﻮدﻳﺔ . ٭ ﺳﺎﻋﺪ ﻃﻼﺑﻚ ﻋﻠﻰ إرﺳﺎل رﺳﺎﺋﻠﻬﻢ اﻟﺘﻲ
ﻛﺘﺒﻮﻫﺎ إﻟﻰ أﺻﺪﻗﺎﺋﻬﻢ ﻓﻲ ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن، وﻛﻢ ﺳﻴﺸﻌﺮون ﺑﺎﻟﻔﺨﺮ ﺑﻬﺬا اﻹﻧﺠﺎز اﻟﺮاﺋﻊ. ٭ ﻳﻤﻜﻨﻚ
أﻳﻀﺎً اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ أوﻟﻴﺎء اﻷﻣﻮر ﻟﻠﻤﺴﺎﻋﺪة ﻓﻲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط. ٭
أﺗﻠﻮ وأﻓﻬﻢ أﻫﻢ اﳌﻌﺎﻟﻢ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﲤﻴﺰ ﺻﻼﻟﺔ ﻋﻦ ﺳﻮاﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺪن اﻟﻌﻤﺎﻧﻴﺔ: اﳉﻮ اﳋﺮﻳﻔﻲ اﳌﻌﺘﺪل، اﳋﻀﺮة اﻟﺪاﺋﻤﺔ، اﻷﻣﻄﺎر اﳌﻨﻬﻤﺮة، ﺗﻨﻮع اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﻣﻦ ﺳﻬﻮل وﺟﺒﺎل، وﻋﻴﻮن وﺟﺪاول، وﺷﻼﻻت
اﳌﻴﺎه اﻟﺘﻲ ﺗﻨﺴﺪل ﻛﺨﻴﻮط اﻟﻔﻀﺔ ﻣﻦ أﻋﺎﻟﻲ اﳉﺒﺎل. اﺟﺘﻤﻌﺖ اﶈﺎﺳﻦ ﻓﻲ ﺗﻨﻮع ﻣﻌﺎﻟﻢ اﳉﻤﺎل ﻣﻦ ﺧﻀﺮة وﻣﻴﺎه وﻣﻨﺎخ وأرض، ﻓﻠﻜﺄﳕﺎ اﳉﻤﺎل ﻟﻮﺣﺔ ﻣﺤﻴﻄﺔ ﺑﺼﻼﻟﺔ، أو إﻧﻬﺎ اﳉﻤﺎل ﺑﻌﻴﻨﻪ ﻗﺪ ﺗﻮﺳﻂ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ. ﺗﻘﺒﻞ اﻟﺼﻴﺎﻏﺎت اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب. اﳉﻤﻞ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ: ﺗﻘﻊ ﺻﻼﻟﺔ ﺑﲔ ﺟﺒﺎل اﳉﻨﻮب اﻟﻌﻤﺎﻧﻲ. ﺗﺸﺘﻬﺮ ﺻﻼﻟﺔ ﲟﻴﺎﻫﻬﺎ اﻟﻌﺬﺑﺔ، وﺧﻀﺮﺗﻬﺎ اﳌﻤﺘﺪة. أﳕﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ أﻃﺮاف، راﺋﺤﺔ، ﻫﺪوء. رذاذ ﺷﻔﻴﻒ: أﻣﻄﺎر ﺧﻔﻴﻔﺔ
ﺷﻔﺎﻓﺔ ﻛﺎﻟﺮذاذ. ﻣﻜﻠﻞ ﺑﺎﳋﻀﺮة: ﻣﺘﻮج ﺑﺎﳋﻀﺮة اﻟﺘﻲ ﺗﻐﻄﻴﻪ و ﺗﻌﻠﻮه. وﻃﺄة اﳊﺮ: ﺷﺪة اﳊﺮ. ﺣﻢ اﻟﺮﺣﻴﻞ: ﺣﺎن واﻗﺘﺮب. ﻛﺮﻫﻬﺎ، ﻳﻨﻔﱢﺮك، اﳊﺎﺿﺮة واﳊﺪﻳﺜﺔ.
72 أﺛﺮي ﻟﻐﺘﻲ ب. اﳊﺮﻛﺔ: ﺗﻘﺒﻊ، ﻣﻮدﻋﺎً، ﳝﻤﺖ، اﻟﺘﺮﺣﺎل، رﻗﺼﺎت. اﻟﺼﻮت: ﻳﺼﺪح، ﻧﻐﻤﺎت، ﺧﺮﻳﺮ، ﻏﻨﺎء،
ﻣﻮﺳﻴﻘﺎ. اﻟﻠﻮن: اﳋﻀﺮة، ﺷﻔﻴﻒ، وﺷﺎح أﺑﻴﺾ. اﻟﺮاﺋﺤﺔ: اﻟﺒﺨﻮر، ﻋﺒﻖ، اﻟﺮﻳﺤﺎن، اﻟﻌﻮد. ج. اﻟﺘﺮﺣﺎب،
ﺗﺴﺘﺪرﺟﻚ ﻓﻲ وداﻋﺔ، ﺗﻨﺴﺞ ﺣﻮﻟﻚ ﺷﺒﺎك ودﻫﺎ... د. اﻟﺒﻘﺎء واﻟﺮﺣﻴﻞ: ﺗﻀﺎد. ﻋﺒﻖ وراﺋﺤﺔ: ﺗﺮادف.
اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن: ﻋﻼﻗﺔ وﺣﺪة وارﺗﺒﺎط. اﻗﺮأ وأﺣﻠﻞ أ. ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ اﺳﺘﻘﺒﺎل
ﺻﻼﻟﺔ ﻟﻔﺼﻞ اﳋﺮﻳﻒ: اﳋﻀﺮة، رذاذ اﳌﻄﺮ اﻟﺸﻔﻴﻒ، اﻟﺮواﺋﺢ واﻟﻌﻄﻮر، ﻣﻬﺮﺟﺎن ﺧﺮﻳﻒ ﺻﻼﻟﺔ...
ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ ﺻﻼﻟﺔ زاﺋﺮﻳﻬﺎ ﺑﺎﻟﻮد واﻟﺘﺮﺣﺎب وﺣﺴﻦ اﻟﻀﻴﺎﻓﺔ اﻟﺘﻲ ﻳﺘﻤﺘﻊ ﺑﻬﺎ أﻫﻠﻬﺎ، وﲟﻔﺮدات ﺟﻤﺎﻟﻴﺔ: ﻃﺒﻴﻌﻴﺔ، وﺗﺮاﺛﻴﺔ، وﲟﻬﺮﺟﺎن ﻣﺘﻨﻮع ﻳﺤﻜﻲ ﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ وﻋﺎداﺗﻬﺎ، وﻳﺼﻮر روﻋﺘﻬﺎ. ﺗﻘﻴﻢ
ﺳﻠﻄﻨﺔ ﻋﻤﺎن ﻣﻬﺮﺟﺎن اﳋﺮﻳﻒ ﻓﻲ ﺻﻼﻟﺔ، ﻟﺘﺠﺬب اﻟﺴﺎﺋﺤﲔ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺘﺪﻓﻘﻮن إﻟﻰ ﺻﻼﻟﺔ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﻴﻒ، وﺗﺸﺒﻊ ﻧﻬﻤﻬﻢ
ﻟﻠﺘﻌﺮف إﻟﻰ ﻓﻨﻮﻧﻬﺎ، وﺗﺎرﻳﺨﻬﺎ، وﺗﺮاﺛﻬﺎ، وﻓﻠﻜﻠﻮرﻫﺎ، وﻏﻴﺮ ذﻟﻚ. ﻷﻧﻪ، ﻻ ﻳﺘﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺸﺒﻊ
ﻣﻦ ﺟﻤﺎﻟﻬﺎ، ﻟﺬا ﻓﻬﻮ ﻳﺤﺪد ﺳﺎﻋﺔ اﻟﻘﺪوم، وﻻﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﻳﺤﺪد ﺳﺎﻋﺔ اﳌﻐﺎدرة، ﻛﺄﳕﺎ ﻗﺪ ﺳﺤﺮ ﺑﺠﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻼ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﻣﻔﺎرﻗﺘﻪ، ﺑﻞ ﻫﻮ ﻻﻳﻘﻮى
ﻋﻠﻰ اﺗﺨﺎذ ذﻟﻚ اﻟﻘﺮار. ب. اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ: ﻣﻘﻮﻣﺎت اﳉﻤﺎل اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻲ ﺻﻼﻟﺔ. اﺳﺘﻘﺒﺎل ﺻﻼﻟﺔ اﻟﺴﺎﺋﺤﲔ ﻓﻲ ﻓﺼﻞ اﻟﺼﻴﻒ. ﻣﻈﺎﻫﺮ اﳉﻤﺎل ﻓﻲ ﻗﺮى ﺻﻼﻟﺔ. إﻗﺎﻣﺔ ﻣﻬﺮﺟﺎن اﳋﺮﻳﻒ ﻓﻲ ﺻﻼﻟﺔ. ج. ارﻗﺎم اﻟﻔﻘﺮات ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ، ﻫﻲ: 1،3،4،2،4.
73 أﻋﻤﻖ ﻓﻬﻤﻲ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻤﺪﻳﻨﺔ ﺻﻼﻟﺔ: ٭ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ، ﻣﻨﺎﺧﻬﺎ، ﻣﻈﺎﻫﺮ
اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ، ﻗﺮاﻫﺎ، ﻣﻘﻮﻣﺎت اﳉﻤﺎل ﻓﻴﻬﺎ، أﻫﻢ ﻣﻌﺎﳌﻬﺎ...... أﺗﺬوق أ. ﺷﺒﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺻﻼﻟﺔ ﺑﺎﻟﻌﺮوس. .1 وﺟﻪ
اﻟﺸﺒﻪ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻫﻮ اﳉﻤﺎل. .2 ﺗﺎج ﺻﻼﻟﺔ ﻣﻜﻠﻞ ﺑﺎﳋﻀﺮة. .3 ب. أﻧﻮاع اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ: ﻣﺠﺎزي، ﺣﻘﻴﻘﻲ،
ﻣﺠﺎزي، ﻣﺠﺎزي، ﺣﻘﻴﻘﻲ.
74 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 2 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺤﺪد ﺳﺆاﻻً ﻣﺮﻛﺰﻳﺎً ﺣﻮل اﳌﻮﺿﻮع. • ﻳﺠﻤﻊ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﻟﺘﻔﺼﻴﻼت اﻟﺪاﻋﻤﺔ. • ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﺘﻌﺪدة.
اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ ﻋﺸﺮ: ﻛﺘﺎﺑﺔ / ﺗﻘﺮﻳﺮ / اﻟﺰراﻋﺔ ﻓﻲ ﺑﻼدي اﳊﺼﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻰو اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل اﻟﺰراﻋﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات، ﻣﻮﻇﻔﺎً
اﻟﺼﻮر، أو ﻣﻘﻄﻌﺎً ﻣﻦ ﻓﻴﻠﻢ ﻳﻌﺮض ذﻟﻚ. ٭ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻒ ﺗﻤﺜﻴﻠﻲ ﻷﺣﺪ اﻟﻤﺰارﻋﻴﻦ
ﻳﻈﻬﺮ ﻃﺮﻓﺎً ﻣﻦ ﺣﻴﺎﺗﻬﻢ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ، وﻣﺎ ﺗﻨﺘﺠﻪ اﻟﻤﺰارع ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ. ٭ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺪرس
ﺑﻤﺎ ﺗﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً. ٭ ﻗﺒﻞ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺣﻮل ﺑﻨﻴﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ، وارﺑﻂ ذﻟﻚ ﺑﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه
ﻓﻲ درس اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﺘﺮاﺛﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ. ٭ ﻗﺒﻞ ﺣﺼﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ، وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺿﺮورة ﺟﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت
اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ، ﻣﻨﻮﻫﺎً إﻟﻰ ﺿﺮورة ﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﻤﺼﺎدر، وﺗﻮﺛﻴﻘﻬﺎ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ
أن ﻳﺪﻋﻤﻮا ﻣﺎﺟﻤﻌﻮه ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺼﻮر وإﺣﺼﺎءات. ٭ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت،
ﺑﺤﻴﺚ ﺗﺘﺪرج ﻓﻲ اﻟﻌﺮض ﺑﺤﺴﺐ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻤﻄﺮوﺣﺔ. ٭ اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ ﻣﺎﺟﻤﻌﻪ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت. ٭
ﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﺮﺗﻴﺐ. ٭ وﺟﻬﻬﻢ إﻟﻰ ﺿﺮورة رﺑﻂ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ﺑﺒﻌﻀﻬﺎ، وﺻﻴﺎﻏﺔ ﻓﻘﺮات اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ
ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺟﻴﺪة. ٭ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪد–ﻳﺒﺤﺚ–ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﺎدر ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻴﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ-ﻳﺠﻤﻊ وﻳﻨﻈﻢ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت–ﻳﻜﺘﺐ ﺗﻘﺮﻳﺮاً–ﻳﺮاﺟﻊ وﻳﻘﻴﻢ ﻣﺎﻛﺘﺐ. • اﳊﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ. • اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي. • ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت. اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ
اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻷﻓـــــــــــــــــــــﻼم اﻟــــــــــﻮﺛــــــــــﺎﺋــــــــــﻘــــــــــﻴــــــــــﺔ-اﻟــــــــــﻔــــــــــﻴــــــــــﺪﻳــــــــــﻮ-أوراق
ﻋــــــﻤــــــﻞ- ﺻــــــــــﻮر وﻣـــــﻠـــــﺼـــــﻘـــــﺎت-ﻣـــــﺠـــــﻼت ودورﻳﺎت-ﺗﻘﺎرﻳﺮ
وإﺣﺼﺎءات.
75 اﳊﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻴ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﻟﺘﻜﻦ ﺗﻬﻴﺌﺘﻚ ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﺎﻟﺨﻄﻮات اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻗﺎم
ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﻟﺠﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ. ٭ أﻛﺘﺐ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺤﺼﺔ ﻳﻘﻮم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺎرﻳﺮﻫﻢ ﻋﻦ اﻟﺰراﻋﺔ
ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات. ٭ ﻳﻤﻜﻨﻬﻢ ﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﻤﻮﺿﻮع ﺑﻤﻌﺎﻟﺠﺔ ﻇﺎﻫﺮة زراﻋﻴﺔ ﻓﻲ اﻟﺪوﻟﺔ، ﻛﺰراﻋﺔ اﻟﻨﺨﻴﻞ،
أو زراﻋﺔ اﻟﺼﺤﺮاء، أو اﻟﺰراﻋﺔ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ، أو اﻟﺰراﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﻮاﺣﺎت، ٭ أو اﻟﺰراﻋﺔ ﻓﻲ إﺣﺪى
اﻹﻣﺎرات. ﺑﻌﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻃﻠﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻬﺎ اﻟﻄﻼب. ٭ ﻗﻴﻢ إﻧﺘﺎج اﻟﻄﻠﺒﺔ وﻓﻖ
ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺘﻨﻈﻴﻢ، واﻟﻌﺮض، وﺻﺤﺔ اﻷﻓﻜﺎر، وﺗﺮاﺑﻄﻬﺎ، واﻟﺴﻼﻣﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ.
٭ . ٭ درب اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺻﺤﻴﻔﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻟﻮاردة ص 87 وﺟﻬﻬﻢ إﻟﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ إﻧﺘﺎﺟﻬﻢ
اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ ﺑﻤﺼﺪاﻗﻴﺔ وﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺔ؛ ﻓﺎﻟﻬﺪف ﻫﻮ ﺗﻌﺮف ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻘﻮة ، وﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ.
٭ ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻌﺪﻳﻞ ﺗﻘﺎرﻳﺮﻫﻢ ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ ﻣﻠﺤﻮﻇﺎﺗﻚ، وﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺋﺞ ﺻﺤﻴﻔﺔ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ. ٭ ﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ
ﺟﺪاً ﻗﺮاءة اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ ﻣﻦ ﻗﺒﻞ اﻟﻄﻼب أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻬﻢ، ﻛﻲ ﻳﺴﺘﻔﻴﺪوا ﻣﻦ ﺧﺒﺮات ﺑﻌﻀﻬﻢ
ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﺼﻞ ﺑﺎﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، وأﺳﻠﻮب ٭ اﻟﻌﺮض. ﻳﻤﻜﻨﻚ اﺳﺘﺨﺪام أﺟﻬﺰة اﻟﻌﺮض اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ ﻟﻌﺮض
ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ. ٭ ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺨﺮ ﺑﺈﻧﺘﺎﺟﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻲ، وﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻋﺮﺿﻬﺎ
ﻓﻲ اﻟﻤﺠﻼت واﻟﺼﺤﻒ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﻣﺎورد ﻓﻴﻬﺎ. ٭
ﻛـﺘـﺎﺑـﺔ ﻋـﻨـﻮان اﻟـﻮﺣـﺪة (اﻟـﻮﻓـﺎء واﻹﻳـﺜـﺎر)
ﻋـﻠـﻰ اﻟـﺴـﺒـﻮرة وﻗـﺮاءة اﻟﺒﻴﺘﲔ ❖ اﻟﺸﻌﺮﻳﲔ. ﻋـﺮض ﺻـﻮر ﺗﻌﺒﺮ ﻋـﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ (أم ﲢﻀﻦ ﻃﻔﻠﻬﺎ ، أب ﻳﺤﻤﻞ ❖ اﺑﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﻛﺘﻔﻪ، ﺟﺪة ﲢﻜﻲ ﺣﻜﺎﻳﺔ، ﺣﻴﻮاﻧﺎت ﻋﺮﻓﻮا ﺑﺎﻟﻮﻓﺎء ﻛﺎﻟﻜﻠﺐ واﳊﻤﺎﻣﺔ واﳊﺼﺎن). اﻣﻨﺢ اﻟﻄﻼب ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﺄﻣﻠﻬﺎ ﺛﻢ اﺳﺄﻟﻬﻢ ﻋﻤﺎ ﺗﻌﺒﺮ
ﻋﻨﻪ ﻛﻞ ﺻﻮرة ﻣﻦ ﺧﻼل ❖ ﻗﺮاءاﺗﻬﻢ اﻷدﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ. أﺛـﺮ اﻫـﺘـﻤـﺎﻣـﻬـﻢ ﺑـﺘـﻠـﻘـﻲ
دروس ﻫـﺬه اﻟـﻮﺣـﺪة اﻟـﺘـﻲ ﺳـﺘـﺘـﻨـﺎول ﺑـﻌـﺾ اﳌﺒﺎدئ ❖ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ واﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﻨﺒﻴﻠﺔ. اﺳﺄﻟﻬﻢ ﻋﻦ ﺻﻔﺎت
اﳌﺼﻄﻔﻰ ﻋﻠﻴﻪ اﻟﺼﻼة واﻟﺴﻼم ورﺳﺎﻟﺘﻪ اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ. ❖
ﳝﻜﻨﻚ إرﺟﺎﻋﻬﻢ إﻟﻰ ﻓﻬﺮس اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻘﺮاءة ﻋﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺪروس
79 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 2 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻣﻀﻤﻮن اﳊﺪﻳﺚ. • ﻳﺘﺬوق اﻟﻨﺺ ﺑﻼﻏﻴﺎ. اﻟﺪرس اﻷول : ﺣﺪﻳﺚ ﺷﺮﻳﻒ/
اﻹﻳﺜﺎر اﳊﺼﺘﺎن اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: و ﻰو ن اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﳝﻜﻨﻚ أن ﺗﻬﻴﺊ ﻃﻼﺑﻚ ﻟﻬﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﻋﺮض ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ (ﻟﻘﺒّﺮة
ﺗﻄﻌﻢ أﻓﺮاﺧﻬﺎ أو ﺑﻌﺾ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت وﻫﻲ ﺗﺤﻀﻦ ﺻﻐﺎرﻫﺎ). ٭ ﻋﺮض ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺻﻮر ﻣﻌﺒﺮة ﻋﻦ اﻟﻜﺮم
واﻟﻀﻴﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ (ﺑﺪوي ﻳﺴﻘﻲ ﺿﻴﻮﻓﻪ اﻟﻘﻬﻮة ﻓﻲ اﻟﺨﻴﻤﺔ). ٭ ﻋﺮض ﺻﻮرة ﺻﺒﻲ ﻳﺠﺮ ﺣﻤﺎره، وﻗﺪ
رﻛﺐ ﻋﻠﻴﻪ ﺟﺪه اﻟﻌﺠﻮز. ٭ ﻃﺮح أﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ ﺣﻮل (إﻳﺜﺎر ﻋﻠﻲ رﺿﻲ اﻟﻠﻪ ﻋﻨﻪ) ﻟﻴﻠﺔ ﻫﺠﺮة اﻟﻨﺒﻲ
(ص) إﻟﻰ اﻟﻤﺪﻳﻨﺔ. ٭ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ اﻟﻄﻠﺐ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ أﻛﺒﺮ ﻋﺪد
ﻣﻤﻜﻦ ﻣﻦ اﻟﺼﻔﺎت واﻟﻘﻴﻢ اﻷﺧﻼﻗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﻠﻰ ﺑﻬﺎ اﻟﺮﺳﻮل (ص) ٭ وﺻﺤﺎﺑﺘﻪ رﺿﻮان اﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻬﻢ
واﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻴﻬﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ. أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ، وﻧﻢ
ﻟﻐﺔ اﻟﺤﻮار واﻟﺘﺤﺪث إﻟﻴﻬﻢ. ٭ ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻹﺿﺎءة واﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻒ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ‘
ﻧﺒﻬﻬﻢ إﻟﻰ أﻧﻬﻢ ﺳﻴﺘﺒﻴﻨﻮن ﻗﻴﻤﺔ اﻹﻳﺜﺎر ﻓﻲ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻒ. ٭ اﻋﺮض ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺎﺳﻮب أو اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ
ﻣﺨﻄﻄﺎ ﻓﺎرﻏﺎ ﻟﻸﻓﻜﺎر(اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻤﺤﻮرﻳﺔ، اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ واﻟﻔﺮﻋﻴﺔ). ٭ وﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﻣﻞء ﻣﺎ
ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ، ﻣﻊ إﺛﺮاء إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ. ٭ أﺳﻤﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻒ ﻣﻦ ﺧﻼل
ﻣﺴﺠﻞ، أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺎﺳﻮب أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﻗﺮاءﺗﻚ اﻟﻤﻌﺒﺮة. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻟﺤﺪﻳﺚ
ﻣﺮاﻋﻴﺎ إﻋﻄﺎء اﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﺠﻤﻴﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت. ٭ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺸﺮح-ﻳﺤﻠﻞ-ﻳﻌﻠﻞ-ﻳﻔﺴﺮ-ﻳﺼﻨﻒ.
• ﺗﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ • ﺣﻮار وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ • ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻌﺎوﻧﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﺷﺮﻳﻂ ﺗﺴﺠﻴﻞ-ﻟﻮﺣﺎت-ﻣﻌﺎﺟﻢ-اﻧﺘﺮﻧﺖ.
80 اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط /ب/ ﺛﻢ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ
ﻣﻊ اﻟﻄﻼب. ٭ ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻘﺮاءة وﻗﻮﻣﻬﺎ وﻋﺰزﻫﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ٭ أﳕﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﻮي،ﻣﺮاﻋﻴﺎ
اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ واﻟﺤﺮص ﻋﻠﻰ إﻋﻄﺎﺋﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻹﺟﺎﺑﺔ. ٭ ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﺨﺮاج
اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ (اﻟﻤﻔﺮد، اﻟﻤﺮادف واﻟﻀﺪ) ﻣﻦ اﻟﺤﺪﻳﺚ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت
اﻟﺠﺪﻳﺪة ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻬﻢ وﻓﻘﺎ ﻟﻸﻧﺸﻄﺔ (أ، ب، ج، د) واﺣﺮص ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ.
٭ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺳﻴﺎق اﻟﺠﻤﻠﺔ ﻟﻔﻬﻢ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت.
٭ أﺛﺮي ﻟﻐﺘﻲ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (ا، ب، ج) ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ ﺛﻢ ﻳﺘﻨﺎﻗﺶ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ
ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻪ ﻓﻲ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻤﺎ. ٭ ﻧﺎﻗﺶ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻬﺎ ﻣﻊ ﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻀﻌﻴﻒ،
وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﺘﻤﻴﺰ. ٭ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﺪوﻳﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮات ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻠﺘﺸﺠﻴﻊ واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ. ٭ ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب
ﺟﻤﻊ أﺣﺎدﻳﺚ ﺷﺮﻳﻔﺔ ﻋﻦ اﻹﻳﺜﺎر، ﻣﻦ ﻛﺘﺐ وﻣﺮاﺟﻊ اﻟﺤﺪﻳﺚ اﻟﺸﺮﻳﻒ أو ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ.
٭ اﳊﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻴ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة اﻋﺮض ﻗﺼﺔ ﻗﺼﻴﺮة ﻣﺼﻮرة ﻋﻦ اﻹﻳﺜﺎر. ٭ ﺛﻢ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ
ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة ﻣﻊ اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت. ٭ أو اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﺣﺎدﻳﺚ
اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ ﻋﻦ اﻹﻳﺜﺎر. ٭ أﺗﺬوق اﻋﺮض ﻣﺨﻄﻂ اﻷﺳﻠﻮب اﻟﺨﺒﺮي واﻷﺳﻠﻮب اﻹﻧﺸﺎﺋﻲ ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ،
ﺛﻢ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط، وﺗﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ٭ اﻹﺟﺎﺑﺔ. أﻋﻤﻖ ﻓﻬﻤﻲ
81 ) ﺛﻢ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻠﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت،وﻧﺎﻗﺶ ٭ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ
ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة، ﺛﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (1,2 ﻣﺎ ﺗﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻪ ﺣﺘﻰ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ
اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ. ﺗﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺔ اﻟﻀﻌﻴﻒ وﻋﺰزﻫﺎ ﺑﺄﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ٭ أﺑﺪي رأﻳﻲ وﺟﻪ
اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط وﺷﺠﻌﻬﻢ ﻋﻠﻰ أن ﻳﻌﺒﺮوا ﻋﻦ أراﺋﻬﻢ ﻣﺸﻔﻮﻋﺔ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ واﻟﺤﺠﺔ
اﻟﻘﻮﻳﺔ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب واﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ وﺟﻬﺎت اﻟﻨﻈﺮ و إﺛﺮاء
اﺗﻬﻢ ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت. ٭ :á∏Ä°SC’G äÉHÉLEG ب. أﺟﻴﺐ ﺷﻔﻮﻳﺎ: ﻗﺼﺪ اﻟﺮﺟﻞ اﻟﻨﺒﻲ (ص) ﻷﻧﻪ ﻣﺘﻌﺐ وﻣﺤﺘﺎج
إﻟﻰ ﻣﺄوى وﻃﻌﺎم.★ ﻣﺎ ﻋﻨﺪﻫﻢ إﻻ اﳌﺎء، وﻳﺪل ذﻟﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻘﺸﻒ ﻓﻲ اﳊﻴﺎة اﺑﺘﻐﺎء وﺟﻪ اﻟﻠﻪ ﻋﺰ وﺟﻞ. ★
ﻛﺎن رد زوﺟﺎت اﻟﻨﺒﻲ رﺿﻮان اﻟﻠﻪ ﻋﻠﻴﻬﻢ –
ﻗﺪم اﻷﻧﺼﺎري ﻟﻠﻀﻴﻒ ﻗﻮت أوﻻده.★ ﺑﺸﺮﻫﺎ اﻟﻨﺒﻲ (ص) ﲟﺤﺒﺔ اﻟﻠﻪ ﻋﺰ وﺟﻞ ﻟﻬﻤﺎ ورﺿﺎه ﻋﻨﻬﻤﺎ.★
أﳕﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ اﺧﺘﺎر اﳌﻌﻨﻰ اﳌﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت اﳌﻠﻮﻧﺔ ❖ ﻣﺘﻌﺐ★ أﺷﻐﻠﺘﻬﻢ★ ﺟﺎﺋﻌﲔ★ ج. أﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﳊﺪﻳﺚ ﻣﺎ ﻳﺄﺗﻲ: ﻣﺮادف ﻃﻌﺎم = ﻗﻮت★
ﺿﺪ ﺷﺒﻌﺎن = ﻃﺎوٍ★
ﻣﻔﺮد رﺣﺎل = رَﺣْﻞ★
د. أﺿﻊ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻵﺗﻴﺔ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﻣﻔﻴﺪة ﻣﻦ إﻧﺸﺎﺋﻲ:
أي ﺟﻤﻞ ﻳﺮاﻫﺎ اﻟﺰﻣﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ وﺻﺤﻴﺤﺔ.★
82 أﺛﺮي ﻟﻐﺘﻲ اﻹﻳﺜﺎر: ﺗﻔﻀﻴﻞ اﳌﺮء ﻏﻴﺮه ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ★ اﻷﺛﺮة: ﺗﻔﻀﻴﻞ اﳌﺮء ﻧﻔﺴﻪ ﻋﻠﻰ ﻏﻴﺮه★ ب. أﺻﻮغ ﺗﻌﺒﻴﺮات: واﻟﺬي أﺣﻴﺎ اﻷرض ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺗﻬﺎ★
ج. أﺷﻐﻠﺘﻬﻢ أو أﻟﻬﺘﻬﻢ★
ﻋﺎﻟﺞ★ ﺑﲔ ﻋﻠﺘﻪ وأﺛﺒﺘﻪ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ★ أﺳﻠﻮب ﺧﺒﺮي أﺳﻠﻮب إﻧﺸﺎﺋﻲ أﻣﺮ اﺳﺘﻔﻬﺎم ﻧﻬﻲ ﻧﺪاء إﻧﻲ
ﻣﺠﻬﻮد أﻛﺮﻣﻲ ﺿﻴﻒ رﺳﻮل اﻟﻠﻪ ﻣﻦ ﻳﻀﻴﻒ ﻫﺬا اﻟﻠﻴﻠﺔ؟ ﻻ ﻳﻮﺟﺪ ﻳﺎ رﺳﻮل اﻟﻠﻪ ﺑﺎﺗﺎ ﻃﺎوﻳﲔ ﻋﻠﻠﻴﻬﻢ ﺑﺸﻲء ﻫﻞ ﻋﻨﺪك ﺷﻲء؟ أﻃﻔﺌﻲ اﻟﺴﺮاج أﻋﻤﻖ ﻓﻬﻤﻲ
أ. (1) ﻗﺪﻣﺎ ﻟﻠﻀﻴﻒ ﻃﻌﺎم ﺻﺒﻴﺎﻧﻬﻢ.★ ﻟﻢ ﻳﻈﻬﺮ ﺣﺎﺟﺘﻬﻤﺎ ﻟﻠﻄﻌﺎم.★
ﻋﻠﻼ ﺻﺒﻴﺎﻧﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﻧﺎﻣﻮا ﺟﺎﺋﻌﲔ.★ (2) ﻋﻈﻤﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺬي ﻗﺎم ﺑﻪ اﻷﻧﺼﺎري اﺑﺘﻐﺎء وﺟﻪ اﻟﻠﻪ.★
ﻷﻧﻬﻢ اﺳﺘﺠﺎﺑﻮا وﻟﺒﻮا دﻋﻮة اﻟﺮﺳﻮل (ص) ﺑﺈﻛﺮام
اﻟﻀﻴﻒ وأﻃﻌﻤﻮه ﻃﻌﺎﻣﻬﻢ وﻃﻌﺎم ﺻﺒﻴﺎﻧﻬﻢ وﻫﻢ ﺑﺤﺎﺟﻪ إﻟﻰ ذﻟﻚ اﻟﻄﻌﺎم.★
ب. ﺑﺴﺎﻃﺔ ﺣﻴﺎﺗﻪ (ص) وزﻫﺪه ﻓﻲ ﻣﻠﺬات اﻟﺪﻧﻴﺎ.★
83 ﻟﺘﺄﺧﺬ ﻃﻌﺎﻣﻬﻢ ﻟﻠﻀﻴﻒ.★ ﻟﻴﻮﻫﻢ اﻟﻀﻴﻒ ﺑﺄﻧﻪ وزوﺟﺘﻪ ﻳﺄﻛﻼن ﻣﻌﻪ.★
أﺑﺪي رأﻳﻲ اﻟﺮأي اﻟﺴﺒﺐ اﻻﻗﺘﺮاح اﻟﺒﺪﻳﻞ أواﻓﻖ
ﻋﻤﻞ إﻧﺴﺎﻧﻲ ﻳﺆﺟﺮ اﻹﻧﺴﺎن ﻋﻠﻴﻪ ﻻ أواﻓﻖ ﺗﻘﺪﱘ اﻟﺰﻣﻴﻞ اﳌﺮﻳﺾ واﺟﺐ إﻧﺴﺎﻧﻲ ﻷﻧﻪ ﻣﻦ أﺻﺤﺎب اﻷﻋﺬار ﻻ أواﻓﻖ ﺗﻨﻈﻴﻢ
أوﻗﺎت اﺳﺘﺨﺪام اﳊﺎﺳﻮب ﻟﻴﺸﻤﻞ ﺟﻤﻴﻊ اﻷﺧﻮة ﺑﺎﻟﺘﺴﺎوي أواﻓﻖ ﲢﻠﺖ ﺑﺎﻹﻳﺜﺎر وﻓﻀﻠﺖ أﺧﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻬﺎ وﻫﻲ ﺑﺤﺎﺟﺔ إﻟﻴﻬﺎ
أواﻓﻖ أﺣﺐ ﻷﺧﻴﻪ ﻣﺎ أﺣﺒﻪ ﻟﻨﻔﺴﻪ ﻻ أواﻓﻖ ﻛﺎن ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﺘﺒﺮع ﻟﻴﻨﺎل اﻷﺟﺮ واﻟﺜﻮاب ﻣﻦ اﻟﻠﻪ
وأﻻ ﻳﻜﻮن أﻧﺎﻧﻴﺎ أﺑﺤﺚ وأﺗﻮاﺻﻞ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ وﺗﻮﺟﻴﻪ ﻣﻦ ﻳﺤﺘﺎج إﻟﻰ
ﻣﺴﺎﻋﺪة وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ. ٭ ﺣﺼﺮ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب واﻟﺘﻲ اﻣﺘﺎزت ﺑﺎﻹﻳﺜﺎر
داﺧﻞ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﺘﻜﺮﻳﻤﻬﻢ ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻬﻢ اﻟﻤﺘﻔﻮﻗﻴﻦ. ٭
84 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 5 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺘﻌﺮف ﺷﻌﺮ ﺻﺪر اﻹﺳﻼم. • ﻳـــﺴـــﺘـــﺨـــﻠـــﺺ
ﺧــــﺼــــﺎﺋــــﺺ ﺷــــﻌــــﺮ اﻟــــﻌــــﻘــــﻴــــﺪة واﻟﺪﻓﺎع ﻋﻨﻬﺎ. • ﻳﺸﺮح أﺑﻴﺎت
اﻟﻘﺼﻴﺪة. • ﻳﺤﻔﻆ ﺧﻤﺴﺔ أﺑﻴﺎت. اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ: أدب ﺻﺪر اﻹﺳﻼم / دﻓﺎع وﻓﺪاء اﳊﺼﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻰو اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﳝﻜﻦ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﻋﺮض ﻣﻘﻄﻊ
ﻓﻴﺪﻳﻮ، أو ﺻﻮرة ﻟﺴﻮق ﻋﻜﺎظ. ٭ ﻋﺮض ﻣﻘﻄﻊ ﻓﻴﺪﻳﻮ، أو ﺻﻮرة ﻟﻠﻤﻌﺎرك اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ
واﻟﻤﺸﺮﻛﻴﻦ أﻳﺎم اﻟﺒﻌﺜﺔ اﻟﻤﺤﻤﺪﻳﺔ. ٭ ﻋﺮض ﻣﺼﻮر ﺟﻐﺮاﻓﻲ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻮاﻗﻊ ﻣﻌﺎرك وﻏﺰوات اﻟﺮﺳﻮل
(ص)، وﻣﻮﻗﻊ اﻟﺤﺪﻳﺒﻴﺔ وﻛﺪاء. ٭ اﺳﺘﻌﺮض ﻣﻌﻬﻢ ﻋﻨﻮان اﻟﺪرس وﻧﻮاﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻢ. ٭ ﺗﺴﻠﻴﻂ اﻟﻀﻮء
اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻹﺿﺎءة ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ،ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﻀﻤﻮﻧﻬﺎ، وﺻﺎﺣﺐ اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ
ﺑﺒﻌﺾ ﺻﻮر اﻟﻤﻌﺎرك اﻟﺘﻲ دارت ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ ٭ واﻟﻤﺸﺮﻛﻴﻦ، ﻣﺴﺘﻔﻴﺪا ﻣﻦ اﻟﺼﻮر اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ
اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺤﺎﺳﻮب. أﺛﺮ ﺷﻮق اﻟﻄﻼب ﻟﻘﺮاءة اﻟﻨﺺ، وﺳﻴﺮة اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺣﺴﺎن ﺑﻦ ﺛﺎﺑﺖ
ﻟﻠﺘﻔﺎﻋﻞ ﻣﻊ ﺷﻌﺮ ﺻﺪر اﻹﺳﻼم. ٭ أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة ﺳﻴﺮة اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ،
وﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻊ إﺛﺮاء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺴﺎﻧﺪة ﻣﻦ ﻣﻜﺘﺒﺔ اﻟﻔﺼﻞ، أو أﺣﺪ ٭ اﻟﻤﻮاﻗﻊ
اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ. ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﺮف-ﻳﺤﺪد-ﻳﺴﺘﺨﻠﺺ-ﻳﺤﻔﻆ-ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ. • ﺗﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ • ﺣﻮار وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ
• ﺗﻌﻠﻢ رﻣﺰي • إﻟﻘﺎء ﺷﻌﺮي ﻣﻌﺒﺮ • ﺟـــﻤـــﻊ أﺑــــﻴــــﺎت ﻣــــﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ • ﻣــــــــــﺴــــــــــﺎﺑــــــــــﻘــــــــــﺎت
ﻓـــــــــــــــﻲ ﺟﻤﻊ أﻣــــﺜــــﻠــــﻪ ﺷــــﻌــــﺮﻳــــﺔ ﻣـــــﻦ ﺻﺪر اﻹﺳﻼم. اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ
واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣــﺼــﻮرات-ﻛــﺘــﺐ اﻷدب اﻟــﻌــﺮﺑــﻲ-دﻳــﻮان
اﻟــﺸــﺎﻋــﺮ- ورق ﻣﻘﻮى-اﺧﺘﻴﺎر أﺑﻠﻎ اﻷﺑــﻴــﺎت وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ وﺗﻌﻠﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﻪ ﺟﺪارﻳﻪ
أو ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ.
85 أﺳﻤﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻨﺺ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺴﺠﻞ أوﻻ، وﻣﻦ ﺧﻼل إﻟﻘﺎﺋﻚ اﻟﻨﺸﻴﺪ إﻟﻘﺎءً ﻣﻌﺒﺮاً
ﺛﺎﻧﻴﺎً. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺠﻴﺪﻳﻦ إﻟﻘﺎء اﻟﻘﺼﻴﺪة إﻟﻘﺎءً ﻣﻌﺒﺮاً. ٭ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ
اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (أ)، ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ ﻣﺎ أﺟﺎﺑﻮا وذﻛﺮﻫﻢ ﺑﻤﻮاﺻﻔﺎت اﻟﻌﻨﻮان اﻟﺠﻴﺪ. ٭ وﺟﻪ
اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻟﻌﺪد، ﺛﻢ اﻃﻠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (ب) أﺟﻴﺐ ﺷﻔﻮﻳﺎ، وﺑﻌﺪ
ذﻟﻚ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت، وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ٭ ﻣﻌﻬﻢ. اﻟﻮاﺟﺐ ﻛﻠﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺑﺠﻤﻊ ﻧﻤﺎذج ﻟﺸﻌﺮ
ﺻﺪر اﻹﺳﻼم ﻣﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ، أو أﺣﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ. ٭ اﳊﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻴ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﳝﻜﻦ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: ﻋﺮض
ﺻﻮر ﺟﺪﻳﺪة ﻟﻠﻤﻌﺎرك اﻟﺪاﺋﺮة ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺴﻠﻤﻴﻦ واﻟﻤﺸﺮﻛﻴﻦ. ٭ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ذﻛﺮ أﺳﻤﺎء اﻟﺸﻬﺪاء
اﻟﺬﻳﻦ اﺳﺘﺸﻬﺪوا أو اﺳﺘﺒﺴﻠﻮا ﻓﻲ اﻟﺠﻬﺎد ﻣﻊ اﻟﺮﺳﻮل (ص). ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺮض
ﻣﺎ ﺟﻤﻌﻮه ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج اﻟﺸﻌﺮ ﻓﻲ ﺻﺪر اﻹﺳﻼم. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﻟﻘﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻟﻘﺼﻴﺪة ﺣﺴﺎن، واﺣﺮص
ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻹﻟﻘﺎء اﻟﺠﻴﺪ. ٭ أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻗﻠﻴﻠﺔ اﻟﻌﺪد، ﺛﻢ
اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (ج) وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ. ٭ أو اﻛﺘﺐ
اﻷﻓﻜﺎر اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻋﻠﻰ ﺑﻄﺎﻗﺎت، واﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ وﺿﻊ اﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ اﻟﻘﺼﻴﺪة.
٭ أﳕﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ اﻋﺮض اﻟﻨﺸﺎط (أ) ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ، ﺛﻢ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ
اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻨﻪ، واﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط
(ب) واﻟﺒﺤﺚ ﻓﻲ اﻟﻤﻌﺠﻢ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻗﺒﻞ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻋﻠﻰ
اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ. ٭ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط (ج) ﺑﺎﺳﺘﺨﺮاج أﺿﺪاد اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ اﻟﺒﻴﺘﻴﻦ اﻟﺨﺎﻣﺲ
واﻟﺴﺎﺑﻊ. ﺣﻴﺚ ورد ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺒﻴﺘﻴﻦ اﻟﺮاﺑﻊ ٭ واﻟﺴﺎدس.
86 اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت، وﻋﺰز اﻟﺘﻌﺎون ﻓﻴﻤﺎ ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻟﺠﻮاب
اﻟﺼﺤﻴﺢ ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط (د) وأﻋﻄﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ، ﺛﻢ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ
اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ، وﺳﺠﻞ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﺠﻤﻴﻠﺔ واﻟﻤﻔﻴﺪة ﻋﻠﻰ ٭ اﻟﺴﺒﻮرة. أﺛﺮي ﻟﻐﺘﻲ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب
ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻧﺸﺎط (أ، ب، ج) ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ ، ﺛﻢ ﻳﺘﻨﺎﻗﺶ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ ﻛﻞ
ﻣﻨﻬﻤﺎ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﻣﺤﺎﻛﺎة اﻟﻌﺒﺎرة ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط (ﻫـ). ٭ اﺧﺘﺮ ﻋﺒﺎرات ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت
ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ واﻛﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة، ﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻬﺎ وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻀﻌﻴﻒ وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻤﺘﻤﻴﺰ. ٭ أﺗﺬوق ) ﻋﻠﻰ
ﺷﻔﺎﻓﺔ، ﺛﻢ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط. ٭ ﻋﺮض اﻷﺑﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﺪور ﺣﻮﻟﻬﺎ اﻟﻨﺸﺎط
(1 اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺤﻘﻴﻘﺔ واﻟﻤﺠﺎز. ٭ اﺧﺘﺮ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ واﻃﻠﺐ
ﻣﻨﻬﻢ إﻛﻤﺎل "أﺗﺬﻛﺮ أن اﻟﻤﺠﺎز ﻫﻮ...." ٭ اﻃﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ اﻻﻧﺘﻘﺎل إﻟﻰ اﻟﻨﺸﺎط (ب،
ج)، ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ. ٭ اﳊﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﳝﻜﻦ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ
ﻗﺮاءات اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻌﺒﺮة ﻋﻦ اﻷﺑﻴﺎت. ٭ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻣﺎ ﺟﻤﻌﻮه ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﺣﺴﺎن
ﺑﻦ ﺛﺎﺑﺖ، أو ﺷﻌﺮاء اﻟﺮﺳﻮل ( ص) وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ
ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ، ﻟﺘﻘﻮﻳﻢ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ (اﻟﻤﻔﺮدات، اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ، اﻷﻓﻜﺎر)، وﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ
ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﻮﻳﺔ. ٭ أﻗﺮا وأﺣﻠﻞ (أ، ب): ❖ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (أ، ب) ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ
وأﻋﻄﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ. ٭ اﻋﺮض اﻷﺑﻴﺎت ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ، أو ﻋﻠﻰ ﻟﻮﺣﺔ ﺟﺪارﻳﺔ، أو
ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت، وﻧﻮع ﺑﺎﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﺎ.
٭ اﻋﺮض اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ، أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب. ٭
87 (ج، د): ❖ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ
ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط ( ج، د). ٭ ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ أﺛﻨﺎء إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ، وأﻋﻄﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ
ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ ﻣﻤﺜﻠﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺮض ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت وﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت.
٭ اﻋﺮض ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﻟﻤﺘﻤﻴﺰة اﻟﺘﻲ ﺗﻢ اﻟﺘﻮﺻﻞ
إﻟﻴﻬﺎ. ٭ ﺷﺠﻊ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﺘﻤﻴﺰة وﻋﺰز اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﻟﻤﻘﺼﺮة. ٭ (ﻫـ) أﺣﺎور: ❖
اﻋﺮض أﺑﻴﺎت اﻟﻘﺼﻴﺪة ﻛﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ ،أو
ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (ﻫـ). ٭ ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻄﻼب أﺛﻨﺎء
إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ، ﻣﻮﺟﻬﺎ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻛﺘﺎﺑﺔ أرﻗﺎم اﻷﺑﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﻔﺨﺮ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ ﻓﻲ اﻟﺴﻄﺮ اﻷول،
وأرﻗﺎم اﻷﺑﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ٭ اﻟﻔﺨﺮ ﺑﺎﻟﺠﻤﺎﻋﺔ ﻓﻲ اﻟﺴﻄﺮ اﻟﺜﺎﻧﻲ. اﻋﺮض ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ اﻹﺟﺎﺑﺎت
اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ، واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﺗﺼﻮﻳﺐ وﺗﻘﻮﻳﻢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ. ٭ اﳊﺼﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ: ﺮﺑ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﳝﻜﻦ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺈﺣﺪى اﻟﻄﺮاﺋﻖ اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ: اﻃﻠﺐ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺮض ﻣﺎ ﺟﻤﻌﻮه ﻣﻦ ﻧﻤﺎذج ﻟﺸﻌﺮ ﺻﺪر اﻹﺳﻼم، ﺛﻢ ﺻﻨﻒ اﻟﻨﻤﺎذج اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﺣﺴﺐ اﻟﻤﻮﺿﻮع
أو اﻟﻐﺮض. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﻟﻘﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺷﻌﺮ ﺣﺴﺎن ﺑﻦ ﺛﺎﺑﺖ اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ ﻣﻦ دﻳﻮاﻧﻪ،
وﻣﻦ اﻟﻤﺮاﺟﻊ اﻷدﺑﻴﺔ، أو أﺣﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﻟﻘﺎء ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب ﻟﻸﺑﻴﺎت
اﻟﺘﻲ ﺣﻔﻈﻮﻫﺎ ﻣﻦ ﺷﻌﺮ ﺣﺴﺎن، واﺣﺮص ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﻳﻴﺮ اﻹﻟﻘﺎء اﻟﺠﻴﺪ. ٭ أﺗﻌﻠﻢ ). ٭ اﻃﻠﺐ اﻹﺟﺎﺑﺔ
ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (1 اﻋﺮض اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ، أو اﻛﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب
ﻗﺮاءة اﻷﺑﻴﺎت ﻗﺮاءة ﻣﻌﺒﺮة، وﺑﺎﻟﺘﻨﺎوب ﻣﻊ ﺿﺮورة اﻟﺘﻨﻮﻳﻊ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﻼب. ٭ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب
ﻓﻲ أﻏﺮاض اﻟﺸﻌﺮ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم، وأﻏﺮاض اﻟﺸﻌﺮ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ﺻﺪر اﻹﺳﻼم ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺎص. ٭ ﻣﻦ اﻹﻏﺮاض اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ
( اﻟﻮﺻﻒ، اﻟﻐﺰل، اﻟﺤﻜﻤﺔ، اﻟﻤﺪح، اﻟﺮﺛﺎء، اﻟﻔﺨﺮ........) ٭ ) ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ ﺛﻢ اﺳﺘﻤﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت،
وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻞ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (2 )
٭ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺛﻢ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (4، 3 اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت
وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ. ٭ اﻋﺮض اﻟﺨﺮﻳﻄﺔ اﻟﺬﻫﻨﻴﺔ ﻟﻼﺳﺘﻨﺘﺎج/ ﺗﻌﻠﻤﺖ أن/ ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ، أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز
اﻟﺤﺎﺳﻮب ﺧﺎﻟﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻌﺒﺎرات. ٭
88 اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻷﻏﺮاض اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ واﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻷﺳﻠﻮﺑﻴﺔ ﻓﻲ ﺷﻌﺮ ﺻﺪر
اﻹﺳﻼم وﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ، ﺑﻌﺪ أن ﺗﻤﻸ اﻟﻌﻨﺎوﻳﻦ اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ وذﻟﻚ ٭ ﻓﻲ ﻣﺨﻄﻂ ﺗﻨﻈﻴﻤﻲ. اﻟﻮاﺟﺐ ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب
ﺑﺤﻔﻆ ﺧﻤﺴﺔ أﺑﻴﺎت ﻣﻦ ﻗﺼﻴﺪة ﺣﺴﺎن ﺑﻦ ﺛﺎﺑﺖ، واﺗﺮك ﻟﻬﻢ ﺣﺮﻳﺔ اﻻﺧﺘﻴﺎر ﻓﻲ اﻟﺤﻔﻆ. ٭ ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب
ﺑﺠﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻋﻦ ﺷﻌﺮاء اﻟﺮﺳﻮل (ص)، ورﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻛﻌﺐ ﺑﻦ ﻣﺎﻟﻚ. ٭ اﳊﺼﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ: اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل: ﺗﻮزﻳﻊ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﺗﺘﻀﻤﻦ
أﻧﺸﻄﺔ ﻋﻦ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺸﻌﺮ ﻓﻲ ﻋﺼﺮ ﺻﺪر اﻹﺳﻼم. ٭ اﺧﺘﻴﺎر ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺷﻌﺮ ﺻﺪر اﻹﺳﻼم، ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ اﻷﻏﺮاض
اﻟﺸﻌﺮﻳﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺎﺗﺞ، وﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪرس اﻟﺤﺎﻟﻲ. ٭ أﺣﻔﻆ اﻟﺒﺪء ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر
ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ ﺑﺈﻟﻘﺎء اﻟﻨﺸﻴﺪ ﻏﻴﺒﺎ ﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ، ﺛﻢ ﺑﺎﻗﻲ اﻟﻄﻼب وﺗﻨﻮﻳﻊ اﻟﻤﺴﺘﻮﻳﺎت،
وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻤﻘﺼﺮﻳﻦ وﺗﺤﻔﻴﺰﻫﻢ وﺗﻌﺰﻳﺰ ٭ اﻟﻤﺘﻤﻴﺰﻳﻦ وﻣﻜﺎﻓﺄﺗﻬﻢ. ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺳﺒﺐ اﺧﺘﻴﺎر
اﻷﺑﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﺣﻔﻈﻮﻫﺎ دون ﻏﻴﺮﻫﺎ. ٭ ﺣﺼﺮ اﻷﺑﻴﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺨﺘﺮﻫﺎ اﻟﻄﻼب ﻧﻬﺎﺋﻴﺎ، وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬه
اﻷﺑﻴﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ ﻓﻴﻬﺎ، وﺑﻴﺎن ﺟﻤﺎﻟﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻠﻔﻆ واﻟﻤﻌﻨﻰ. ٭ أﻃﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺖ
اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻣﺎ ﺟﻤﻌﻪ اﻟﻄﻼب ﻋﻦ اﻟﺸﺎﻋﺮ ﻛﻌﺐ ﺑﻦ ﻣﺎﻟﻚ، وإﺛﺮاء ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻜﺘﺒﺔ
اﻟﻤﺪرﺳﺔ أو أﺣﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ. ٭ اﺳﻤﻊ اﻟﻄﻼب اﻷﺑﻴﺎت ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﺴﺠﻞ، أو ﻣﻦ ﺧﻼل
ﻗﺮاءﺗﻚ اﻟﺠﻬﺮﻳﺔ اﻟﻤﻌﺒﺮة. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻗﺮاءات ﺑﻌﺾ اﻟﻄﻼب اﻟﻤﻌﺒﺮة ﻟﻸﺑﻴﺎت، ﻋﺰز اﻟﻤﺠﻴﺪﻳﻦ
وﺷﺠﻊ اﻟﻤﻘﺼﺮﻳﻦ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺮاءة اﻟﻤﻌﺒﺮة واﻟﻤﻤﺜﻠﺔ ﻟﻠﻤﻌﻨﻰ. ٭ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺗﻔﺴﻴﺮ (ﺗﻔﺴﻴﺮ
اﻟﻤﻔﺮدات، اﻟﻤﻌﺎﻧﻲ، اﻷﻓﻜﺎر). ٭ ) وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ أﺛﻨﺎء اﻹﺟﺎﺑﺔ. ٭ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ
اﻟﻨﺸﺎط (2 اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻠﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺮض ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت. ٭ ﻛﻠﻒ أﺣﺪ أﻋﻀﺎء
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﻻﺧﺘﻴﺎر اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ. ٭
Page 90
89 ) ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ، ﺛﻢ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ، ﺷﺠﻊ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻴﻞ أﺳﺒﺎب
اﺧﺘﻴﺎر ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (3 (أﺟﻤﻞ ﺑﻴﺖ) ﻣﺸﻔﻮﻋﺎ ﺑﺎﻟﺪﻟﻴﻞ واﻟﺤﺠﺔ. أﺗﻌﺎون
وﻣﺠﻤﻮﻋﺘﻲ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت، ﺛﻢ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﺗﺮﺗﻴﺐ أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺪﻓﺎع ﻋﻦ اﻟﻌﻘﻴﺪة،
وﻧﺼﺮة ﻧﺒﻴﻨﺎ ﻣﺤﻤﺪ (ص). ٭ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻠﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﺮض ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮه. ٭ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﻣﺎ
ﻛﺘﺒﻮه، ﻣﺴﺘﻬﺪﻳﺎ ﺑﺴﻨﺔ ﻧﺒﻴﻨﺎ وﺗﻌﺎﻟﻴﻢ دﻳﻨﻨﺎ اﻟﺤﻨﻴﻒ ﻓﻲ اﻟﺮد ﻋﻠﻰ اﻹﺳﺎءة. ٭ أﺑﺤﺚ ﺗﻮﺟﻴﻪ
اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻧﺪوة ﻣﺼﻐﺮة أو ﻣﻦ ﺧﻼل اﻹذاﻋﺔ اﻟﻤﺪرﺳﻴﺔ.
٭
Page 91
90 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 3 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺤﺪد أﺛﺮ ﻛﺎن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ. • ﻳـــﻌـــﺮب ﺟــﻤــﻠــﺔ ﻛـــــﺎن وأﺧــــﻮاﺗــــﻬــــﺎ
اﻟــﺒــﺴــﻴــﻄــﺔ إﻋﺮاﺑﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ. • ﻳــــﺴــــﺘــــﺨــــﺪم ﺟـــﻤـــﻠـــﺔ ﻛــــــــﺎن
وأﺧــــــﻮاﺗــــــﻬــــــﺎ اﺳﺘﺨﺪاﻣﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻛﺘﺎﺑﺔ وﲢﺪﺛﺎ. اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ: اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ / اﻟﻨﺤﻮ (ﻛﺎن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ) اﳊﺼّﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻰو اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة إﻋﺪاد ﻣﺴﺒﻖ: ٭ اﺗﻔﻖ ﻣﻊ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻚ ﻟﺘﻤﺜﻴﻞ
اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ ﻟﻜﺎن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﺸﻬﺪ ﻣﺴﺮﺣﻲ، وﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ اﻟﻨﺺ وإﺗﻘﺎن أداء اﻷدوار.
ﳝﻜﻨﻚ اﺧﺘﻴﺎر إﺣﺪى اﻷﻓﻜﺎر اﻵﺗﻴﺔ: ﻣﺤﺎﻛﻤﺔ ﻟﻸﻓﻌﺎل اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ
ﻓﻲ دﻋﻮة ﺗﺮﻓﻌﻬﺎ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ ﻋﻠﻴﻬﺎ. ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻮات (ﻛﺎن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ) ﻳﺨﺘﻠﻔﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﻦ دور ﻣﻨﻬﻦ
ﻓﻲ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﻴﻮم. ﻛﺎن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ ﻳﺒﺤﺜﻦ ﻋﻦ واﺣﺪة ﻣﻨﻬﻦ ﻣﻔﻘﻮدة وﻳﺠﺪﻧﻬﺎ ﻋﻨﺪ اﳉﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ ﺗﻌﻤﻞ ﻋﻨﺪﻫﺎ ﻟﺘﻐﻴﻴﺮ ﺣﺮﻛﺎﺗﻬﺎ. ﻳﻀﻊ اﳌﻤﺜّﻠﲔ ﻗﺒّﻌﺎت أو أوﺷﺤﺔ أو ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻌﻠّﻖ ﻋﻠﻰ اﻟﺼﺪر ﲢﻤﻞ ﺗﻌﺮﻳﻔﻬﻢ (ﻛﺎن وأﺧﻮاﺗﻬﺎ، اﳉﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ، اﳌﺒﺘﺪأ واﳋﺒﺮ) دع ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ ﺗﻌﺮض اﳌﺸﻬﺪ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻬﻢ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ، وﻧﺒّﻬﻬﻢ إﻟﻰ ﺣﺴﻦ اﳌﺘﺎﺑﻌﺔ. ﻧﺎﻗﺶ اﳌﺘﻌﻠّﻤﲔ ﻓﻴﻤﺎ رأوه ﻣﻦ ﺷﺨﺼﻴﺎت وأﺣـﺪاث، وﺳﺠّﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة
اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺘﻲ ﻳﺠﺐ أن ﺗﺮﻛّﺰ ﻋﻠﻴﻬﺎ، ﻣﺜﻞ: ﲢﺪﻳﺪ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻨﺎﺳﺨﺔ، وﻋﻤﻠﻬﺎ ..... ﻻ ﺗﻨﺲ أن ﺗﺸﻜﺮ ﻓﺮﻳﻖ
اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ وﺗﺜﻨﻲ ﻋﻠﻰ أداﺋﻪ. ﺑﻌﺪ أن ﻫﻴﺄت ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻚ واﺳﺘﺜﺮت ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻧﺘﻘﻞ ﺑﻬﻢ
إﻟﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: ٭ أﻗﺮأ وأﺗﺬﻛّﺮ ﻛﻠّﻒ ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻗﺮاءة اﻟﺤﻮار ﺑﻴﻦ ﺳﻌﻴﺪ وراﺷﺪ.
٭ ﻧﺎﻗﺶ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻬﺎ أو ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ
ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻬﺎ. ٭ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪّد-ﻳﺘﻌﺮّف-ﻳﻼﺣﻆ-ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ-ﻳﻄﺒّﻖ-ﻳﻌﺮب.
• ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار • اﻟﻨﻘﺎش واﳊﻮار اﳌﻮﺟّﻪ • اﻻﺳﺘﻘﺮاء • اﳉﺪاول اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ • ﺟﻤﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ • اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ
واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻟﻠﻮﺣﺎت-اﻟﺸﻔﺎﻓﺎت-اﳊﺎﺳﻮب.
Page 92
91 اﻣﻨﺤﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻘﺮاءة ﻓﻘﺮة (أﺗﺬﻛّﺮ) وﻣﻞء ﻓﺮاﻏﺎﺗﻬﺎ. ٭ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﺣﻮﻟﻬﺎ وﻋﺰّز
اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻨﺤﻮﻳّﺔ اﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ. ٭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت ادﻋﻬﻢ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺮاج ﺟﻤﻞ اﻷﻓﻌﺎل
اﻟﻨﺎﺳﺨﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة وﺗﺼﻨﻴﻒ أرﻛﺎﻧﻬﺎ وﻓﻖ اﻟﺠﺪول. ٭ ﻣﻦ (أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ)، واﻣﻨﺤﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ
اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﺤﻞّ. ٭ أﺳﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺐ 3 اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت، ﻋﺰّز وﺻﻮّب
٭ اﳊﺼّﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻴ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﻧﻔﺬ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻛﻨﺸﺎط ﺣﺎﻓﺰ ﻣﺼﻤّﻤﺔ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬاب ﻟﻠﺒﺤﺚ
ﻋﻦ اﻷﻓﻌﺎل اﻟﻨﺎﺳﺨﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ اﺳﻤﻬﺎ وﺧﺒﺮﻫﺎ ﻓﻲ ﻓﻘﺮة أو ﻋﺒﺎرات ﻣﺘﻔﺮّﻗﺔ، ﻳﻤﻜﻦ ٭ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط
ﻛﺴﺎﺑﻘﺔ. ﺗﺎﺑﻊ وﻋﺰّز، وﺷﺠّﻊ وﻗﻮّم. ٭ اﺳﺘﺜﺮ داﻓﻌﻴّﺘﻬﻢ ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ ﺗﻌﻠّﻢ إﻋﺮاب ﺟﻤﻠﺔ ﻛﺎن
وأﺧﻮاﺗﻬﺎ. ٭ أﻻﺣﻆ وأﺗﻌﻠّﻢ دع ﻣﺘﻌﻠﻤًﺎ ﻳﻘﺮأ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ
وﺿﻊ ﺧﻂ ﺗﺤﺖ اﺳﻢ ﻛﺎن وﺧﻄﻴﻦ ﺗﺤﺖ ﺧﺒﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻷﻣﺜﻠﺔ. ٭ ﺗﺎﺑﻊ وﻗﻮّم إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ واﺣﺮص ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺰﻳﺰ
اﻟﻤﺎدي واﻟﻤﻌﻨﻮي وﺗﺸﺠﻴﻊ اﻟﻀﻌﺎف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ. ٭ ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ٭ اﻃﻠﺐ
إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ 3 إﻟﻰ 4 ﻓﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻌﻠّﻢ وﻣﻞء اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ
ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻹﻋﺮاب اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻّ ﻠﺖ إﻟﻴﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت، وﻋﺰّز اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ. ٭ ادع اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ
إﻟﻰ ﺗﺼﺤﻴﺢ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ إن ﻛﺎﻧﺖ ﻏﻴﺮ ﺻﺤﻴﺤﺔ. ٭ ﻛﺮّر اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻧﻤﻮذج اﻹﻋﺮاب ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ
ﺗﻤﻜّﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻨﻪ ﺑﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ٭ رﻛّﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ، واﻋﺮﺿﻬﺎ
ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺬّاب (ﺣﺎﺳﻮب ، ﺷﻔﺎﻓﺔ) ٭ ﻣﻦ (أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ) ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲّ. ٭ أﺳﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ
اﻟﺘﺪرﻳﺐ 3 اﳊﺼّﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﺣﻤّﺴﻬﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﻴﺘﻲّ وﻣﻌﺮﻓﺔ
أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ إن وردت وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ، ﺻﺤّﺢ اﻹﻋﺮاب وﻋﺰّز وﺷﺠّﻊ اﻟﻀﻌﺎف ﻋﻠﻰ
اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ، وﻻ ﺗﻨﺲ اﻟﺜﻨﺎء اﻟﻤﺎدي واﻟﻤﻌﻨﻮي. ٭ ﻓﺎﺋﺪة ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺇﺫﺍ ﺃﺧﻄﺄ ﺍﳌﺘﻌﻠﹼﻢ ﻭﻟﻢ ﻳﻘﺪﹼﻡ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ، ﺍﺣﺬﺭ ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﺇﻟﻰ ﻏﻴﺮﻩ، ﺗﻮﻗﹼﻒ ﻋﻨﺪ ﺍﳋﻄﺄ، ﻭﺍﺳﺒﺮ ﻣﻮﺿﻊ ﺍﻟﻨﻘﺺ ﻓﻲ ﺧﺒﺮﺗﻪ ﺑﺄﺳﺌﻠﺔ ﺳﺎﺑﺮﺓ ﳋﺒﺮﺍﺗﻪ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺍﻟﺘﻲ ﺗﺒﻨﻰ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺍﳋﺒﺮﺓ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ. ﻓــﺈﺫﺍ ﺃﺧﻄﺄ ﻓﻲ ﺿﺒﻂ ﺧﺒﺮ ﻛﺎﻥ، ﺍﻃﻠﺐ ﺇﻟﻴﻪ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻮﻗﻌﻪ ﺍﻹﻋﺮﺍﺑﻲ، ﺛﻢﹼ ﻋﻼﻗﺘﻪ ﺑﻜﺎﻥ، ﻭﻣﺎ ﻋﻤﻞ ﻛﺎﻥ ﻓﻲ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﻹﺳﻤﻴﺔ .. ﻭﻫﻜﺬﺍ ﺣﺘﻰ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺼﻮﺍﺏ، ﻭﻣﻦ ﺛﻢﹼ ﻳﺸﻌﺮ ﺑﻔﺮﺣﺔ ﻗﺪﺭﺗﻪ ﻋﻠﻰ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ. (ﺗﺮﺍﻛﻢ ﺍﻟﺸﻌﻮﺭ ﺑﺎﻟﻔﺸﻞ
ﻻ ﳝﻜﻦ ﺃﻥ ﻳﺤﻘﹼﻖ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻢ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ)
Page 93
92 أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ اﻧﻘﻠﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﺒﻘّﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ،
ووﺟّﻬﻬﻢ إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﺠﻤﻞ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ٭ اﻟﺘﺪرﻳﺐ
ﺛﻢّ ﺗﺤﻮﻳﻠﻪ إﻟﻰ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻟﻘﻴﺎس ﻣﻬﺎرة ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة. ﻧﻔّﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺮﺣﻠﻴًّﺎ وﻻ ﺗﻨﺘﻘﻞ
ﻣﻦ ﻧﺸﺎط إﻟﻰ آﺧﺮ إﻻ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺗﻤﻜّﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﺨﺒﺮة وﺗﺬﻟﻴﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ
ﻗﺪ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ. ٭ ﻧﻮّع أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ وﻋﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ واﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ وﻗﺘﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ وﺣﺴﺐ
ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ. ٭ أﺳﻨﺪ ﺑﻌﺾ اﻷﻧﺸﻄﺔ أو اﻟﺠﺰﺋﻴﺎت ﻛﻨﺸﺎط ﺑﻴﺘﻲّ إن ﻟﻢ ﻳﺘّﺴﻊ ﻟﻬﺎ
زﻣﻦ اﻟﺤﺼّ ﺔ، ﺛﻢّ اﺟﻤﻊ ﻣﺎ ﻧﻔّﺬه اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ وﺳﺠّﻞ ﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺗﻚ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰﻳﺔ واﻟﺘﻘﻮﻳﻤﻴﺔ.
٭ اﻧﺘﺒﻪ إﻟﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻀﻌﺎف وﻣﺪى ﺗﺤﺴّﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرة، وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ
أوراق ﻋﻤﻞ أو ﺣﻠﻘﺎت ﻋﻼﺟﻴﺔ أو ﺗﻜﻠﻴﻔﺎت ﺑﺠﻤﻊ ٭ أﻣﺜﻠﺔ، أو ﻣﺎ ﺗﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻔﺌﺔ أو
ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻋﻼﺟﻬﺎ. اﺷﻜﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ ﻟﻠﺪرس وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ. ٭
:á∏Ä°SC’G äÉHÉLEG 2. اﳉْ ُﻤْﻠَﺔُ اﻟْﻔِﻌْﻞُ اﻟﻨّﺎﺳِﺦُ اﺳْﻤُﻪُ ﺧَﺒَﺮُهُ
ﻛﺎنَ ﻋُﺜْﻤﺎنُ ﺑﻦُ ﻋَﻔّﺎنَ - رَﺿِ ﻲَ اﻟﻠﻪُ ﻋَﻨْﻪُ - ﻣِﺜﺎﻻً ﻟِﻠﺴﱠﺨﺎءِ وَاﻟْﻜَﺮَمِ
وَاﻹﻳﺜﺎرِ ﻛﺎنَ ﻋﺜﻤﺎن ﻣَﺜَﻼً وَﻣﺎزاﻟَﺖْ ﺳِﻴَﺮُﻫُﻢُ اﳋْ ﺎﻟِﺪَةُ ﻧﻮرًا ﻧَﻬْﺘَﺪي ﺑِﻪِ ﻣﺎزاﻟﺖ ﺳﻴﺮ ﻧﻮرا ﺻﺎرَتِ
اﻷَرْضُ ﻣِﺜْﻞَ اﻟﺮﱠﻣﺎدِ ﺻﺎرت اﻷرض ﻣﺜﻞ وَأَﺿْ ﺤَ ﺖْ أَﺳْﻮاقُ اﳌَْﺪﻳﻨَﺔِ اﳌُْﻨَﻮﱠرَةِ ﺧﺎﻟِﻴَﺔً أﺿﺤﺖ أﺳﻮاق ﺧﺎوﻳﺔ وَﻣﺎ زالَ اﻟﺘﱡﺠّﺎرُ
ﻣُﻀﺎﻋِﻔﲔَ اﻟﺮﱢﺑْﺢَ ﻣﺎزال اﻟﺘﺠﺎر ﻣﻀﺎﻋﻔﲔ وَﻟَﻴْﺲَ اﻟﺮﱠﺟُ ﻞُ ﻛَﺬّاﺑًﺎ ﻟﻴﺲ اﻟﺮﺟﻞ ﻛﺎذﺑﺎ
3. اﺳْﻢ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﺎﺳﺦ ﺧَﺒَﺮُهُ اﺳْﻢ اﻟﻔﻌﻞ اﻟﻨﺎﺳﺦ ﺧَﺒَﺮُهُ اﻟﻘﻤﺮُ ﻫﻼﻻً ُ ﻣﺒﺎدئ راﺳﺨﺔً
اﻟﻘﻤﺮُ ﺑﺪرًا اﳌﺆﻣﻦُ ﳕﺎﻣًﺎ اﳌﺴﻜﲔُ ﻗﺮﻳﺮَ اﻷﻣّﻬﺎت ﺳﺎﻫﺮاتٍ
Page 94
93 4. اﻟْﻜَﻠِﻤَﺔُ إِﻋْﺮاﺑُﻬَﺎ ﻛَﺎنَ ﻗَﺪِﻳﺮًا أﺿﺤﻰ اﻟﻄّﺎﻟِﺒﺎن
ِ ْ ﻋﺎﳌَِﲔ اﳌُْﺘَﺴﺎﺑِﻘﻮنَ ﻣُﺘَﺴﺎوﻳﻦَ ْ ﺒِﺢُ ﺗُﺼ ُ ﻃﺎﻟِﺒﺎت ﻣُﺘَﻔَﻮﱢﻗﺎتٍ
ﻓﻌﻞ ﻣﺎضٍ ﻧﺎﺳﺦ ﻣﺒﻨﻲّ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﺢ اﻟﻈﺎﻫﺮ ﺧﺒﺮ ﻛﺎن ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻔﺘﺤﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ
آﺧﺮه ﻓﻌﻞ ﻣﺎضٍ ﻧﺎﺳﺦ ﻣﺒﻨﻲّ ﻋﻠﻰ اﻟﻔﺘﺢ اﳌﻘﺪّر اﺳﻢ أﺿﺤﻰ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻷﻟﻒ ﻷﻧّﻪ ﻣﺜﻨﻰ ﺧﺒﺮ
أﺿﺤﻰ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻴﺎء ﻷﻧّﻪ ﻣﺜﻨّﻰ اﺳﻢ ﻣﺎزال ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻮاو ﻷﻧّﻪ ﺟﻤﻊ
ﻣﺬﻛّﺮ ﺳﺎﻟﻢ ﺧﺒﺮ ﻣﺎزال ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻴﺎء ﻷﻧّﻪ ﺟﻤﻊ ﻣﺬﻛّﺮ ﺳﺎﻟﻢ ﻓﻌﻞ ﻣﻀﺎرع ﻧﺎﺳﺦ ﻣﺮﻓﻮع
وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮه اﺳﻢ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ
آﺧﺮه ﺧﺒﺮ ﺗﺼﺒﺢ ﻣﻨﺼﻮب وﻋﻼﻣﺔ ﻧﺼﺒﻪ اﻟﻜﺴﺮة ﻷﻧّﻪ ﺟﻤﻊ ﻣﺆﻧّﺚ ﺳﺎﻟﻢ 5. اﳌﻔﺮد: ﺻﺎرَ اﶈﺴﻦُ ﻣﺤﺒﻮﺑًﺎ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس. ِ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس. اﳌﺜﻨﻰ اﳌﺬﻛّﺮ: ﺻﺎر اﶈﺴﻨﺎنِ ﻣﺤﺒﻮﺑَﲔْ ِ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس. اﳌﺜﻨﻰ اﳌﺆﻧّﺚ: ﺻﺎرت اﶈﺴﻨﺘﺎنِ ﻣﺤﺒﻮﺑَﺘَﲔْ اﳉﻤﻊ اﳌﺬﻛّﺮ: ﺻﺎر اﶈﺴﻨﻮنَ ﻣﺤﺒﻮﺑﲔَ ﺑﲔَ اﻟﻨﺎسِ . ﻣﺤﺒﻮﺑﺎتٍ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس. اﳉﻤﻊ اﳌﺆﻧّﺚ: ﺻﺎرَت اﶈﺴﻨﺎتُ 6. ﻟﻴﺲ اﳊَْﻴﺎءُ ﺿَ ﻌْﻔًﺎ ﻓِﻲ اﻟﺸﱠﺨْﺼِ ﻴﱠﺔِ. ﻛﺎنَ اﻟْﻜَﺮْبُ ﺷَﺪﻳﺪًا
ﻋَﻠﻰ اﻟﻨّﺎسِ . أﺿﺤﻰ اﻟْﻔُﻘَﺮاءً ﺷَﺎﻛِﺮﻳﻦَ ﻓَﻀْ ﻞَ اﻟْﻐَﻨﱢﻲ. أَﻣﺴﻰ اﻷَﻃْﻔﺎلُ اﻟْﻴَﺘﺎﻣَﻰ
ﻓَﺮِﺣﲔَ ﺑِﻬَﺪاﻳﺎ اﶈُْ ْﺴِﻦِ ﻓِﻲ ﺗِﻠْﻚَ اﻟﻠﱠﻴْﻠَﺔِ. ﻣﺎزالَ اﳌَْﻄَﺮُ ﻣُﻨْﻘَﻄِﻌًﺎ ﻋَﻦِ اﻷَرْضِ اﻟْﻌَﻄْﺸﻰ. ﺻﺎرَ ﺣﺎﰎٌِ اﻟﻄّﺎﺋِﻲﱡ ﻣَﺜَﻼ ﻓِﻲ اﳉْ ﻮدِ وَاﻹﻳﺜﺎرِ.
Page 95
94 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 2 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺘﻌﺮّف أﻟﻒ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ. • ﻳﻜﺘﺐ
اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ وأﻟﻒ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ. (اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ وأﻟﻒ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ)اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ: اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ / اﻹﻣﻼء اﳊﺼّﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻰو اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة أﻧﺰل اﻟﻠﻪ اﻟﻘﺮآن اﻟﻜﺮﱘ ﻧﻮرًا وﻫﺪًى ورﺣﻤﺔً وﺷﻔﺎءً ﳌﺎ ﻓﻲ اﻟﺼﺪور". ٭ أﻣﻞِ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ
اﻵﺗﻴﺔ: " اﻃﻠﺐ إﻟﻰ ﻣﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺨﺮوج إﻟﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻪ. ٭ وﺟّﻪ
اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ زﻣﻴﻠﻬﻢ، ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻪ. ٭ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻮاﺿﻊ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺨﻄﺄ
ﻣﻊ ذﻛﺮ اﻟﺴﺒﺐ. ٭ أﺛﺮﻫﻢ إﻟﻰ أﻧّﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺪرس ﺳﻴﺘﻌﺮّﻓﻮن ﻛﻴﻒ ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ
ﻣﻊ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ. ٭ ﺑﻌﺪ أن ﻫﻴﺄت ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻚ واﺳﺘﺜﺮت ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻧﺘﻘﻞ ﺑﻬﻢ إﻟﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ
اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: ٭ أﻗﺮأ وأﺗﺬﻛّﺮ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ أﺣﺪﻫﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺴﺆال. ٭ اﻣﻨﺤﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﻣﻼء
اﻟﺼﺤﻴﺢ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎت ﻓﻲ اﻟﻔﺮاﻏﺎت، ﺛﻢّ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻣﺮﻛّﺰًا ﻋﻠﻰ ﺗﻨﺸﻴﻂ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ
ﺣﻮل أﻟﻒ ﺗﻨﻮﻳﻦ ٭ اﻟﻔﺘﺢ. ادﻋﻬﻢ إﻟﻰ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻊ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ وﻓﻖ اﻟﺠﺪول، ﺛﻢّ ﺗﺬﻛّﺮ
ﻗﺎﻋﺪة ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﺑﺈﻛﻤﺎل اﻟﻔﺮاﻏﺎت اﻟﻮاردة ﻓﻲ (أﺗﺬﻛّﺮ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ..). ٭ أﺛﺮ ﺗﻔﻜﻴﺮﻫﻢ
ﺣﻮل ﻫﺬه اﻟﻜﻠﻤﺎت: ﻫﻞ ﻫﻲ أﺳﻤﺎء أو أﻓﻌﺎل؟ ﻟﻤﺎذا ﻻ ﻧﺮى ﻣﻦ ﺑﻴﻨﻬﺎ ﻓﻌﻞ واﺣﺪ؟ اﻟﺠﻮاب: ﻷن
اﻟﻔﻌﻞ ﻻ ﻳﻨﻮّن واﻟﺪرس ﺣﻮل اﻟﻬﻤﺰة ٭ اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻣﻊ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ، واﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ﻳﺨﺺ اﻷﺳﻤﺎء.
ﻋﺰّز ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﻣﺎدﻳًّﺎ وﻣﻌﻨﻮﻳًّﺎ. ٭ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪّد-ﻳﻼﺣﻆ-ﻳﺼﻨّﻒ-ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ-ﻳﻄﺒّﻖ.
• اﳌﻼﺣﻈﺔ • اﳉـــــــــــــــــــﺪاول واﳌﺨﻄّﻄﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴّﺔ • اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ • اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻟﻠﻮﺣﺎت-اﻟﺸﻔﺎﻓﺎت-اﳊﺎﺳﻮب.
Page 96
95 أﻗﺮأ وأﺳﺘﻨﺘﺞ ادع ﻣﺘﻌﻠﻤًﺎ ﻣﺠﻴﺪا ﻟﻴﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ.
ﻧﺒّﻪ زﻣﻼءه ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻘﺮاءة وﻣﺎ ﺗﺤﻤﻠﻪ اﻟﻔﻘﺮة ﻣﻦ أﻓﻜﺎر وﻣﻌﺎنٍ. ٭ اﺳﺄﻟﻬﻢ ﺑﻌﺾ أﺳﺌﻠﺔ
اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﺣﻮل ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻔﻘﺮة. ٭ ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﻣﻞء اﻟﺠﺪول
ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻓﻖ ﻫﻴﺄة ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﺘﻨﺎﻓﺴﺔ ﻣﻦ 3 إﻟﻰ 4
ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻊ أﻟﻒ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ، ﺛﻢّ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ وﻣﻞء ﻓﺮاﻏﺎت اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج.
ﻠﻮا إﻟﻴﻪ، وﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺗﺤﻘّﻖ اﻟﺨﺒﺮة ﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ّ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻ
٭ ﺛﻢّ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻤﺨﻄّﻂ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﻴﺌﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻣﻊ أﻟﻒ
ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ، ﺛﻢّ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ. ٭ دﻋﻬﻢ ﻳﻜﻤﻠﻮا ﻓﺮاﻏﺎت اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج، ﻹﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ
ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ. ٭ رﻛّﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ، واﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺬّاب (ﺣﺎﺳﻮب ، ﺷﻔﺎﻓﺔ)
٭ وﻇّﻒ أﺳﻠﻮب ﻗﺮاءة اﻟﻤﺨﻄّﻂ ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ اﻟﺨﺒﺮة، ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻦ إﺷﺮاك اﻟﻤﺘﻌﻠﻤﻴﻦ ﻓﻲ رﺳﻤﻪ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة،
وآﺧﺮﻳﻦ ﻓﻲ ﻗﺮاءﺗﻪ ﻟﺸﺮح اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ. ٭ ﻣﻦ (أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ) ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲّ. ٭ أﺳﻨﺪ
إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ1 اﳊﺼّﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻴ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ: أﻣﻞِ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ أرﺑﻊ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﻨﺘﻬﻲ
ﺑﻬﻤﺰة ﻣﺘﻄﺮّﻓﺔ ﺑﻬﻴﺌﺎت اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻨﻮّﻧﺔ ﺗﻨﻮﻳﻦ ﻓﺘﺢ، ﻣﺜﻞ: ﺟﺮﻳﺌًﺎ - ﻓﻀﺎءً - ﻣﻨﺸﺄً - ﺑﺮءًا
٭ ﺛﻢّ أﺧﺮج ﻣﺘﻌﻠّﻤﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻴﻜﺘﺐ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻷوﻟﻰ، وﻗﻮّم ﻛﺘﺎﺑﺘﻪ ﻣﻊ إﺷﺮاك زﻣﻼﺋﻪ ﻓﻲ
اﻟﺤﻜﻢ وﺗﻮﺿﻴﺢ اﻟﺴﺒﺐ. ٭ اﺳﺄل ﺑﻘﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﻟﻢ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺘﻬﺎ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ، ﻟﺘﺤﺼﺮ
اﻟﻀﻌﺎف ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺨﺒﺮة. ٭ ﻛﺮر ﻫﺬا اﻷﺳﻠﻮب ﻟﺒﻘﻴﺔ اﻟﻜﻠﻤﺎت. ٭ اﺣﺼﺮ ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ ورﻛّﺰ ﻋﻠﻰ
ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﺎ وﻋﻼﺟﻬﺎ ﺧﻼل اﻟﺤﺼﺔ وﺑﻌﺪﻫﺎ. ٭ أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ ﺣﻤّﺴﻬﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﺐ
اﻟﺒﻴﺘﻲّ وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ إن وردت وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ، ﺻﺤّﺢ وﻋﺰّز وﺷﺠّﻊ
اﻟﻀﻌﺎف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ، وﻻ ﺗﻨﺲ اﻟﺜﻨﺎء اﻟﻤﺎدي واﻟﻤﻌﻨﻮي. ٭ اﺳﺘﻜﻤﻞ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت وﻋﺰّز
ﻣﺮﺣﻠﻴًّﺎ وﻻ ﺗﻨﺴﻰ اﻟﺘﺮﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ ﻋﻼج ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ واﻟﺘﻨﺒﻴﻪ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺎﺳﺘﻤﺮار. ٭ ، وﺗﺎﺑﻊ
وﻋﺰّز. ٭ وﻇّﻒ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ3 اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ اﺳﺘﻔﺴﺎراﺗﻬﻢ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم، وذﻟّﻞ
اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ. ٭ ﻫﻴﺌﻬﻢ ﻟﻺﻣﻼء وﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻤﺎدي. ٭ أﻣﻞِ
ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮة اﻵﺗﻴﺔ، ﺟﻤﻠﺔ ﺟﻤﻠﺔ، وأﻋﻄﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ: ٭
Page 97
96 ﻛﻠﻤﺎت ﻣﻀﻴﺌﺔ ﻛﻤﺎ أنّ اﻟﺸﻤﺲ ﺗﺮﺳﻞ إﻟﻰ اﻷرض ﺿﻮءًا ودﻓﺌًﺎ ﻳﻐﻤﺮﻫﺎ ﺑﺎﳋﻴﺮ، ﻛﺬﻟﻚ اﻷﺧﻼق اﻟﻜﺮﳝﺔ ﲢﻴﻞ ﻋﻴﺸﻨﺎ ﻫﻨﻴﺌًﺎ، وﲤﻸُ ﻗﻠﻮﺑﻨﺎ ﻣﻮدة وأﻟﻔﺔ، وﲡﻌﻞ ﺑﲔ اﻟﻨﺎس ﻣﻬﻤﺎ اﺧﺘﻠﻔﺖ ﻃﺒﻘﺎﺗﻬﻢ ﺗﻜﺎﻓﺆًا وﺗﻜﺎﻓﻼً ﻳﻀﻤﻦ
ﻟﻬﻢ اﻻﺳﺘﻘﺮار واﻟﻬﻨﺎء. وﻛﻢ ﻋﺮﻓﻨﺎ أﺳﻤﺎءً ﻻ ﻳﺰال اﻟﺘﺎرﻳﺦ ﻣﻠﻴﺌًﺎ ﺑﺄﺧﺒﺎرﻫﺎ ، أوﻟﺌﻚ ﻫﻢ
أﻓﻀﻞ اﻟﻨﺎس ﺧﻠﻘًﺎ ووﻓﺎءً، وأﻛﺜﺮﻫﻢ إﻳﺜﺎرا وإﺣﺴﺎﻧﺎ، ﺣﻤّﻠﻮا أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﺒﺌًﺎ ﻻ ﻳﻄﻴﻘﻪ اﻵﺧﺮون،
وآﺛﺮوا ﻋﻠﻰ أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻟﻴﺨﻔّﻔﻮا ﻋﻦ ﻏﻴﺮﻫﻢ ﻣﺎ ﻳﻌﺎﻧﻮن، ﻓﺄﺻﺒﺤﺖ ﺳﻴﺮﻫﻢ ﻧﺒﺮاﺳًﺎ ﻣﻀﻴﺌًﺎ ﺧﺎﻟﺪا
ﻋﻠﻰ ﻣﺮّ اﻟﻌﺼﻮر. أﻋﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﺘّﺼﻠﺔ وﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜّﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ
ﻣﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ. ٭ ﺗﺎﺑﻊ وﺻﺤّﺢ اﻹﻣﻼء ﺑﺄﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻲ ﺳﺒﻖ ذﻛﺮﻫﺎ ﻓﻲ اﻟﺪرس
اﻟﺴﺎﺑﻖ. ٭ اﺷﻜﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. ٭
:á∏Ä°SC’G äÉHÉLEG ﺤﻴﺢِ 1. اﺧْﺘِﻴﺎرِ
اﻹِﻣْﻼءِ اﻟﺼﱠ ﺗَﻔﻴﺾُ اﻟﺸﱠﻤْﺲُ ﻋَﻠﻰ اﻷَرْضِ (ﺿَ ﻮْءً - ﺿَ ﻮْءًا) وَﺣَﺮارَةً. اﻟﺴﱠﺒَﺐُ
: اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ وﻗﺒﻠﻬﺎ ﺣﺮف ﻻ ﻳﺘّﺼﻞ ﲟﺎ ﺑﻌﺪه؛ ﻓﺘﺒﻘﻰ ﻛﻢ ﻫﻲ وﺗﻮﺿﻊ أﻟﻒ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ ﺑﻌﺪﻫﺎ.
ﻛﺎنَ اﳌُْﺴْﺘَﻮْدَعُ (ﻣَﻠﻲءً - ﻣَﻠﻴﺌًﺎ) ﺑِﺎﻟْﺒَﻀﺎﺋِﻊِ. اﻟﺴﱠﺒَﺐُ :
اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ وﻗﺒﻠﻬﺎ ﺣﺮف ﻳﺘّﺼﻞ ﲟﺎ ﺑﻌﺪه؛ ﻓﺘﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﺒﺮة وﺗﻮﺿﻊ أﻟﻒ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ ﺑﻌﺪﻫﺎ.
ﺗَﻌﻮدُ اﻟﻄﱡﻴﻮرُ إِﻟﻰ أَﻋْﺸﺎﺷِﻬﺎ (ﻣَﺴﺎءً – ﻣَﺴﺎءًا). اﻟﺴﱠﺒَﺐُ : اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ وﻗﺒﻠﻬﺎ أﻟﻒ؛ ﻓﺘﺒﻘﻰ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ وﻻ ﺗﻠﺤﻘﻬﺎ
أﻟﻒ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ. أَﻳْﻘَﻦَ اﻟْﻘﺎﺿﻲ أَنﱠ اﳌُْﺘﱠﻬَﻢَ ﻛﺎنَ (ﺑَﺮيءً - ﺑَﺮﻳﺌًﺎ) . اﻟﺴﱠﺒَﺐُ : اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ وﻗﺒﻠﻬﺎ ﺣﺮف ﻳﺘّﺼﻞ ﲟﺎ ﺑﻌﺪه؛ ﻓﺘﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﺒﺮة وﺗﻮﺿﻊ أﻟﻒ اﻟﺘﻨﻮﻳﻦ ﺑﻌﺪﻫﺎ.
أَﻋْﻠَﻦَ اﳌُْﺬﻳﻊُ (ﻧَﺒَﺄً – ﻧَﺒَﺄًا) ﻋﺎﺟِﻼً. اﻟﺴﱠﺒَﺐُ : اﻟﻬﻤﺰة
اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ؛ ﺗﺒﻘﻰ ﻛﻤﺎ ﻫﻲ وﻻ ﺗﻠﺤﻘﻬﺎ أﻟﻒ ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟﻔﺘﺢ.
ﻔَﺔِ (ﻫﺎدِئً – ﻫﺎدِﺋًﺎ). ِ ﻛﺎنَ اﳉَْﻮﱡ ﻗَﺒْﻞَ اﻟْﻌﺎﺻ اﻟﺴﱠﺒَﺐُ : اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻴﺎء؛ ﻓﺘﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ ﻧﺒﺮة وﺗﻮﺿﻊ أﻟﻒ ﺗﻨﻮﻳﻦ
اﻟﻔﺘﺢ ﺑﻌﺪﻫﺎ. 2. ﺗﻨﻮﻳﻦ اﻟْﻜَﻠِﻤﺎتِ ﺑَﲔْ َ اﻟْﻘَﻮْﺳَﲔْ ِ ﺑِﺘَﻨْﻮﻳﻦِ اﻟْﻔَﺘْﺢِ ﻣﺮﻳﺌًﺎ. َ ﻫﻨﻴﺌًﺎ ، وَﺷَﺮِﺑْﺖَ
أَﻛَﻠْﺖ أَﻗْﺮَأُ ﻓﻲ رَﻣَﻀﺎنَ ﺟﺰءًا ﻣِﻦَ اﻟْﻘُﺮْآنِ ﻛُﻞﱠ ﻳَﻮْمٍ. ﺗُﻠْﻘﻲ اﻷَﺷْﺠﺎرُ
ﻋَﻠﻰ اﻷَرْضِ أﻓﻴﺎءً وارِﻓَﺔً. أَﺻْ ﺒَﺢَ اﻟﺘﱠﻠَﻮﱡثُ ﻋﺒﺌًﺎ ﺛَﻘﻴﻼً ﻋَﻠﻰ اﻷَرْضِ .
Page 98
97 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 1 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﻜﺘﺐ ﻓﻮق اﻟﺴﻄﺮ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ.
• ﻳﺮﺳﻢ اﻷﻟﻒ واﻟﻼم وﻓﻖ ﻗﻮاﻋﺪ ﺧﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ. • ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺒﺎرات ﺑﺨﻂّ اﻟﺮﻗﻌﺔ. اﻟﺪرس اﳋﺎﻣﺲ: اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ / اﳋﻂّ (ﺧﻂّ اﻟﺮﻗﻌﺔ 3) اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة اﺧﺮج ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﺒﺎرات ﻗﺼﻴﺮة ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ
، ﻣﻨﻮّﻋﺎ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺐ ﻓﻮق اﻟﺴﻄﺮ وﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ وﺗﺤﺖ اﻟﺴﻄﺮ. ٭ أﺷﺮك اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ
ﻓﻲ اﻟﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺔ اﻟﺘﺰام زﻣﻼﺋﻬﻢ ﺑﻘﻮاﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺧﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ. ٭ أﺗﺄﻣّﻞ وأﺗﺬﻛّﺮ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ
أﺣﺪﻫﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺨﻄّﻴﺔ. ٭ ادﻋﻬﻢ إﻟﻰ ﺗﺬﻛّﺮ ﻗﻮاﻋﺪ ﺧﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﻌﺒﺎرة.
٭ أﻻﺣﻆ وأﺳﺘﻨﺘﺞ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ أﺣﺪﻫﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺨﻄّﻴﺔ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف
ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻨﻤﻮذج. ٭ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﻗﻮاﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺣﺮﻓﻲ اﻷﻟﻒ واﻟﻼم ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ. ٭ ﻗﺪّم أﻣﺎم
اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻧﻤﻮذﺟًﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮا ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻄّﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻠﺘﺰﻣًﺎ ﻗﻮاﻋﺪ ﺧﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ، واﺣﺮص
ﻋﻠﻰ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﺘﻮﺟﻴﻬﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺪرس ٭ اﻷول ﻣﻦ اﻟﺨﻂ. رﻛّﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج، واﻋﺮﺿﻪ
ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺬّاب (ﺣﺎﺳﻮب ، ﺷﻔﺎﻓﺔ)، وﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻟﻪ، ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻄﺒﻴﻘﺎت ﻣﺒﺎﺷﺮة
ﻳﺆدوﻧﻬﺎ ٭ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻬﻢ، وﻧﻮّع ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻤﺸﺎرﻛﻴﻦ. ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻼﺣﻆ-ﻳﻘﺎرن-ﻳﺤﺎﻛﻲ-ﻳﺮﺳﻢ-ﻳﻄﺒﻖ.
• اﳌﻼﺣﻈﺔ واﶈﺎﻛﺎة • اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ • اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ
اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟــــــﻨــــــﻤــــــﺎذج واﻟــــــــﻠــــــــﻮﺣــــــــﺎت-اﳊــــــــﺎﺳــــــــﻮب-أﻗــــــــﻼم ﺧـــــﻂ- اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﺸﻔﺎﻓﺔ.
Page 99
98 أﺗﺘﺒﻊ وأﺣﺎﻛﻲ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﺗﺘﺒّﻊ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻤﻨﻘﻮﻃﺔ ﺛﻢّ ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻬﺎ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ
ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺻﺤﺔ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف وﻣﻮاﺿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ ﻣﺮﻛّﺰا ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ واﻟﻼم. ٭ ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ
ﺧﻼل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﺗﺠﻮّل ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺰاﻣﻬﻢ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻂّ اﻟﺮﻗﻌﺔ، وﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻬﻢ
ﻛﻠّﻤﺎ اﻗﺘﻀﻰ اﻷﻣﺮ. ٭ أﺳﻨﺪ إﻟﻴﻬﻢ ﻧﺸﺎط ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﺣﺒّﻬﻢ ﻟﻮاﻟﺪﻳﻬﻢ ﺑﺨﻂ
اﻟﺮﻗﻌﺔ ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺟﻤﻴﻞ. ٭ اﺟﻤﻊ ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺨﻄﻴّﺔ اﻟﻤﺘﻤﻴّﺰة، ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ
ﻣﻌﺮض اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ أو رﻛﻦ اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ. ٭
Page 100
99 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 2 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع. • ﻳﺮﺑﻂ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﺑﺎﻟﺮﺳﺎﺋﻞ ﻏﻴﺮ اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻟﻠﻤﺘﺤﺪث. اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس:
اﻻﺳﺘﻤﺎع / ﻣﻨﻰ واﳌﻴﺰان اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة أﺣﻀﺮ ﻣﻌﻚ ﻟﻌﺒﺔ ﻓﻜﺮﻳﺔ ﺷﺎﺋﻘﺔ، واﻟﻌﺒﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻬﻴﺌﺘﻬﻢ
ﻟﻠﺪرس. ٭ اﳊﺼﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻣﻨﻰ واﳌﻴﺰان ﻟﺴﻠﻴﻢ اﻟﺒﻴﻄﺎر اﻗﺘﺮﺑﺖ ﻣﻨﻰ ﻣﻦ أﻣﻬﺎ وﻫﻲ ﲢﺎول أن ﲢﺒﺲ دﻣﻮﻋﻬﺎ، وﻓﻲ ﺻﻮﺗﻬﺎ ﻣﺎﻳﺸﺒﻪ اﻟﺒﻜﺎء، ﻣﺎﻟﺒﺚ أن ﲢﻮل إﻟﻰ ﻏﻀﺐ ﻳﻜﺒﺮ ﻣﻊ ﻛﻞ ﻋﺒﺎرة ﺗﺘﻔﻮه ﺑﻬﺎ: ﻟـﻦ أﻟـﻌـﺐ
ﻣـﻊ ﺳﻤﻴﺮة أﺑـﺪاً ﺑﻌﺪ اﻟـﻴـﻮم...ﻻ...ﻻأرﻳـﺪ أن أراﻫـﺎ أﺑـﺪاً أﺑـﺪاً...ﻫـﻲ ﻻ ﲢﺒﻨﻲ..ﻟﻢ ﺗـﺮم اﻟـﻜـﺮة إﻟـﻲ وﻻﻣـﺮة...رﻣـﺘـﻬـﺎ ﻟـﻬـﺎﺟـﺮ،
وﺳﻠﻤﻰ، ورﱘ...ﻟﻢ ﺗﻠﺘﻔﺖ ﻧﺤﻮي،ﻛﺄﻧﻲ ﻟﺴﺖ ﻣﻮﺟﻮدةﻓﻲ اﳌﻠﻌﺐ.أﻧﺎ أﻳﻀﺎًﻻأﺣﺒﻬﺎ..أﻧﺎ أﻛﺮﻫﻬﺎ. وﻃﻔﺮت اﻟﺪﻣﻮع اﻟﺘﻲ
ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻰ ﻗﺪ ﺣﺒﺴﺘﻬﺎ ﻃﻮﻳﻼً. وﺑﻬﺪوء ﻗﺎﻟﺖ اﻷم: اﻗﺘﺮﺑﻲ ﻳﺎﻣﻨﻰ...اﻗﺘﺮﺑﻲ. وﺑﺤﻨﺎن اﺣﺘﻀﻨﺖ
اﺑﻨﺘﻬﺎ وﺿﻤﺘﻬﺎ إﻟﻰ ﺻﺪرﻫﺎ، وأﺧﺬت ﺗﺪاﻋﺐ ﺷﻌﺮﻫﺎ اﳌﺘﻤﻮج وﺗﺮدد: ﻻﲢﺰﻧﻲ ﻳﺎﺣﺒﻴﺒﺘﻲ!...ﺗﻌﺎﻟﻲ ﻧﻠﻌﺐ ﻣﻌﺎً؛ أرﻳﺪ أن أﺗﺴﻠﻰ ﻣﻌﻚ.
اﻧﺘﻔﻀﺖ ﻣﻨﻰ واﻗﻔﺔ وﺻﺎﺣﺖ: ﺻﺤﻴﺢ ﻳﺎﻣﺎﻣﺎ!ﺳﺘﻠﻌﺒﲔ ﻣﻌﻲ؟أﻧﺎ أﺣﺒﻚ..أﺣﺒﻚ ﻳﺎﻣﺎﻣﺎ. وﻟﻢ ﺗﻨﺘﻈﺮ اﻷم ﻃﻮﻳﻼً
ﻟﺘﻘﻮل: ﺳﻨﻠﻌﺐ ﻟﻌﺒﺔ اﳌﻴﺰان ﻳﺎﺣﺒﻴﺒﺘﻲ. وﻣﺎﻫﻲ ﻟﻌﺒﺔ اﳌﻴﺰان ﻫﺬه ﻳﺎﻣﺎﻣﺎ؟ ﺳﺄﻟﺖ ﻣﻨﻰ ﻣﺴﺘﻐﺮﺑﺔ. اﺑﺘﺴﻤﺖ اﻷم اﺑﺘﺴﺎﻣﺘﻬﺎ
اﻟﻬﺎدﺋﺔ، وﻗﺎﻟﺖ ﺑﻌﺪ أن أﺧﺮﺟﺖ آﻟﺔ اﳌﻴﺰان ووﺿﻌﺘﻬﺎ أﻣﺎم ﻣﻨﻰ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﺎوﻟﺔ: اﻧﺘﺒﻬﻲ ﻳﺎﺻﻐﻴﺮﺗﻲ،
ﺳﺘﻌﺪدﻳﻦ ﻋﻴﻮب ﺳﻤﻴﺮة ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺼﻐﻲ-ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ-ﻳﺮﺑﻂ-ﻳﻔﺴّﺮ-ﻳﺒﺪي رأﻳﺎً. • اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي.
• اﳊﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ. • اﻟﺘﻤﺜﻴﻞ وﻟﻌﺐ اﻷدوار. • اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ. اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ
واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﺷــﺮﻳــﻂ ﺗﺴﺠﻴﻞ-ﺑﻄﺎﻗﺎت-ﻣﺠﺴﻢ ﻟﻠﻤﻴﺰان (ﻣﻴﺰان ﺣﻘﻴﻘﻲ)-ﻣﻜﻌﺒﺎت.
Page 101
100 أﺳﺘﻤﻊ وأﻓﻬﻢ ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻫﻲء ﺑﻴﺌﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻼﺳﺘﻤﺎع ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﻬﺪوء واﻻﻧﺘﺒﺎه.
٭ ﺣﺪد اﻟﻬﺪف ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع، وﻫﻮ أن ﻳﺴﺘﻤﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻟﻠﻨﺺ ﺑﻬﺪف اﻻﺳﺘﻴﻌﺎب. ٭ أﺳﻤﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﺼﺔ
ﻣﺮة واﺣﺪة ﻣﻦ اﻟﻘﺮص اﻟﻤﺪﻣﺞ. ٭ وﺟﻪ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻟﻴﺠﻴﺐ ﻋﻨﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﺷﻔﻮﻳﺎً. ٭ إذا أﻇﻬﺮ ﺑﻌﺾ
اﻟﻄﻼب ﻋﺪم ﻓﻬﻢ ﻟﻠﻘﺼﺔ، أﺳﻤﻌﻬﻢ إﻳﺎﻫﺎ ﻣﺮة أﺧﺮى، وﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ أﺣﺪاﺛﻬﺎ. ٭ وإﺳﺎءاﺗﻬﺎ، وﻣﻘﺎﺑﻞ
ﻛﻞ ﻋﻴﺐ أو إﺳﺎءة ﺳﺘﺨﺘﺎرﻳﻦ ﻣﻜﻌﺒﺎً ﺧﺸﺒﻴﺎً ﻣﻦ ﺻﻨﺪوﻗﻚ وﺗﻀﻌﻴﻨﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻔﺔ اﻟﻴﻤﻨﻰ ﻣﻦ اﳌﻴﺰان. أﻋﺠﺒﺖ اﻟﻔﻜﺮة ﻣﻨﻰ ﻟﻜﻨﻬﺎ ﻋﺒﺴﺖ ﻗﻠﻴﻼً، وﻧﻈﺮت إﻟﻰ
اﻟﻠﻮﺣﺔ، وﻗﺎﻟﺖ: ﻟﻜﻦ، وإن ﻟﻢ ﺗﻜﻒ ﻣﻜﻌﺒﺎت اﻟﻠﻮﺣﺔ ﻫﺬه؟ أﺟﺎﺑﺖ اﻷم ﺑﺴﺮﻋﺔ: ﻧﺴﺘﻌﲔ ﲟﻜﻌﺒﺎت أﺧﺮى. وراﺣـﺖ اﳌﻜﻌﺒﺎت ﺗﺘﻮاﻟﻰ ﺑﺴﺮﻋﺔ إﻟـﻰ ﻛﻔﺔ اﳌﻴﺰان اﻟﻴﻤﻨﻰ.. ﻓﻌﻴﻮب ﺳﻤﻴﺮة وإﺳﺎءاﺗﻬﺎ ﺣﺎﺿﺮة ﻓﻲ ذﻫـﻦ
ﻣﻨﻰ: ﺗﺼﺮخ..ﺗﺪوس ﻋﻠﻰ ﻗﺪﻣﻲ... ﻻﺗﻌﻴﺮﻧﻲ أﻗﻼﻣﻬﺎ...ﺗﺮﻛﺾ وﻻ ﺗﻨﺘﻈﺮﻧﻲ...ﻛﺴﺮت ﻟﻌﺒﺘﻲ. وﺗﺒﺎﻃﺄ
اﻟﺘﻌﺪاد، وﺧﻒ وﺿﻊ اﳌﻜﻌﺒﺎت ﻓﻲ اﳌﻴﺰان، ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﻣﻨﻰ ﺗﺒﺤﺚ ﻓﻲ زواﻳﺎ ذاﻛﺮﺗﻬﺎ وﲡﻬﺪ، ﻋﻠﻬﺎ ﺗﺴﻌﻔﻬﺎ ﺑﺈﺿﺎﻓﺔ إﺳﺎءة ﺟﺪﻳﺪة ﻟﺘﻀﻊ ﻣﻜﻌﺒﺎً آﺧﺮ...ﻟﻜﻨﻬﺎ
ﻟﻢ ﲡﺪ. ﻓﺼﻤﺘﺖ، واﻷم ﺗﻨﻈﺮ إﻟﻴﻬﺎ ﺑﺘﺮﻗﺐ، ﺛﻢ ﻗﺎﻟﺖ: أﻻ ﻳﻜﻔﻲ
ﻛﻞ ﻫﺬا ﻳﺎأﻣﻲ؟ أرأﻳﺖ ﻛﺜﺮة ﻋﻴﻮب ﺳﻤﻴﺮة؟ اﺑﺘﺴﻤﺖ اﻷم وأﺟﺎﺑﺖ: ﺑﻠﻰ ﻳﺎﻋﺰﻳﺰﺗﻲ، ﻳﻜﻔﻲ وﻳﺰﻳﺪ،
ﻟﻜﻦ اﻵن ﺳﻨﻜﻤﻞ اﻟﻠﻌﺒﺔ؛ ﺳﺘﻌﺪدﻳﻦ ﺣﺴﻨﺎت ﺳﻤﻴﺮة، وﺳﺘﻀﻌﲔ ﻓﻲ ﻛﻔﺔ اﳌﻴﺰان اﻟﻴﺴﺮى ﻣﻜﻌﺒﺎً ﺧﺸﺒﻴﺎً ﻣﻘﺎﺑﻞ ﻛﻞ ﺣﺴﻨﺔ ﻟﻬﺎ. ﻻ، ﻟﻴﺲ
ﻟﺴﻤﻴﺮة ﺣﺴﻨﺎت، ردت ﻣﻨﻰ ﺑﻨﺰق؛ وﲡﻬﻢ وﺟﻬﻬﺎ ﻛﺄﻧﻬﺎ ﺻﻤﻤﺖ ﻋﻠﻰ أﻻ ﲡﻴﺐ ﺑﺸﻲء. ﻓﻘﺎﻟﺖ اﻷم ﺑﻠﻄﻒ وﺣﻨﺎن: ﻣﺎﺑﻚ ﻳﺎﻣﻨﻰ؟ أﺣﻘﺎً
ﻟﻴﺲ ﻟﺴﻤﻴﺮة ﺣﺴﻨﺎت؟اﺳﻤﻌﻲ، ﺳﺄﺳﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺬﻛﺮ، ﻫﻴّﺎ: أﻣﺎ ﻗﺎﺳﻤﺘﻚ ﻗﻄﻌﺔ ﺣﻠﻮاﻫﺎ أﻣﺲ؟ وإذ
ﻟﻢ ﺗﺴﺘﻄﻊ ﻣﻨﻰ أن ﺗﻨﻜﺮ ﻫﺬا، ﻣﺪّت ﻳﺪﻫﺎ إﻟﻰ اﻟﻠﻮﺣﺔ وﺗﻨﺎوﻟﺖ ﺑﺒﻂء ﻣﻜﻌﺒﺎً ﺧﺸﺒﻴﺎً ووﺿﻌﺘﻪ
ﻓﻲ اﻟﻜﻔﺔ اﻟﻴﺴﺮى. أﻻ ﺗﺪﻋﻚ ﺗﺮﻛﺒﲔ ﻋﻠﻰ ﺣﺼﺎﻧﻬﺎ اﳋﺸﺒﻲ اﻟﺬي ﲤﻨﻌﻪ ﻋﻦ أﺧﻴﻬﺎ اﻟﺼﻐﻴﺮ؟ أﻻﺗﺘﻨﺰﻫﲔ ﻋﻠﻰ دراﺟﺘﻬﺎ ﻣﺮﺗﲔ ﻓﻲ اﻷﺳﺒﻮع؟ أم أﻧﻚ ﻧﺴﻴﺖ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﻨﺖ ﻣﺮﻳﻀﺔ، ﻛﻴﻒ ﺣﻤﻠﺖ
ﻟﻚ اﻷﻏﺎﻧﻲ واﻷﺷﻌﺎر اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﻏﻴﺎﺑﻚ، وأﻧﺸﺪﺗﻬﺎ ﻟﻚ ﻟﺘﺴﻠﻴﺘﻚ؟ أﻟﻢ ﺗﻌﺮك ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ ﻳﻮم
ﻧﺴﻴﺖ ﻛﺘﺎﺑﻚ ﻓﻲ اﳌﺪرﺳﺔ؟... ﺗﺮاﻛﻤﺖ اﳌﻜﻌﺒﺎت ﻓﻲ ﻛﻔﺔ اﳌﻴﺰان اﻟﻴﺴﺮى، وﻛﺎﻧﺖ ﻗﺪ رﺟﺤﺖ ﻋﻠﻰ اﻟﻜﻔﺔ اﻟﻴﻤﻨﻰ ﻣﻨﺬ وﻗـﺖ...
وﻟﻢ ﺗﻨﺘﻈﺮ ﻣﻨﻰ أن ﺗﻘﻮل أﻣﻬﺎ اﻛﺜﺮ ﻣﻦ ذﻟﻚ، ﻓﺄﻃﻠﻘﺖ ﺿﺤﻜﺔ ﻓﺮح ﻏﺎﻣﺮ، وﻛﺄﻧﻬﺎ ﻗﺪ اﺳﺘﺮﺟﻌﺖ
ﻣﻊ ﻛﻞ ﺳﺆال ﻃﺮﺣﺘﻪ أﻣﻬﺎ ذﻛﺮى ﺟﻤﻴﻠﺔ، وأوﻗﺎت ﻣﺮح ﳑﺘﻌﺔ ﻗﻀﺘﻬﺎ ﻣﻊ ﺳﻤﻴﺮة. ﺗﺮﻛﺖ اﻷم اﺑﻨﺘﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﻓﺔ وﺧﺮﺟﺖ...
وﻣﺎﻛﺎدت ﺑﻀﻊ دﻗﺎﺋﻖ ﲤﺮ ﺣﺘﻰ ﺳﻤﻌﺘﻬﺎ ﺗﻨﺎدي: ﺳﻤﻴﺮة...ﺳﻤﻴﺮة ..ﺗﻌﺎﻟﻲ ﻧﻠﻌﺐ ﻣﻌﺎً.
Page 102
101 أﺳﺘﻤﻊ وأﻓﺴّﺮ أﺳﻤﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط
(أ)، ودﻋﻬﻢ ﻳﺘﻮﺻﻠﻮا إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻴﺎق. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ اﻟﻌﻮدة إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ
ﻟﻴﺤﺪدوا ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط (ب)، ﺛﻢ ﻳﻮﻇﻔﻮﻫﺎ ﻓﻲ ﺟﻤﻞ ﺟﺪﻳﺪة. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ
اﻟﻄﻼب ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط (د) وذﻟﻚ ﻓﻲ ﺟﻮ ﻣﻦ اﻟﻤﺮح. ٭ ﻋﺰّز اﻷداءات
اﻟﺠﻴﺪة. ٭ ﺗﺬﻛﺮ أن ﺗﻤﺜﻴﻞ اﻟﻌﺒﺎرات ﺑﺼﻮرة ﺟﻴﺪة ﻳﻌﻜﺲ ﻓﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﻟﻤﻌﺎﻧﻴﻬﺎ. ٭ أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬوق
ﻧﻔّﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﺬوق ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ. ٭ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﺼﻤﻴﻢ أ وراق ﻋﻤﻞ ﺧﺎﺻﺔ ﺑﻬﺬه اﻷﻧﺸﻄﺔ. ٭ ﺗﺎﺑﻊ
إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب وﻋﻤﻤﻬﺎ. ٭ اﳊﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ارﺑﻂ ﺑﻴﻦ اﻟﺤﺼﺘﻴﻦ ﺑﻤﻘﺪﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ، وﻟﺘﻜﻦ
ﺗﻤﺜﻴﻞ ﺟﺰء ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ. ٭ أﺳﺘﻤﻊ وأرﺑﻂ اﻗﺮأ اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻮاردة ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط، واﺳﺘﺨﺪم اﻹﻳﻤﺎءات
واﻹﺷﺎرات اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﻣﻼﺣﻈﺘﻚ ﺑﺪﻗﺔ أﺛﻨﺎء ﻗﺮاءﺗﻚ إﻳﺎﻫﺎ؛
ﺑﻬﺪف ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻹﻳﻤﺎءات واﻹﺷﺎرات اﻟﻤﺼﺎﺣﺒﺔ. ٭ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻣﺎﻋﺮﻓﻪ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻏﺮض ﺑﻌﺾ اﻹﻳﻤﺎءات
واﻹﺷﺎرات، وأﻫﻤﻴﺘﻬﺎ ﻓﻲ ﺗﻮﺻﻴﻞ اﻟﻤﻌﻨﻰ اﻟﻤﻄﻠﻮب، اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﻋﺮض اﻟﻌﺒﺎرات اﻟﻮاردة ﻓﻲ
٭ اﻟﻨﺸﺎط (ب) ﻋﺮﺿﺎً ﻳﻤﻜّﻦ اﻟﻤﺴﺘﻤﻊ ﻣﻦ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﺑﺎﻻﻋﺘﻤﺎد ﻋﻠﻰ اﻹﺷﺎرات ﻏﻴﺮ اﻟﻠﻔﻈﻴﺔ. ﻗﻴّﻢ
ﻋﺮض اﻟﻄﻼب. ٭ وﺟّﻪ إﻟﻰ إﺟﺎدة اﺳﺘﺨﺪام اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ اﻟﻤﻼﺋﻢ ﻟﻠﻌﺒﺎرات اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ. ٭ ﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ
أن ﺗﻜﻮن ﺗﻌﺒﻴﺮات اﻟﻮﺟﻪ ﻣﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ ﻧﻮع اﻟﻌﺒﺎرة وﻣﻌﻨﺎﻫﺎ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺘﻤﻌﻴﻦ ﺗﻘﻴﻴﻢ
ﻋﺮوض زﻣﻼﺋﻬﻢ. ٭ أﻋﻤﻖ ﻓﻬﻤﻲ أﺳﻤﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻘﺼﺔ ﺑﻬﺪف اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ ﻛﺘﺎﺑﻴﺎً، وﺟﻬﻬﻢ إﻟﻰ
اﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﺪﻗﻴﻘﺔ ﻟﻸﺣﺪاث. ٭
Page 103
102 أﻃﺒﻖ ﻣﺎﻓﻬﻤﺖ اﺳﺘﺨﺪم ﺷﻔﺎﻓﺔ ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﺸﺎط (أ)، وﻗﺴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت
ﻋﻤﻞ ، ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ ﺷﻔﺎﻓﺔ ﺗﺴﺠﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﺪروس اﻟﻤﺴﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻟﻘﺼﺔ. ٭ ﻗﺴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻓﺮق ﻋﻤﻞ
أﻳﻀﺎً ﻟﺘﻄﺒﻴﻖ اﻟﻨﺸﺎط (ب)، ﻓﻜﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻳﺨﺘﺎر أﺣﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻒ، وﻳﺼﻤﻢ ورﻗﺔ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﺎﻳﻠﻲ:
٭ اﻟﻘﺮار اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ. ٭ اﻟﻤﻮﻗﻒ – إﻳﺠﺎﺑﻴﺎﺗﻪ – ﺳﻠﺒﻴﺎﺗﻪ – اﻟﻜﻔﺔ اﻟﺮاﺟﺤﺔ – ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط
ﻳﻄﺒﻖ اﻟﻄﻼب إﺣﺪى اﺳﺘﺮاﺗﻴﺠﻴﺎت ﻣﻬﺎرة اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار. ٭ ﻧﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط (ج) ﺑﺸﻜﻞ ﻓﺮدي. ٭ ﺷﻜﻞ
ﻓﺮق ﻋﻤﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ ﻟﺤﻞ اﻟﻨﺸﺎط (د)، وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﻜﺘﺐ اﻟﺤﻜﻢ واﻷﻣﺜﺎل. ٭
:á∏Ä°SC’G äÉHÉLEG أﺳﺘﻤﻊ وأﻓﻬﻢ ﻛﺎﻧﺖ
ﻣﻨﻰ ﺗﺸﺘﻜﻲ ﻣﻦ إﻫﻤﺎل ﺳﻤﻴﺮة ﺻﺪﻳﻘﺘﻬﺎ، وﺗﻔﻀﻴﻠﻬﺎ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﺼﺪﻳﻘﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ. ﻟﻢ ﺗﻘﺘﺮف ﺳﻤﻴﺮة ذﻧﺒﺎً
ﺳﻮى أﻧﻬﺎ ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻠﻌﺐ ﻣﻊ ﺑﻘﻴﺔ اﻟﺼﺪﻳﻘﺎت دون اﻫﺘﻤﺎم ﲟﻨﻰ. ﻓﻜﺮة اﻟﻠﻌﺒﺔ ﻓﻲ اﳌﻮازﻧﺔ ﺑﲔ اﳊﺴﻨﺎت واﻟﺴﻴﺌﺎت، ﺑﲔ اﻟﻌﻴﻮب واﻟﺼﻔﺎت اﳊﺴﻨﺔ، ﻟﺘﺮﺟﻴﺢ ﻛﻔﺔ اﳊﺴﻨﺎت؛ وﻟﻜﻲ ﻳﺘﻌﻠﻢ اﳌﺮء ﻋﺪم اﻟﺘﺴﺮع ﻓﻲ اﳊﻜﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﺎس، واﻟﺘﺮﻳﺚ ﻗﺒﻞ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮارات، ﻓﻠﻜﻞ ﻣﻨﺎ
ﺣﺴﻨﺎت وﺳﻴﺌﺎت. ﻣﻦ ﻋﻴﻮب ﺳﻤﻴﺮة ﺑﻞ ﻣﻦ ذﻧﻮﺑﻬﺎ: ﻟﻢ ﺗﻠﺘﻔﺖ ﻧﺤﻮي ﻛﺄﻧﻲ ﻟﺴﺖ ﻣﻮﺟﻮدة ﻓﻲ اﳌﻠﻌﺐ -ﻟﻢ ﺗﺮم اﻟﻜﺮة إﻟﻲ وﻻﻣـﺮة- -ﺗﺼﺮخ – ﺗﺪوس ﻋﻠﻰ ﻗﺪﻣﻲ
– ﻻﺗﻌﻴﺮﻧﻲ أﻗﻼﻣﻬﺎ – ﺗﺮﻛﺾ وﻻﺗﻨﺘﻈﺮﻧﻲ – ﻛﺴﺮت ﻟﻌﺒﺘﻲ. ﻣﻦ ﺣﺴﻨﺎت ﺳﻤﻴﺮة: ﻗﺎﺳﻤﺖ ﺻﺪﻳﻘﺘﻬﺎ ﻗﻄﻌﺔ
اﳊﻠﻮى – ﺳﻤﺤﺖ ﻟﻬﺎ ﺑﺮﻛﻮب اﳊﺼﺎن اﳋﺸﺒﻲ – ﺳﻤﺤﺖ ﻟﻬﺎ ﺑﺮﻛﻮب دراﺟﺘﻬﺎ – ﺣﻤﻠﺖ اﻷﻏﺎﻧﻲ واﻷﺷﻌﺎر
اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﺘﻬﺎ وأﻧﺸﺪﺗﻬﺎ ﳌﻨﻰ – أﻋﺎرﺗﻬﺎ ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ ﻳﻮم ﻧﺴﻴﺖ ﻛﺘﺎﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﳌﺪرﺳﺔ. ﺗﺼﺮف اﻷم ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺣﻜﻤﺘﻬﺎ وﺣﺴﻦ ﺗﺼﺮﻓﻬﺎ. أﺳﺘﻤﻊ وأﻓﺴﺮ
ﺗﺘﻔﻮه: ﺗﻔﺘﺢ ﻓﺎﻫﻬﺎ ﺑﻜﻠﻤﺔ. ﺗﺪاﻋﺐ: ﺗﻠﻌﺐ وﺗﻼﻃﻒ. ﻋﺒﺴﺖ: ﻛﺸﺮت وﲡﻬﻤﺖ. ﺗﺴﻌﻔﻬﺎ: ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﺎ وﺗﻌﻴﻨﻬﺎ. اﻟﻨﺰق: اﻟﻄﻴﺶ ﻋﻨﺪ اﻟﻐﻀﺐ
(اﻟﺘﻬﻮر ﻋﻨﺪ اﻟﻐﻀﺐ). ﺗﺮﻗﺐ: اﻧﺘﻈﺎر. ج. ﻃﻔﺮت: ﺧﺮﺟﺖ. ﲡﻬﻢ: ﻋﺒﺲ.
Page 104
103 أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬوق أ. ﺷﺒﻪ ذاﻛﺮة ﻣﻨﻰ ﺑﺎﻟﺸﻲء أو ﺑﺎﻟﺒﻴﺖ اﻟﺬي ﻟﻪ زواﻳﺎ. ب. ﻣﺠﺎزي
– ﺣﻘﻴﻘﻲ – ﻣﺠﺎزي. ج. أم ﻣﻨﻰ: ﺣﻜﻴﻤﺔ - ﻣﺘﺮﻳﺜﺔ- ﻣﺤﺒﺔ – ﺣﻠﻴﻤﺔ. ﻣﻨﻰ: ﻣﺘﺴﺮﻋﺔ – ﻣﺴﺘﺠﻴﺒﺔ
– ﻣﻄﻴﻌﺔ – ﻃﻴﺒﺔ اﻟﻘﻠﺐ- ﻏﻴﻮرة. أﻋﻤﻖ ﻓﻬﻤﻲ أ. اﳊﺪث اﻟﺮﺋﻴﺲ اﻟﺬي ﻓﺠﺮ ﻏﻀﺐ ﻣﻨﻰ ﻫﻮ اﻧﺼﺮاف ﺻﺪﻳﻘﺘﻬﺎ ﻋﻨﻬﺎ
إﻟﻰ ﻏﻴﺮﻫﺎ. ب. ﻟﺘﺰن اﻷﻣﻮر، وﺗﻮازن ﺑﲔ اﳌﻮاﻗﻒ، وﺗﻌﻠﻢ اﺑﻨﺘﻬﺎ اﻟﺘﺤﻜﻢ ﻗﺒﻞ اﳊﻜﻢ، واﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻗﺒﻞ اﺗﺨﺎذ اﻟﻘﺮار، وﻟﺘﻘﻨﻌﻬﺎ ﺑﺎﳌﺜﺎل. ج. ﻻ، ﻟﻢ ﲡﺒﺮﻫﺎ، ﺑﻞ أﻗﻨﻌﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺟﻤﻴﻠﺔ. د. ﺳﺎﻋﺪﺗﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ
ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺟﻮع ﻋﻦ ﻗﺮارﻫﺎ اﳌﺘﺴﺮع. ﻫـ. أﻃﻠﻘﺖ ﺿﺤﻜﺘﻬﺎ ﻓﺮﺣﺎً ﺑﺎﻛﺘﺸﺎﻓﻬﺎ ﺟﻤﺎل ﺻﺪﻳﻘﺘﻬﺎ
وﺣﺴﻦ أﺧﻼﻗﻬﺎ.
Page 105
104 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 3 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳــــﻄــــﻮر اﳌــــــﻮﺿــــــﻮع ﺑـــﺤـــﻘـــﺎﺋـــﻖ وﺗـــﻔـــﺼـــﻴـــﻼت وأﻣﺜﻠﺔ
وﺷﺮوﺣﺎت ﺑﺴﻴﻄﺔ ﻣﻦ ﻣﺼﺎدر ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. • ﻳﺪﻋﻢ اﻵراء ﺑﺄدﻟﺔ وﺑﻮﺳﺎﺋﻞ ﺑﺼﺮﻳﺔ ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺎً ﺗﻘﺎﻧﺎت
ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ. اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ: اﻟﺘﺤﺪث / اﻹﻳﺜﺎر اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺪرس ﺑﻌﺮض ﻹﺣﺪى اﻟﻤﻌﺠﺰات اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ
اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻤﺨﻠﻮﻗﺎت اﻟﻠﻪ ذات اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻤﺎ ﻫﻮ وارد ﻓﻲ اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ، وإﺟﺮاء ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ٭
ﻗﺼﻴﺮة ﺣﻮل ﻗﺪرة اﻟﻠﻪ ﻓﻲ اﻟﻜﻮن، أو ﺣﻮل ﻧﻌﻢ اﻟﻠﻪ ﻋﻠﻰ اﻹﻧﺴﺎن. وﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ اﺳﺘﻐﻼل اﻟﺒﺮﻣﺠﻴﺎت
واﻷﺷﺮﻃﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﻟﻤﺮﺋﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ذﻟﻚ، واﻟﺘﻲ ﺗﺘﻮاﻓﺮ ﺑﺎﻟﻀﺮورة ﻓﻲ ﻏﺮف ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ
ﺑﺎﻟﻤﺪرﺳﺔ. ٭ ودوﻣًﺎ، ﻳﺒﻘﻰ ﺧﻴﺎر اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﻟﺤﺎﻓﺰة ﺑﻴﺪ اﻟﻤﻌﻠﻢ، ﻓﻬﻮ اﻷﻗﺪر ﻋﻠﻰ اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ
اﻟﺤﺎﻓﺰة اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻄﻼﺑﻪ. ٭ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺮض ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﺑﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻌﺮض ﺣﻮل اﻟﻮﻓﺎء،
وذﻟﻚ ﺑﻤﺴﺎﻋﺪة أﻣﻴﻦ ﻣﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ. ٭ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻮﻫﺎ
ﺗﺮﺗﻴﺒﺎً ﻣﻨﻄﻘﻴﺎً . ٭ أﺻﺒﺢ اﻟﻄﻼب ﻗﺎدرﻳﻦ اﻟﻴﻮم ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺗﻴﺐ ﻋﺮوﺿﻬﻢ، وﺗﺤﻀﻴﺮ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ واﻷدوات
اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻌﺮض، ﻷن ﻫﺬا اﻟﻨﺎﺗﺞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ ﻫﻮ ﻧﺎﺗﺞ ﺑﺪأ ﻣﻊ اﻟﻄﺎﻟﺐ ٭ ﻣﻨﺬ اﻟﺼﻔﻴﻦ اﻟﺜﺎﻟﺚ واﻟﺮاﺑﻊ.
اﻟﻌﺮض ﺧﺼﺺ وﻗﺘﺎً ﻣﻨﺎﺳﺒﺎً ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮﺿﻪ. ٭ ﻻﺗﺤﺮم أﻳًّﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮﺿﻪ.
٭ ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب، وﻻﺗﺒﺪ أي ﻣﻼﺣﻈﺔ ﺳﻠﺒﻴﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺎرح. ٭ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺒﺤﺚ-ﻳﻔﺼّ ﻞ-ﻳﺪﻟّﻞ-ﻳﻌﺮض-ﻳﻘﻴّﻢ
اﻟﻌﺮوض. • اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ. • ﺟﻤﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت. • اﳊﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ. • ﻟﻌﺐ اﻷدوار. اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻛﺘﺐ وﻣﺮاﺟﻊ-وﺳﺎﺋﻂ ﻋﺮض.
Page 106
105 ﺛﻖ أﻧﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻫﺬه اﻟﻔﺮص ﻗﺪ ﺗﻮﺟﺪ ﺧﻄﻴﺒﺎً ﻣﻔﻮﻫﺎً، أو ﻣﺬﻳﻌﺎً ﻧﺎﺟﺤﺎً. ٭
ادع ﻋﺪداً ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻬﻴﺌﺘﻴﻦ اﻹدارﻳﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺴﻴﺔ ﻟﺤﻀﻮر اﻟﻌﺮوض؛ ﺗﺸﺠﻴﻌﺎً ﻟﻠﻄﻼب. ٭ ﺑﻌﺪ
اﻟﻌﺮض ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﺨﺪام ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷداء. ٭ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﺬاﺗﻲ ﻳﻤﻨﺢ
اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻓﺮﺻﺔ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻌﺮض. ٭ ﺳﺆال اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣﻌﻠﻤﻪ وزﻣﻴﻠﻪ ﻋﻦ ﻣﺴﺘﻮى اﻟﻌﺮض، ﻳﻬﻴﺌﻪ ﻟﺘﻘﺒﻞ
ﻧﻘﺪ اﻵﺧﺮﻳﻦ. ٭ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻋﺮوض ﻃﻼﺑﻚ ﺗﻘﻴﻴﻤﺎً ﻣﻮﺿﻮﻋﻴﺎً ﻻﻳﺠﺮح ﻣﺸﺎﻋﺮﻫﻢ، وذﻟﻚ ﺑﺎﻻﺑﺘﻌﺎد
ﻋﻦ اﻟﺘﺴﻔﻴﻪ، أو إﻇﻬﺎر اﻟﻌﻴﻮب اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﻤﻈﻬﺮ أو ٭ ﺑﺎﻟﺸﺨﺼﻴﺔ.
Page 107
106 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 3 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺘﻌﺮف ﻣﻔﻬﻮم اﳌﺜﻞ. • ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﻗﺼﺔ اﳌﺜﻞ. • ﻳﺤﻔﻆ اﳌﺜﻞ. اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ: ﻣﻦ أﻣﺜﺎل اﻟﻌﺮب (أﺟﻮد ﻣﻦ ﺣﺎﰎ) اﳊﺼﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻰو اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﻳﻤﻜﻦ أن ﺗﻬﻴﺊ ﻃﻼﺑﻚ ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل ﻋﺮض اﻟﺼﻮرة ﻓﻲ
أول اﻟﺪرس، ودﻋﻮﺗﻬﻢ إﻟﻰ ﺗﺄﻣﻠﻬﺎ وﻓﻬﻢ ﻣﻀﺎﻣﻴﻨﻬﺎ، ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺪرس اﻟﻴﻮم. ٭ اﺳﺄل اﻟﻄﻼب ﻋﻦ
أﻫﻢ اﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻋﺮف ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺮب ﻗﺒﻞ اﻹﺳﻼم. ٭ أﺛﺮ ﺧﺒﺮات اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ اﺗﺼﻒ ﺑﻬﺎ
اﻟﻌﺮب، وﻋﺰزﻫﺎ اﻹﺳﻼم، واﻟﺼﻔﺎت اﻟﺘﻲ ﻧﻬﻰ ﻋﻨﻬﺎ. ٭ ﻳﻤﻜﻦ اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﺎل اﻟﺘﻲ ﺣﻔﻈﻬﺎ
اﻟﻄﻼب ﻓﻲ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ وﻣﻨﺎﻗﺸﺘﻬﻢ ﻓﻲ ﻗﺼﺔ اﻟﻤﺜﻞ. ٭ اﻋﺮض ﻋﻠﻴﻬﻢ ﺟﺰء ﻣﻦ ﺣﻴﺎة ﺣﺎﺗﻢ اﻟﻄﺎﺋﻲ،
ﻣﻦ ﺧﻼل دﻳﻮاﻧﻪ اﻟﺸﻌﺮي أو ﻣﻦ أﺣﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻻﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ. ٭ إﺿﺎءة ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻹﺿﺎءة
ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ، ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻲ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻤﺜﻞ ﻓﻲ ﺣﻴﺎة اﻟﻌﺮب. ٭ أﺛﺮ ﺧﺒﺮات اﻟﻄﻼب ﻓﻲ أﻫﻤﻴﺔ
اﻟﻤﺜﻞ، وﺣﺎﺟﺘﻨﺎ إﻟﻴﻪ ﻓﻲ ﻣﻮاﻗﻔﻨﺎ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ. ٭ أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ إﻗﺮأ اﻟﻤﺜﻞ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ. ٭
اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة ﻗﺼﺔ اﻟﻤﺜﻞ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ، (ﻣﺬﻛﺮًا ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ). ٭
) ﺷﻔﻮﻳﺎ ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت. ٭ ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﺸﺎط
(2 ،1 ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﺮف-ﻳﻔﺴﺮ-ﻳﺤﻔﻆ-ﻳﺴﺘﺪﻋﻲ. • ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار • ﻣــــﺴــــﺎﺑــــﻘــــﺔ اﺧـــــﺘـــــﻴـــــﺎر
أﻓﻀﻞ ﻣﺜﻞ • ﺗﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ. • ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻌﺎوﻧﻲ. • اﻟﺘﻌﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻌﺐ (ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺗــﺬﻛــﺮ اﳌــﺜــﻞ وأﺧـــﺮى ﺗﺬﻛﺮ اﳊﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻨﻄﺒﻖ ﻋﻠﻴﻬﺎ، أو اﻟﻌﻜﺲ) اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻛـــﺘـــﺐ اﻷﻣــــﺜــــﺎل-ﺻــــﻮر-إﻧــــﺘــــﺮﻧــــﺖ
وﺣﺎﺳﻮب-ورق ﻣﻘﻮى-ﺑﻄﺎﻗﺎت.
Page 108
107 أﳕﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻨﺸﺎط (أ، ب،
ج) وﻗﻮﻣﻬﺎ ﻣﺮﺣﻠﻴﺎ وﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت، ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ. ٭ اﻋﺮض ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ،
أو ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻌﺒﺮة واﻟﻤﻔﻴﺪة، وﺷﺠﻊ اﻟﻤﻘﺼﺮ وﻋﺰز اﻟﻤﺘﻤﻴﺰ. ٭ اﳊﺼﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻴ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻬﻴﺌﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﺪرس ﻣﻦ ﺧﻼل ﺗﻤﺜﻴﻞ ﻗﺼﺔ اﻟﻤﺜﻞ،
أو ﺑﻌﺾ ﻣﺸﺎﻫﺪﻫﺎ، وإﺛﺎرة ﻧﻘﺎش ﻗﺼﻴﺮ ﺣﻮﻟﻬﺎ. ٭ أﺛﺮي ﻟﻐﺘﻲ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت، ﺛﻢ
ﻛﻠﻔﻬﻢ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (أ، ب، ج). ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎت ﻣﻤﺜﻠﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻌﻬﻢ.
٭ ﻗﻮم ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﻟﺴﺮﻋﺔ ﻓﻲ إﻧﺠﺎز اﻟﻨﺸﺎط ،وﺻﺤﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ، واﻟﺘﻌﺎون ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء
اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺔ. ٭ أﻗﺮأ وأﺣﻠﻞ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة ﻗﺼﺔ اﻟﻤﺜﻞ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ. ٭ ﺟـ) ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ،
أو ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب. ٭ اﻋﺮض اﻟﻨﺸﺎط (أ – ب – وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (أ
- ب - ﺟـ) ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ، وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻳﻨﺎﻗﺶ ﻛﻞ ﻣﻨﻬﻢ زﻣﻴﻠﻪ ﻓﻴﻤﺎ ﻛﺘﺐ. ٭ ﻛﻠﻒ
أﺣﺪ اﻟﺰﻣﻼء ﻗﺮاءة «أﺗﺬﻛﺮ» ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ. ٭ أﺣﻠﻞ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺼﻮرة
ﻓﺮدﻳﺔ، ﺛﻢ ﻧﺎﻗﺶ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ. ٭ اﻟﻮاﺟﺐ ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺠﻤﻊ أﻣﺜﺎل ﺗﺪور
ﺣﻮل ﻣﻌﻨﻰ اﻟﻮﻓﺎء واﻹﻳﺜﺎر، ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﻤﺮﻛﺰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ، أو أﺣﺪ اﻟﻤﻮاﻗﻊ اﻹﻟﻜﺘﺮوﻧﻴﺔ.
٭
Page 109
108 اﳊﺼﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﺑﻌﺾ اﻷﻣﺜﺎل اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﻬﺎ اﻟﻄﻼب، وﻧﺎﻗﺸﻬﻢ
ﻓﻲ ﻗﺼﺼﻬﺎ وﻣﻨﺎﺳﺒﺘﻬﺎ وﻣﺼﺎدرﻫﺎ. ٭ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﻗﺮاءة اﻟﻤﺜﻞ "أﻧﺠﺰ ﺣﺮ ﻣﺎ وﻋﺪ"
ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ. ٭ أﻗﺮأ وأﺟﻴﺐ ج) ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ، وﺑﻌﺪ اﻻﻧﺘﻬﺎء ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺔ، ﻧﺎﻗﺶ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﻟﻠﻮﺻﻮل
إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ، ٭ ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (أ – ب – ﺷﺠﻊ اﻟﻀﻌﻴﻒ وﻋﺰز اﻟﻤﺘﻤﻴﺰ.
وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (ج) ﺑﺼﻮرة ﺟﻤﻌﻴﺔ. ٭ اﺳﺘﻌﺮض ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺘﻲ ﻳﻤﻜﻦ
أن ﻳﻀﺮب ﻓﻴﻬﺎ ﻫﺬا اﻟﻤﺜﻞ، وﻗﻮم ﻋﻤﻞ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت. ٭ أﺳﻤﻊ اﻟﻄﻼب اﻷﻣﺜﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز اﻟﺤﺎﺳﻮب،واﺣﺮص
ﻋﻠﻰ رﺑﻄﻬﺎ ﺑﺒﻌﺾ اﻟﺼﻮر اﻟﻤﻌﺒﺮة ﻋﻦ اﻟﻤﺜﻞ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ اﻟﻨﺎﺗﺞ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻷﻣﺜﺎل
ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻣﻌﺒﺮة، وﺑﺎﻟﺘﺘﺎﺑﻊ ﻓﻲ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﺗﻄﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة. ٭ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب
إﻟﻰ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﺻﻐﻴﺮة ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (أ) ٭ أﻃﺒﻖ ﻣﺎﺗﻌﻠﻤﺖ اﻋﺮض اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج (أﺗﻌﻠﻢ
أن)، (أﻃﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺖ) ﻋﻠﻰ ﺷﻔﺎﻓﺔ وﺗﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت. ٭ اﻃﻠﺐ ﻣﻦ ﻣﻤﺜﻠﻲ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت
ﻋﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺟﻬﺎز اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ٭ ج) ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ وﻧﺎﻗﺶ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ
اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ. ٭ وﺟﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﻨﺸﺎط (ب – اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﺘﻲ ﳝﻜﻦ إﺟﺮاؤﻫﺎ: ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻜﻮﻳﻦ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻹﺟﺮاء ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ
ﻓﻲ اﻷﻣﺜﺎل،اﻃﻠﺐ ﻣﻦ أﻋﻀﺎء اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ (أ) ذﻛﺮ اﻷﻣﺜﺎل اﻟﺘﻲ ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ واﻃﻠﺐ ﻣﻦ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ (ب) ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻷﻣﺜﺎل ﻓﻲ اﳌﻮاﻗﻒ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻬﺎ، ﺛﻢ اﻋﻜﺲ اﳌﻬﻤﺔ. ﻛﺮر اﳌﻬﻤﺔ ﺑﲔ ﺟﻤﻴﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺎت،ﺛﻢ ﺷﺠﻊ اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﻘﺼﺮة وﻋﺰز اﳌﺠﻤﻮﻋﺔ اﳌﺘﻤﻴﺰة. ﳝﻜﻦ ﺗﻜﻠﻴﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﳌﺜﻞ ﺑﺎﻟﺮﺳﻢ،وﺗﻜﻠﻴﻒ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ أﺧﺮى ذﻛﺮ اﳌﺜﻞ اﳌﺮﺳﻮم. ﻋﺮض اﻷﻣﺜﺎل ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺼﻮر اﳌﻌﺒﺮة، وﺗﻜﻠﻴﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﳌﺜﻞ اﳌﻮاﻓﻖ ﻟﻠﺼﻮرة.
اﳉﻮد واﻹﻳﺜﺎر 2. أﺻﺎب اﻟﺒﺎدﻳﺔ اﻟﻘﺤﻂ واﳉﻔﺎف ﻣﻮت ﺟﻤﻴﻊ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ذات اﳋﻒ ﻛﺎﻟﺒﻌﻴﺮ, وذات اﻟﻈﻠﻒ ﻛﺎﻟﺸﺎة ﻟﻴﺮﺗﺎح زوﺟﻬﺎ وﻳﻨﺎم
ﺷﻜﺖ اﳌﺮأة ﳊﺎﰎ اﻟﻔﻘﺮ واﳉﻮع ﻗﺎم إﻟﻰ ﻓﺮﺳﻪ وذﺑﺤﻪ وأﺟﺞ ﻧﺎرا، ودﻓﻊ إﻟﻴﻬﺎ ﺳﻜﻴﻨﺎ،
وﻗﺎل إﺷﺘﻮي وﻛﻠﻲ وأﻃﻌﻤﻲ ﺻﺒﻴﺎﻧﻚ . ﻳﻘﺒﻞ أي ﺷﺮح ﻣﻦ اﻟﻄﺎﻟﺐ ، ﻳﺮاه اﻟﺰﻣﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ وﺻﺤﻴﺤﺎ أﳕﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ (أ) ﻳﻠﻬﻴﻨﻲ ﺳﻜﲔ ﻋﻈﻤﻴﺔ ﺟﻤﺎﻋﺔ اﻟﺒﻴﻮت (ب) - أﺟﺞ - اﻟﻠﺆم - ﺗﻘﻨّﻊ
- ﻗﺎم (ج) أي ﺟﻤﻞ ﻳﺮاﻫﺎ اﻟﺰﻣﻴﻞ اﳌﻌﻠﻢ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻣﻌﺒﺮة أﺛﺮي ﻟﻐﺘﻲ (أ) ﺧﻒ اﻟﺒﻌﻴﺮ، ﻇﻠﻒ اﻟﺸﺎة،
ﻇﻔﺮ اﻹﻧﺴﺎن، ﻣﺨﻠﺐ اﻟﻄﺎﺋﺮ (ب) أﻓﻨﺖ , أو أﻣﺎﺗﺖ ﺣﻘﻖ أﻧﺼﻒ أو ﺣﻜﻢ ﺑﺎﻟﻌﺪل (ج) واﻟﻠﻪ إن
ﻫﺬا ﻹﻳﺜﺎر واﻟﻠﻪ إن ﻫﺬا ﻟﻮﻓﺎء , أو إن ﻫﺬا ﳊﺐ
110 أﻗﺮأ و أﺣﻠﻞ (أ) أﺻﺎب اﳉﻔﺎف واﻟﻘﺤﻂ اﻟﺒﺎدﻳﺔ اﺳﺘﻐﺎﺛﺖ اﳌﺮأة ﺑﺤﺎﰎ اﻟﻄﺎﺋﻲ ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻋﻢ اﻟﻔﻘﺮ وﺟﺎع اﻟﻨﺎس أﻏﺎث ﺣﺎﰎ اﳌﺮأة وذﺑﺢ ﻓﺮﺳﻪ اّﺛﺮ ﺣﺎﰎ اﳌﺮأة وأوﻻدﻫﺎ و أﻫﻞ اﻟﺼﺮم ﻋﻠﻰ ﻧﻔﺴﻪ أﻃﻌﻢ أﻫﻠﻪ وﺟﻴﺮاﻧﻪ,
وﻟﻢ ﻳﺬق ﻣﻦ ﻓﺮﺳﻪ ﺷﻴﺌﺎ (ب) ﻷن ﺣﺎﰎ اﺳﺘﺠﺎب ﻟﻄﻠﺐ اﳌﺮأة وآﳌﻪ ﺟﻮع أوﻻدﻫﺎ ﻓﺬﺑﺢ ﻓﺮﺳﻪ وﻓﻀﻠﻬﻢ ﻋﻠﻰ أوﻻده. ﻷن ﺣﺎﰎ ﺗﺄﻟﻢ ﳉﻮع اﻟﻨﺎس ،وأﺣﺐ أن ﻳﻄﻌﻢ ﺟﻤﻴﻊ أﻫﻞ اﻟﺼﺮم (ج) ﺗﻘﺪﻳﺮﻫﺎ
وﺣﺒﻬﺎ ﻟﺰوﺟﻬﺎ ﺻﺒﺮﻫﺎ ﻋﻠﻰ اﳉﻮع ﺗﺂزرﻫﺎ ﻣﻊ اﻷﻫﻞ و اﳉﻴﺮان ﺣﺮﺻﻬﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺎل زوﺟﻬﺎ ( د) اﻟﺴﺒﺐ اﻟﻨﺘﻴﺠﺔ أﺻﺎﺑﺖ
اﻟﻨﺎس ﺳﻨﺔ ﺟﻔﺎف ﻣﺎﺗﺖ ﺟﻤﻴﻊ اﳊﻴﻮاﻧﺎت ﺷﻜﺎﻳﺔ اﳌﺮأة وﺟﻮع اﻟﻨﺎس ذﺑﺢ ﺣﺎﰎ ﻓﺮﺳﻪ إﻃﻌﺎم أﻫﻞ اﻟﺼﺮم ﻟﻢ ﻳﺄﻛﻞ ﺣﺎﰎ رﻏﻢ ﺟﻮﻋﻪ أﺣﻠﻞ اﻷﺣﺪاث اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن اﻟﺸﺨﺼﻴﺎت رﺋﻴﺴﺔ ﺛﺎﻧﻮﻳﺔ اﻟﻌﻘﺪة أﺻﺎب اﻟﻘﺤﻂ واﳉﻔﺎف اﻟﺒﺎدﻳﺔ ﻣﺎﺗﺖ اﳊﻴﻮاﻧﺎت وﺟﺎع اﻟﻨﺎس أﻏﺎث ﺣﺎﰎ اﳌﺮاة وذﺑﺢ ﻓﺮﺳﻪ أﻃﻌﻢ ﺣﺎﰎ أﻫﻞ اﻟﺼﺮم ﻟﻢ ﻳﺬق ﺣﺎﰎ ﻣﻦ ﻓﺮﺳﻪ ﺷﻴﺌﺎ رﻏﻢ ﺟﻮﻋﻪ اﳌﻜﺎن: اﻟﺒﺎدﻳﺔ اﻟﺰﻣﺎن: ﻗﺒﻞ اﻹﺳﻼم ﺣﺎﰎ اﻟﻄﺎﺋﻲ زوﺟﺘﻪ ﻣﺎوﻳﺔ ﻋﺪي وﺳﻔﺎﻧﺔ اﳌﺮأة اﳌﺴﺘﻐﻴﺜﺔ أﻫﻞ اﻟﺼﺮم ﻣﻮت ﺣﻴﻮاﻧﺎت اﻟﺒﺎدﻳﺔ وﺟﻮع اﻟﻨﺎس
111 أﻗﺮأ اﳌﺜﻞ اﻷﺗﻲ وأﺟﻴﺐ اﳌﺜﻞ (أﳒﺰ ﺣﺮ ﻣﺎ وﻋﺪ) (أ) وﻓﺎء ﺑﺎﻟﻮﻋﺪ (ب) ﻟﻘﺐ اﳊﺎرث ﺑﻦ ﻋﻤﺮ ﺑﺂﻛﻞ اﳌﺮار. دل اﳊﺎرث ﺻﺨﺮا ﻋﻠﻰ أﻧﺎس ﻣﻦ ﻗﺒﺎﺋﻞ اﻟﻴﻤﻦ، ﻟﻴﻐﻴﺮ ﻋﻠﻴﻬﻢ وﻳﺤﺼﻞ
ﻋﻠﻰ ﻏﻨﻴﻤﺔ. ﻃﻠﺐ ﺻﺨﺮ ﻣﻦ ﻗﻮﻣﻪ أن ﻳﻌﻄﻮا اﳊﺎرث ﺧﻤﺲ اﻟﻐﻨﺎﺋﻢ اﻟﺘﻲ ﻏﻨﻤﻮه. ﻷن ﺣﻤﺰة أﻗﺴﻢ أﻻ ﻳﻌﻄﻲ
أﺣﺪا ﻣﻦ اﻟﻐﻨﺎﺋﻢ ﺷﻴﺌﺎ. (ج) ﻣﻮﻗﻒ ﳝﻜﻦ أن ﻳﻀﺮب ﻓﻴﻪ ﻫﺬا اﳌﺜﻞ: ﺗﻮاﺻﻞ راﺷﺪ ﻣﻊ ﺟﻤﻌﻴﺔ ﺧﻴﺮﻳﺔ، ﻟﺒﻨﺎء ﻣﺴﺘﺸﻔﻰ ﺑﺈﺣﺪى
اﻟﻘﺮى اﻟﻔﻘﻴﺮة، وﺑﻌﺪ ﻣﺪة ﺗﻮﻓﻲ واﻟﺪه، وﺳﺎءت أﺣﻮاﻟﻪ اﳌﺎدﻳﺔ، ﻓﻄﻠﺐ أﺧﻮﺗﻪ ﻣﻨﻪ اﻻﻋﺘﺬار ﻋﻦ اﳌﺸﺮوع إﻻ أﻧﻪ ﺑﻨﻰ اﳌﺴﺘﺸﻔﻰ اﳋﻴﺮي ﻟﻴﺴﻌﺪ اﻟﻔﻘﺮاء. أﻃﺒﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﺖ (أ) (ب) ﻣﻮﺟﺰة واﻗﻌﻲ
وﺧﻴﺎﻟﻲ اﻟﻌﺒﺮة واﳌﻮﻋﻈﺔ ﺣﺴﻦ اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ (ﺟـ) ﺗﻌﻮد راﺷﺪ أن ﻳﺘﺒﺮع ﺑﺪﻣﻪ إﻟﻰ ﺑﻨﻚ اﻟﺪم دون ﻣﻘﺎﺑﻞ (د)
وﻋﺎد ﺑﺨﻔﻲ ﺣﻨﲔ. أﻫﺪى ﻣﻦ ﻗﻄﺎة. أﺟﻮد ﻣﻦ ﺣﺎﰎ. أﺟﻮد ﻣﻦ ﺣﺎﰎ.
112 أﺑﺤﺚ ﻣﻮاﻋﻴﺪ ﻋﺮﻗﻮب أﺗﻰ ﻋﺮﻗﻮب أخ ﻟﻪ ﻳﺴﺄﻟﻪ، ﻓﻘﺎل ﻟﻪ ﻋﺮﻗﻮب: إذا أﻃﻠﻌﺖ ﻫﺬه
اﻟﻨﺨﻠﺔ ﻓﻠﻚ ﻃﻠﻌﻬﺎ، ﻓﻠﻤﺎ أﻃﻠﻌﺖ أﺗﺎه ﻟﻠﻌﺪة ﻓﻘﺎل: دﻋﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻴﺮ ﺑﻠﺤﺎ، ﻓﻠﻤﺎ أﺑﻠﺤﺖ ﻗﺎل
:دﻋﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻴﺮ رﻃﺒﺎ، ﻓﻠﻤﺎ أرﻃﺒﺖ ﻗﺎل: دﻋﻬﺎ ﺣﺘﻰ ﺗﺼﻴﺮ ﲤﺮا، ﻓﻠﻤﺎ أﲤﺮت ﻋﻤﺪ إﻟﻴﻬﺎ ﻋﺮﻗﻮب ﻣﻦ اﻟﻠﻴﻞ ﻓﺠﺪﻫﺎ وﻟﻢ ﻳﻌﻂ أﺧﺎه ﺷﻴﺌﺎ.
Post a Comment