تحضير النص

أﺟﻴﺐ ﺷﻔﻮﻳًّﺎ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻷﺳﺌﻠﺔ، واﺳﺘﻤﻊ ﻟﻺﺟﺎﺑﺎت ﻣﻊ اﻻﻧﺘﺒﺎه إﻟﻰ ﻋﺪم رﻓﺾ اﻹﺟﺎﺑﺔ اﻟﺨﻄﺄ، ﺑﻞ ﺗﻌﺪﻳﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ، وﻣﻦ اﻟﻤﻔﻴﺪ ﺗﻘﺴﻴﻢ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ٭ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻋﻤﻞ، وﺗﻜﻠﻴﻒ ﻛﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺔ ﺑﺎﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺴﺆال اﻟﻤﻄﻠﻮب إﺟﺎﺑﺔ واﻓﻴﺔ. ﻋﻤّﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت، ﻟﺘﻌﻢ اﻻﺳﺘﻔﺎدة. ٭ ﻋﻨﺪ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ، اﺳﺘﺨﺪم ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻮﻳﻢ اﻟﻌﻤﻞ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ: ٭ اﻟﺘﻌﺎون-ﺻﺤﺔ اﻹﺟﺎﺑﺔ-اﻟﻨﻈﺎم-اﻟﺪﻗﺔ-اﻻﻟﺘﺰام. رﻛّﺰ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﺪروس واﻟﻘﻴﻢ اﳌﺴﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻵﻳﺎت. أﳕّﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ ﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﺮﻛﺎﺋﺰ اﻟﺘﻲ وﺿﻊ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﻮي ﻫﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب، وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ ﺑﺘﻮﻇﻴﻔﻪ ٭ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. وﺟّﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﻮي، ﻣﺮاﻋﻴًﺎ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ. ٭ ﺣﺒﺬا إﺣﻀﺎر أﺣﺪ ﻛﺘﺐ ﺗﻔﺴﻴﺮ اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ اﻟﻤﻴﺴﺮة، وﺗﻜﻠﻴﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ ﺑﻌﺪ ﻗﺮاءة اﻟﺘﻔﺴﻴﺮ اﻟﻤﻴﺴﺮ. ٭ ﺗﻌّﺮف اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻴﺎق إﺣﺪى أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻤﺮ ﺳﺎﺑﻘًﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻄﺎﻟﺐ. ٭ أﺛﺮي ﻟﻐﺘـﻲ ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺎب إﻟﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮات وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺟﺪﻳﺪة، ﻛﻤﺎ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ ٭ ﺑﻪ ﻣﻔﺮدات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻤﺎت وﻣﻴﱢﺰات. وﺟّﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط اﻷول ﻓﺮدﻳًﺎ، أﻣﺎ اﻟﻨﺸﺎﻃﻴﻦ ب،ج، ﻓﻤﻦ اﻷوﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﻤﺎ ﺛﻨﺎﺋﻴًﺎ أو ﺟﻤﺎﻋﻴًﺎ. ٭ ﻻ ﺗﻨﺲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت، وﺗﻌﺰﻳﺰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب. ٭ أﺗـﺬوّق ﺗﺬوق اﻟﺒﻴﺎن اﻟﻘﺮآﻧﻲ، ودﻗﺔ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ، وﺟﻤﺎﻟﻪ، وﻣﻌﺎﻧﻴﻪ، ﻫﻲ اﻟﻐﺎﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺻﻴﻐﺖ ﻷﺟﻠﻬﺎ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب. ٭ ﻧﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ، ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ آراء زﻣﻼﺋﻬﻢ. ٭ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت. ٭ وﺳّﻊ ﻣﺪارﻛﻬﻢ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﻮاﺿﻊ دﻗﺔ اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻓﻲ اﻵﻳﺔ اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ. ٭

31 اﳊﺼﺘﺎن اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ: و ﺮ ن أﻋﻤّﻖ ﻓﻬﻤﻲ ﻧﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط (أ) ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻟﺬاﺗﻲ. اﺳﺘﻌﺮض إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب. ٭ ﻋﻤّﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﻌﺪ أن ﻳﻘﺮأ اﻟﻄﻼب إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ. ٭ ﻋﺰّز اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺠﻴﺪة، وﻻ ﺗﺮﻓﺾ أي إﺛﺮاء ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ. ٭ ﻧﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط (ب) ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ. اﺳﺘﺨﺪم ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﺮض ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﻟﻌﺮض اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ اﻟﺘﻲ رﺑﻂ اﻟﻄﻼب ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻮردة ﻓﻲ اﻟﻨﺸﺎط. ٭ وزّع ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط (ج) ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ دﻻﺋﻞ اﻹﻋﺠﺎز ﻓﻲ اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ اﻟﻤﺤﺪدة. ٭ وﺟّﻪ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻼب إﻟﻰ دﻻﻟﺔ اﺳﺘﺨﺪام ﺗﻌﺒﻴﺮات (ﻳﺴﻤﻌﻮن، ﻳﻌﻘﻠﻮن، ﻳﺘﻔﻜﺮون) ﻓﻲ ﻣﻌﺮض اﻟﺤﺪﻳﺚ ﻋﻦ ﻧﻌﻢ اﻟﻠﻪ، وﻋﻈﻴﻢ ﺻﻨﻌﻪ، ووﺟﻮب ٭ اﻻﻟﺘﻔﺎت إﻟﻰ دﻻﺋﻞ إﻋﺠﺎزه وﻗﺪرﺗﻪ. أﺑﺪي رأﻳـﻲ ﻳﻬﺪف ﻧﺸﺎط ﻫﺬا اﻟﺒﺎب إﻟﻰ رﺑﻂ اﻟﺪروس اﻟﻤﺴﺘﻔﺎدة ﻣﻦ اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﺑﺤﻴﺎة اﻟﻄﺎﻟﺐ، واﻟﺘﻌﺮف إﻟﻰ ﻣﻮﻗﻔﻪ ﻣﻦ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﺼﺮﻓﺎت اﻟﺤﺴﻨﺔ واﻟﺴﻴﺌﺔ، ٭ ﻣﻊ اﻗﺘﺮاح اﻟﺒﺪاﺋﻞ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ. أﺑﺤـﺚ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺒﺤﺜﻴﺔ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ ﺗﻌﻮﻳﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ ﻣﺼﺎدر اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻟﻠﺤﺼﻮل ﻋﻠﻰ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت وأدﻟﺔ ﺗﺪﻋﻢ ﻣﺎ ﺗﻌﻠﻤﻪ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ٭ اﻟﺪرس. أﺗﻮاﺻـﻞ ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺎب إﻟﻰ اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻟﺰﻣﻼء ﺑﻐﺮض ﻋﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت اﻟﺘﻲ ﺟﻤﻌﺘﻬﺎ اﻟﻔﺮق ﻋﻦ أﻧﻮاع اﻟﻨﺨﻴﻞ وﻓﻮاﺋﺪﻫﺎ، ﻟﺘﻮﺳﻴﻊ داﺋﺮة اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ ﻋﻨﺪ ٭ اﻟﻄﻼب، وﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﻣﻬﺎرات اﻟﻌﺮض ﻟﺪﻳﻬﻢ.

32 أﺑـﺪع أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﻣﻦ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺘﻢ أﺣﻴﺎﻧًﺎ ﺑﻌﻴﺪًا ﻋﻦ ﻏﺮﻓﺔ اﻟﺼﻒ، وﻋﻦ اﻟﻤﺪرﺳﺔ، ﻟﻴﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻊ ذوﻳﻬﻢ، وﻳﻨﻄﻠﻘﻮا ﻓﻲ أﻓﻖ ٭ آﺧﺮ ﻣﻦ آﻓﺎق اﻟﺪرس. ﺗﺎﺑﻊ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط، وأﺑﺪ اﻫﺘﻤﺎﻣﺎً ﺑﻪ، وﻻﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻋﺘﺒﺎره ﻧﺸﺎﻃﺎً إﺿﺎﻓﻴﺎً. ٭ أﺟﻴﺐ ﺷﻔﻮﻳًّﺎ ﻓﻴﺤﻴﻴﻬﺎ، وﻳﻨﺒﺖ اﻟﺰروع واﻟﺜﻤﺎر. .1 ﻳﻨﺰل اﳌﻄﺮ ﻋﻠﻰ اﻷرض اﳌﻴﺘﺔ، ﻳﺴﻘﻲ اﳌﻄﺮ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت اﳊﻴﺔ ﻛﻠﻬﺎ، ﺑﺄﻧﻮاﻋﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻛﻤﺎ ﺗﺘﻐﺬى ﺗﻠﻚ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﻋﻠﻰ اﳌﺰروﻋﺎت اﻟﺘﻲ ﻳﻨﺒﺘﻬﺎ اﻟﻠﻪ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﳌﺎء. .2 ﻳﻨﺘﻔﻊ اﻹﻧﺴﺎن ﺑﺎﻷﻧﻌﺎم، ﻓﻴﺄﻛﻞ ﳊﻮﻣﻬﺎ، وﻳﺸﺮب أﻟﺒﺎﻧﻬﺎ، وﻳﺄﻛﻞ ﻣﻨﺘﻮﺟﺎت اﻷﻟﺒﺎن، وﻳﻨﺘﻔﻊ ﺑﺎﳉﻠﻮد ﻓﻲ اﳌﺴﻜﻦ واﳌﻠﺒﺲ وﺑﻌﺾ اﳌﺼﻨﻮﻋﺎت، ﻛﻤﺎ ﻳﻨﺘﻔﻊ .3 ﺑﺎﻷوﺑﺎر واﻟﺸﻌﺮ، واﻷﻇﻼف، واﻷﻧﻴﺎب، واﻟﻌﻈﺎم، واﻟﻘﺮون، واﻟﺮﻳﺶ، وﻛﻞ ﻣﺎ ﳝﻜﻦ اﻻﻧﺘﻔﺎع ﺑﻪ ﻣﻨﻬﺎ. أوﺣﻰ اﻟﻠﻪ ﻟﻠﻨﺤﻞ أن ﺗﺒﻨﻲ ﺑﻴﻮﺗﻬﺎ ﻓﻲ اﳉﺒﺎل وﻓﻮق اﻟﺸﺠﺮ وﺑﲔ أﻓﺮﻋﻬﺎ، وأن ﺗﺄﻛﻞ ﻣﻦ أﻧـﻮاع اﻟﺜﻤﺮ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ، وﲤﺘﺺ ﻣﻦ رﺣﻴﻖ اﻷزﻫـﺎر واﻟﻔﻮاﻛﻪ، ﺛﻢ .4 ﺗﺼﻨﻊ اﻟﻌﺴﻞ ﲟﺬاﻗﺎﺗﻪ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﺑﻄﻮﻧﻬﺎ. ﻳﺠﺐ أن ﻳﺸﻜﺮ اﻹﻧﺴﺎن رﺑّﻪ ﻋﻠﻰ ﻧﻌﻤﺔ اﳌﺘﻨﻮﻋﺔ، وأن ﻳﻘﺎﺑﻠﻬﺎ ﺑﺎﳊﻤﺪ، وأن ﻳﻌﻄﻴﻬﺎ ﺣﻘﻬﺎ ﻣﻦ اﻟﺼﺪﻗﺔ واﻟﺰﻛﺎة، وأن ﻳﺤﺎﻓﻆ ﻋﻠﻴﻬﺎ، وﻻ ﻳﻬﺪرﻫﺎ أو ﻳﺴﺮف .5 ﻓﻲ اﻟﺘﻨﻌﻢ ﺑﻬﺎ. أﳕﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ أ: ﻋﺒﺮة: ﻋﻈﺔ ﺳﺎﺋﻐًﺎ: ﻟﺬﻳﺬًا ﺳﻜﺮًا: اﳌﻘﺼﻮد اﳋﻤﺮ اﻟﺘﻲ ﺣﺮﻣﻬﺎ اﻟﻠﻪ. اﻷﻧﻌﺎم: اﳊﻴﻮاﻧﺎت اﻟﻨﺎﻓﻌﺔ، وﻣﻔﺮدﻫﺎ: ﻧﻌﻢ ﻓﺮث: اﻟﻔﺮث: اﻟﻔﻀﻼت. ب: ﻃﻴﺒًﺎ، ﻣﺴﺨﺮة، ﻳﺒﻨﻮن ج: ﺳﺒﻞ، ﺣﺴﻨًﺎ، أﻧﻌﺎم د: آﻳﺔ وﻋﻼﻣﺔ

أﺛﺮي ﻟﻐﺘﻲ أ) ﻣﺎ أﺷﻬﻰ اﻟﻌﺴﻞ اﻟﺬي ﺗﻌﻄﻴﻨﺎ إﻳﺎه اﻟﻨﺤﻠﺔ! ﻣﺎ أﺟﻤﻞ اﻷرض ﺑﻌﺪ ارﺗﻮاﺋﻬﺎ ﺑﺎﻟﻤﻄﺮ! ٭ ﻣﺎ أﻛﺜﺮ ﻧﻌﻢ اﻟﻠﻪّ! ٭ أو أي ﺻﻴﺎﻏﺔ أﺧﺮى ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ. ٭ ب) ﻣﻦ أﻟﻔﺎظ اﻟﺘﺄﻣﻞ واﻟﺘﻔﻜﺮ: ﻳﺴﻤﻌﻮن/ آﻳﺔ/ﻋﺒﺮة/ﻳﻌﻘﻠﻮن/ﻳﺘﻔﻜﺮون. ٭ ﻣﻦ اﻷﺷﺮﺑﺔ اﻟﻤﺬﻛﻮرة: ٭ ﻣﺎء/ﻟﺒﻨًﺎ/ﺳﻜﺮًا/ﺷﺮاب. ﻣﻦ اﻷﻃﻌﻤﺔ اﻟﻤﺬﻛﻮرة: ٭ ﺛﻤﺮات اﻟﻨﺨﻴﻞ/ اﻷﻋﻨﺎب/ اﻟﺜﻤﺮات. ج) ﺗﻌﻠﻴﻞ ورود اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳌﺬﻛﻮرة ﺑﺎﻟﺘﺮﺗﻴﺐ اﻵﺗـﻲ: ﻳﺴﻤﻌﻮن/ﻳﻌﻘﻠﻮن/ﻳﺘﻔﻜﺮون، ﻫﻮ أن اﻟﺴﻤﻊ وﺣﺴﻦ اﻹﺻﻐﺎء ﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﺸﻲء، وإﻋﻤﺎل اﻟﻨﻈﺮ .1 ﻓﻴﻪ ﻳﺪﻋﻮ إﻟﻰ اﻟﺘﻔﻜﺮ واﻟﺘﺄﻣﻞ. ﺎ ﻣﻦ أي ﻛﺪر، ً ﺎ ﺳﺎﺋﻐًﺎ ﻟﻠﺸﺎرﺑﲔ)، أي أﻧﻪ ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ أن اﻟﻠﱭ ﻳﺨﺮج ﻣﻦ ﺑﻄﻦ اﳊﻴﻮان ﻣﺎرًا ﺑﺎﻟﺪم واﻟﻔﻀﻼت إﻻ أﻧﻪ ﻳﺨﺮج ﺧﺎﻟﺼً وﺻﻒ اﻟﻠﱭ ﺑـ (ﺧﺎﻟﺼ .2 أﺑﻴﺾ ﻧﻘﻴًﺎ، ﻏﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻂ ﺑﺄيﱢ ﻣﻨﻬﻤﺎ، وﻓﻲ ﻫﺬا دﻟﻴﻞ ﻗﺪرة اﻟﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ. أﺗـﺬوق ﺻﻮّر اﻟﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ اﻟﻤﺎء ﻳﺴﻘﻂ ﻋﻠﻰ اﻷرض اﻟﻤﻴﺘﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻔﺎف، ﻓﻴﺤﻴﻴﻬﺎ، ﻓﻜﺄﻧﻬﺎ ﻛﺎﺋﻦ ﺣﻲ ﻛﺎن ﻣﻴﺘًﺎ ﻓﺄﺻﺒﺢ ﺣﻴًّﺎ، وﻓﻲ ذﻟﻚ دﻗﺔ ﺗﻨﺒﻊ ٭ ﻣﻦ أﻫﻤﻴﺔ اﻟﻤﺎء ﻟﻠﺤﻴﺎة ﻣﺼﺪاﻗًﺎ ﻟﻘﻮﻟﻪ ﺗﻌﺎﻟﻰ: (وﺟﻌﻠﻨﺎ ﻣﻦ اﻟﻤﺎء ﻛﻞﱠ ﺷﻲء ﺣﻲّ). أﻋﻤﻖ ﻓﻬﻤﻲ .CG 1. ﻣﻦ ﻣﻈﺎﻫﺮ ﺣﻴﺎة اﻷرض اﳌﻴﺘﺔ ﺑﻌﺪ ﻣﻮﺗﻬﺎ:- زوال اﻟﺠﻔﺎف، وﺗﺸﻘﻖ اﻷرض. ٭ رواء اﻷرض. ٭ ﺧﺼﻮﺑﺘﻬﺎ. ٭ ﻧﺒﺎت اﻟﺰرع، وﻇﻬﻮر اﻟﺜﻤﺮات اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ٭ رﻋﻲ اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت. ٭

34 2. ﺗﺨﺮج اﻷﻟﺒﺎن ﺑﻴﻀﺎء، ﻧﻘﻴﺔ، ﺧﺎﻟﺼﺔ، ﻟﺬﻳﺬة، ﻏﻴﺮ ﻣﺨﺘﻠﻄﺔ ﺑﺎﻟﺪم أو ﺑﻔﻀﻼت اﻟﻄﻌﺎم، ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ ﺧﺮوﺟﻬﺎ ﻣﻦ اﻷﺣﺸﺎء. 3. ﻣﻦ أوﺟﻪ اﻧﺘﻔﺎع اﻟﻜﺎﺋﻨﺎت ﺑﺎﻟﺜﻤﺮات واﻟﻨﺨﻴﻞ: أﻛﻠﻬﺎ ﻃﺎزﺟﺔ. ٭ أﻛﻠﻬﺎ ﻣﺠﻔﻔﺔ. ٭ أﻛﻠﻬﺎ ﻣﻄﺒﻮﺧﺔ. ٭ إﻃﻌﺎم اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت ﻣﻨﻬﺎ. ٭ 4. ﻳﻘﻴﻢ اﻟﻨﺤﻞ ﺧﻼﻳﺎه ﻓﻲ:- ﺗﺠﺎوﻳﻒ اﻟﺠﺒﺎل. ٭ ﺑﻴﻦ أﻓﺮع اﻷﺷﺠﺎر. ٭ ﻓﻲ ﺳﻘﻮف اﻟﺒﻴﻮت اﻟﻤﻌﺮوﺷﺔ. ٭ 5. أﻣﺮ اﻟﻠﻪ اﻟﻨﺤﻞ أن ﺗﺄﻛﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ اﻟﺜﻤﺮات، ﻟﺘﺨﺮج ﻟﻨﺎ ﺷﺮاﺑًﺎ ﻣﺨﺘﻠﻔًﺎ أﻟﻮاﻧﻪ وﻃﻌﻮﻣﻪ، ﻳﺼﻠﺢ ﻛﻞ ﻧﻮع ﻟﻌﻼج ﻋﻠﺔ، أو إﻋﻄﺎء ﻧﻔﻊ ﻣﺎ ﻣﻦ دﻻﺋﻞ اﻹﻋﺠﺎز ﻓﻲ اﻵﻳﺔ أن اﻟﻠﻪ ﻳﺤﻲ ﺑﻘﺪرﺗﻪ اﻷرض اﻟﻤﻴﺘﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﻤﺎء اﻟﺬي ﻫﻮ ﻣﻦ ﺻﻨﻌﻪ وﺧﻠﻘﻪ، ﻟﻴﻜﻮن آﻳﺔ ﻣﺮﺋﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎس ﻳﺮوﻧﻬﺎ ﻛﻞ ﻳﻮم. ٭ ﻣﻦ دﻻﺋﻞ اﻹﻋﺠﺎز ﻗﺪرة اﻟﻠﻪ ﺳﺒﺤﺎﻧﻪ وﺗﻌﺎﻟﻰ ﻋﻠﻰ إﺧﺮاج اﻟﻠﺒﻦ اﻟﻨﻘﻲ اﻷﺑﻴﺾ اﻟﻠﺬﻳﺬ اﻟﺸﻬﻲ ﻣﻦ أﺣﺸﺎء اﻷﻧﻌﺎم دون أن ﻳﺨﺘﻠﻂ ﺑﺮاﺋﺤﺔ اﻟﻄﻌﺎم أو ﻟﻮﻧﻪ، ٭ وﻻ ﺑﺎﻟﻔﻀﻼت، وﻻ ﺑﺎﻟﺪم اﻟﺬي ﻳﺠﺮي ﻓﻲ أﺟﺴﺎﻣﻬﺎ. ﻣﻦ دﻻﺋﻞ اﻹﻋﺠﺎز، أن ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﻌﺴﻞ واﺣﺪة، ﺑﺎﻟﺮﻏﻢ ﻣﻦ اﺧﺘﻼف اﻟﻤﺼﺪر، وأﻧﻪ ﺷﺮاب واﺣﺪ إﻻ أن ﻃﻌﻤﻪ وﻟﻮﻧﻪ ﻳﺨﺘﻠﻔﺎن ﺑﺤﺴﺐ ﻣﺼﺪره. ٭ ﻛﻞ اﻵﻳﺎت اﻟﻜﺮﻳﻤﺔ ﺗﺪﻋﻮ اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ ﺣﻮاﺳﻪ، وﻋﻘﻠﻪ ﻟﺘﺪﺑﺮ ﻋﻈﻴﻢ ﺧﻠﻖ اﻟﻠﻪ وﺻﻨﻌﻪ ﻻﺑﺪ أن ﻳﺪﻋﻮ اﻹﻧﺴﺎن إﻟﻰ إﻋﻤﺎل اﻟﻔﻬﻢ واﻹدراك، ٭ واﻟﺴﻤﻊ، ﻟﻜﻲ ﻳﺪرك اﻹﻋﺠﺎز ﻓﻲ ﺧﻠﻖ اﻟﻠﻪ. أﺑﺪي رأﻳﻲ ﺗﺘﺮك اﻟﺤﺮﻳﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﻲ إﺑﺪاء آراﺋﻬﻢ، ﻣﻊ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻵراء ﻏﻴﺮ اﻟﻤﺘﻮاﻓﻘﺔ ﻣﻊ اﻟﻌﻘﻞ واﻟﻤﻨﻄﻖ. ٭

35 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 5 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳــــــــــــﺤــــــــــــﺪد ﻣــــــــــﻔــــــــــﻬــــــــــﻮم اﻟــــــــــــﺴــــــــــــﻴــــــــــــﺮة ، وﻳﺴﺘﺨﻠﺺ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ. • ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﺳﻤﺎت اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻮاﻗﻌﻲ واﻟﺸﺎﻋﺮي. • ﻳﻘﺎﺑﻞ ﺑﲔ اﻟﻮﺻﻔﲔ اﻟﻮاﻗﻌﻲ واﻟﺸﺎﻋﺮي. اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻧﻲ: دفء اﳊﻴﺎة اﳊﺼﺘﺎن اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: و ﻰو ن اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﻳﻤﻜﻦ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺪرس ﺑﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻄﻼب ﻓﻲ ﺣﺐ اﻟﻮﻃﻦ، واﻟﺤﻨﻴﻦ إﻟﻴﻪ ﻣﻦ ﺧﻼل ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﺤﻴﺎﺗﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺮ ﺑﻬﺎ اﻟﻄﻠﺒﺔ. ٭ أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ دع اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻘﺮؤوا اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻓﻲ زﻣﻦ ﻣﺤﺪد. ٭ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ، وﻓﻲ ﺳﻴﺮة اﻟﻜﺎﺗﺐ. ٭ ﻧﻔﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم (أ، ب) ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ، واﻟﻨﺸﺎط (ج) ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮﻳﻘﻲ. ٭ ﻋﺰز إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب. ٭ وداﺋﻤﺎً اﺳﺘﺨﺪم ﻋﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ. ٭ أﳕّﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ ﻟﻌﻞ ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﺮﻛﺎﺋﺰ اﻟﺘﻲ وﺿﻊ ﻣﻦ أﺟﻠﻬﺎ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﻮي ﻫﻮ ﺗﻨﻤﻴﺔ اﻟﺤﺼﻴﻠﺔ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻟﺪى اﻟﻄﻼب، وﺗﻌﺰﻳﺰ اﻟﻘﺎﻣﻮس اﻟﻠﻐﻮي اﻟﻤﻜﺘﺴﺐ ﺑﺘﻮﻇﻴﻔﻪ ٭ ﻓﻲ اﻟﻤﻮاﻗﻒ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. وﺟّﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻠﻐﻮي، ﻣﺮاﻋﻴًﺎ اﻟﻔﺮوق اﻟﻔﺮدﻳﺔ. ٭ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪد-ﻳﻔﻬﻢ-ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ-ﻳﺸﺮح-ﻳﻘﺎرن-ﻳﻌﻠﻞ-ﻳﺮﺑﻂ-ﻳﻄﺒﻖ. • اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﳊﻮار. • ﺗﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ. • ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻌﺎوﻧﻲ. • ﲤﺜﻴﻞ اﻷدوار. اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﺷــﺮﻳــﻂ ﺗﺴﺠﻴﻞ-ﻟﻮﺣﺎت وﻣــــﺼــــﻮرات-أوراق ﻋﻤﻞ -ﺑﻄﺎﻗﺎت-ﺣﺎﺳﻮب.

36 ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻟﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺮف اﻟﻤﻌﻨﻰ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺴﻴﺎق، ﺑﻮﺻﻔﻪ أﺣﺪ أﻫﻢ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺠﺪﻳﺪة اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﻤﺮ ﺳﺎﺑﻘًﺎ ﻓﻲ ٭ ﻗﺎﻣﻮس اﻟﻄﺎﻟﺐ. ﻧﺒﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﺴﺠﻴﻞ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮا اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻓﻲ ورﻗﺔ؛ ﻟﻴﻘﻮﻣﻮا ﺑﺎﻟﺒﺤﺚ ﻋﻨﻬﺎ، أو ﺳﺆال ﻣﻌﻠﻤﻬﻢ ﻋﻦ ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ، ﻓﺘﺤﺪﻳﺪ ٭ ذﻟﻚ ﻣﻬﺎرة ﺟﻴﺪة. أﺛﺮي ﻟﻐﺘـﻲ ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺎب إﻟﻰ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﻲ ﺻﻴﺎﻏﺔ ﺗﻌﺒﻴﺮات وأﺳﺎﻟﻴﺐ ﺟﺪﻳﺪة، ﻛﻤﺎ ﻳﻬﺪف إﻟﻰ ﻟﻔﺖ اﻧﺘﺒﺎه اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺑﻌﺾ ﻣﺎ ﺗﺘﻤﻴﺰ ٭ ﺑﻪ ﻣﻔﺮدات اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﺳﻤﺎت وﻣﻴﱢﺰات. وﺟّﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ ( أ، ب ) ﻓﺮدﻳًﺎ. ٭ ﻻ ﺗﻨﺲ ﺗﻌﻤﻴﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت، وﺗﻌﺰﻳﺰ اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب. ٭ أﺗـﺬوّق ﻧﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻣﺴﺘﺨﺪﻣًﺎ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺬاﺗﻲ، وأﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ، ﻟﻴﺘﻤﻜﻦ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ اﻻﺳﺘﻔﺎدة ﻣﻦ آراء زﻣﻼﺋﻬﻢ. ٭ ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﻮﺻﻠﻮا إﻟﻴﻪ ﻣﻦ إﺟﺎﺑﺎت. ٭ وﺳّﻊ ﻣﺪارﻛﻬﻢ ﺑﺎﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻬﺪف إﻟﻰ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ ﻣﻮاﺿﻊ اﻟﺠﻤﺎل ﻓﻲ ﺗﻌﺒﻴﺮات اﻟﻨﺺ. ٭ اﳊﺼﺘﺎن: اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ. و ن أﻗﺮأ وأﺣﻠﻞ ﻧﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط (أ) ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ. ٭ اﺳﺘﻌﺮض إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب. ٭ ﻋﻤّﻢ اﻹﺟﺎﺑﺎت ﺑﻌﺪ أن ﻳﻘﺮأ اﻟﻄﻼب إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ. ٭ ﻋﺰّز اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺠﻴﺪة، وﻻ ﺗﺮﻓﺾ أي إﺛﺮاء ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ. ٭ ﻗﻴﻢ أداء اﻟﻔﺮق ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷداء. ٭ ﻧﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط (ب) ﺑﺄﺳﻠﻮب اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻟﺜﻨﺎﺋﻲ. ٭ اﺳﺘﺨﺪم ﺑﺮاﻣﺞ ﻋﺮض ﺣﺎﺳﻮﺑﻴﺔ ﻟﻌﺮض اﻹﺟﺎﺑﺎت. ٭ وزّع ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط (ج) ﻟﻴﺴﺘﻨﺘﺞ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﺧﻼﻟﻬﺎ ﺟﻤﺎل اﻟﺘﺼﻮﻳﺮ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮﻳﻦ. ٭ ﻛﻠﻒ اﻟﻄﻼب ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط (د) ﻓﻲ ﻓﺮق ﻋﻤﻞ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ، وﺑﻌﺪ ذﻟﻚ اﺳﺘﻌﺮض اﻹﺟﺎﺑﺎت وﻧﺎﻗﺸﻬﺎ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ. ٭

37 أﺗﻌﻠﻢ ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺎب إﻟﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻔﺎﺋﺪة اﻷدﺑﻴﺔ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﺘﻌﻠﻖ ﺑﻤﻔﻬﻮم اﻟﺴﻴﺮة، وأﻧﻮاﻋﻬﺎ، وﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ. ٭ ﺧﺼﺺ ﺣﺼﺔ أو أﻛﺜﺮ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ أﻧﺸﻄﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب. ٭ دع اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮا اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ اﻷدﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺴﻴﺮة ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﻤﻨﺎﻗﺸﺔ. ٭ اﺑﺘﻌﺪ ﺗﻤﺎﻣﺎً ﻋﻦ أﺳﻠﻮب اﻟﺘﻠﻘﻴﻦ. ٭ ﺛﻖ أن اﻟﻬﺪف ﻫﻮ اﻟﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺮﻓﺔ وﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ، وﻟﻴﺲ اﻟﺤﻔﻆ واﻻﺳﺘﺪﻋﺎء. ٭ اﳊﺼﺔ اﳋﺎﻣﺴﺔ أﻋﺒﺮ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﺮﺑﻂ ﻫﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺠﻨﺲ اﻷدﺑﻲ، وﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺒﺎب ﻧﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻﺔ أﻣﺎم اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺄﻗﻼﻣﻬﻢ ﻋﻦ ﻣﻮاﻗﻒ ﺣﻴﺎﺗﻴﺔ وذﻛﺮﻳﺎت ٭ ﻣﺮت ﺑﻬﻢ، ﻣﺴﺘﻔﻴﺪﻳﻦ ﻣﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮه ﻣﻦ أﺳﺎﻟﻴﺐ وﺳﻤﺎت. ﻧﺬﻛﺮ داﺋﻤﺎً ﺑﺎﺣﺘﺮام ﻗﻠﻢ اﻟﻄﺎﻟﺐ، وذﻛﺮﻳﺎﺗﻪ اﻟﺨﺎﺻﺔ، وﺗﻘﺒﻞ رأﻳﻪ، وﻋﺪم اﻟﺘﻘﻠﻴﻞ ﻣﻦ ﺗﺠﺮﺑﺘﻪ. ٭ ﺗﻌﺎﻣﻞ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻋﻠﻰ أﻧﻬﻢ ﻣﺸﺎرﻳﻊ أدﺑﺎء، وأن اﻟﻔﺮﺻﺔ ﺳﺎﻧﺤﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﻴﺮ ﺑﺤﺮﻳﺔ. ٭ أﺑﺤﺚ ﻳﻬﺪف ﻫﺬا اﻟﺒﺎب إﻟﻰ رﺑﻂ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﻤﻜﺘﺒﺔ، واﻟﻘﺮاءة اﻟﺨﺎرﺟﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺪﻋﻢ اﻟﺠﻨﺲ اﻷدﺑﻲ اﻟﺬي درﺳﻪ، ﻟﻔﺘﺢ آﻓﺎق أﻛﺒﺮ ﻟﻠﺘﻌﻠﻢ. ٭ :á∏Ä°SC’ G äÉHÉLEGE أﺟﻴﺐ ﺷﻔﻮﻳًّﺎ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﻌﺎﻣﺔ ﻟﻠﻨﺺ: اﻟﺸﻮق واﳊﻨﲔ إﻟﻰ اﻟﻮﻃﻦ. أﺳﺒﺎب ﻏﻴﺎﺑﻪ ﻫﻲ ﺧﺮوﺟﻪ ﻟﻄﻠﺐ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﻲ أورﺑﺎ. .1 اﻓﺘﻘﺪ اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻏﺮﻓﺘﻪ و ﺑﻴﺘﻪ وأﻫﻠﻪ ووﻃﻨﻪ. .2 اﺳﺘﺪل ﻋﻠﻰ ذﻟﻚ ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺮواﺑﻂ اﻟﻌﺎﺋﻠﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻣﺎزاﻟﺖ ﻗﻮﻳﺔ، واﻟـﺪفء اﻷﺳـﺮي اﻟـﺬي ﺷﻌﺮ ﺑﻪ، واﻟﻨﺨﻠﺔ اﻟﺸﺎﻣﺨﺔ اﻟﺮﻣﺰ اﻟﺘﻲ ﺗﻀﺮب ﺑﻌﺮوﻗﻬﺎ ﻓﻲ .3 اﻷرض ﺗﻌﺒﻴﺮاً ﻋﻦ ﲤﺴﻜﻬﺎ ﺑﺠﺬورﻫﺎ. ﻣﻦ ﻣﻼﻣﺢ اﻟﻠﻮﺣﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺻﻼة اﻷب، وﲢﻀﻴﺮاﻷم ﻟﻠﺸﺎي وﺗﻘﺪﳝﻪ ﻟﻸﺳﺮة اﻟﺘﻲ اﺟﺘﻤﻌﺖ ﺗﺸﺮب اﻟﺸﺎي وﺗﺘﺒﺎدل اﻷﺣﺎدﻳﺚ. .4 ج. ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻷﻓﻜﺎر: 3 ،4 ،2 ،1

38 أﳕﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ أ. ﻣﻨﺤﻨﻰ: ﻣﻨﻌﻄﻒ ﻣﻘﺮور: ﲤﻠﻜﻪ اﻟﺒﺮد. اﻟﻘﻤﺮي: اﳊﻤﺎم. ﺗﺮّﻫﺎت: ذﻛﺮﻳﺎت اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﻟﻌﺎﺑﺜﺔ. ب. وﻫﻠﺔ: أول اﻷﻣﺮ. اﻟﻬﺎﻣﺔ: أﻋﻠﻰ اﻟﺮأس. اﳉﺮﻳﺪ: ﺳﻌﻒ اﻟﻨﺨﻴﻞ اﻟﺘﻲ ﺗﻘﺸﺮ ﻣﻦ اﳋﻮص. ج. ﻓﺮﺣﻮا، ﺿﺠﻮا،ﻳﺬوب، ﻃﻠﻌﺖ. د. ﺿﺪ أرﺧﻴﺖ: ﺷﺪدت. ﻣﻔﺮد ﺟﺬور: ﺟﺬر. ﺟﻤﻊ ﺟﺬع: ﺟﺬوع. ﻣﺮادف ﻓﻨﺎء: ﺳﺎﺣﺔ. أﺛﺮي ﻟﻐﺘﻲ أ. ﺗﺮّﻫﺔ. .1 ﺗﻌﻠﻤﺖ. .2 ب. ﻫﺪﻳﻞ اﳊﻤﺎم – ﻫﺪﻳﺮ اﻟﺮﻳﺎح – ﺣﻔﻴﻒ اﻷﺷﺠﺎر – ﺧﺮﻳﺮ اﳌﺎء. أﺗـﺬوق 1. اﳌﺸﺒﻪ: ﻣﺸﺎﻋﺮ اﻻﻃﻤﺌﻨﺎن اﻟﻨﺎﲡﺔ ﻋﻦ اﻟﻔﺮح. اﳌﺸﺒﻪ ﺑﻪ: اﻟﺜﻠﺞ اﻟﺬاﺋﺐ. وﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ: اﻟﺒﺮودة اﻟﻠﻄﻴﻔﺔ. أداة اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ: ﻛﺄن. 2. اﳌﺸﺒﻪ: اﻟﻜﺎﺗﺐ. اﳌﺸﺒﻪ ﺑﻪ: اﻟﻨﺨﻠﺔ. وﺟﻪ اﻟﺸﺒﻪ: اﻟﺸﻤﻮخ واﻟﺘﺠﺬر ﻓﻲ اﻷرض. أداة اﻟﺘﺸﺒﻴﻪ: ﻣﺜﻞ. ﻣﺎأﺟﻤﻞ اﻹﻣﺎرات! - ﻣﺎأﻟﺬ اﻟﻌﻄﺎء!

39 أﻗﺮأ وأﺣﻠﻞ أ. ﻣﻦ اﻷدﻟﺔ: اﻟﺸﻮق واﳊﻨﲔ، اﻟﺬﻛﺮﻳﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﺘﺪاﻋﻰ ﻓﻲ اﻟﻐﺮﺑﺔ، اﻟﺘﻔﻜﻴﺮ ﻓﻲ اﻷﻫﻞ واﻟﻮﻃﻦ.... .1 اﻟﻨﺨﻴﻞ، اﳌﺰارع، اﻟﻨﻬﺮ، اﻟﻄﻴﻮر، اﻟﺮﻳﺎح، اﻟﻘﻤﺮ، ﺣﻘﻮل اﻟﻘﻤﺢ. .2 اﻟﻠﻮن اﻷﺧﻀﺮ( اﳌﺰارع واﻟﻨﺨﻴﻞ )، واﻷﺻﻔﺮ(اﻟﺸﻤﺲ، ﺳﻨﺎﺑﻞ اﻟﻘﻤﺢ)، اﻷزرق ( اﻟﻨﻬﺮ)، اﻷﺑﻴﺾ ( اﻟﻀﺒﺎب).... .3 أﺛﺎرت اﻟﻨﺨﻠﺔ ﺷﻌﻮر اﻟﻜﺎﺗﺐ ﺑﺎﻟﻌﺰة واﻷﺻﺎﻟﺔ واﻟﺸﻤﻮخ واﻻرﺗﺒﺎط ﺑﺎﻷرض. .4 ب. ﺑﺎرﱞ ﺑﻮاﻟﺪﻳﻪ، ﻷﻧﻪ ﻳﺠﻠﺲ ﻣﻌﻬﻤﺎ ﻟﺘﺒﺎدل اﻷﺣﺎدﻳﺚ. .1 ﻣﺘﻤﺴﻚ ﺑﺄرﺿﻪ وﺟﺬوره، ﻷﻧﻪ ﻓﺮح ﺑﺎﻟﻌﻮدة إﻟﻰ وﻃﻨﻪ. .2 ج. ﺷﺒّﻪ اﻟﻜﺎﺗﺐ أﺣﺎﺳﻴﺴﻪ ﺑﺎﻟﺜﻠﺞ ﺗﺎرة ﻋﻨﺪﻣﺎ ﻛﺎن ﺑﻌﻴﺪاً ﻋﻦ أﻫﻠﻪ ووﻃﻨﻪ، وﺑﺎﻟﺪفء ﻋﻨﺪﻣﺎ اﻃﻤﺄن ﺑﻌﻮدﺗﻪ إﻟﻰ وﻃﻨﻪ، وﻋﺸﻴﺮﺗﻪ. .1 ﻷن ﺷﻌﻮر اﻟﺴﻌﺎدة اﻟﻐﺎﻣﺮة ﳝﻨﻊ اﻟﻌﲔ ﻣﻦ رؤﻳﺔ اﻷﺷﻴﺎء ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻴﻘﺘﻬﺎ. .2 د. ﺗﺄﻛﺪه ﻣﻦ ﺣﺒﻪ اﳉﺎرف ﻟﻸﻫﻞ واﻟﻮﻃﻦ. .1 ﲢﺼﻴﻠﻪ اﻟﻌﻠﻢ. .2 ﺗﻌﺮﻓﻪ ﻋﻠﻰ أﻧﺎس ﻣﻦ ﺧﺎرج اﻟﻮﻃﻦ. .3 ﻫـ. وﻋﻠﻢ وآداب وﺻﺤﺒﺔ ﻣﺎﺟﺪِ) اﻟﺒﻴﺖ (ﺗﻔﺮﻳﺞ ﻫﻢﱟ، واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻌﻴﺸﺔ .1 ﻳﺘﻮاﻓﻖ اﻷﻣﺮان ﻓﻲ أن اﻟﺸﺎﻋﺮ اﺑﺘﻐﻰ اﻟﻌﻠﻢ ﻓﺘﻐﺮب ﻋﻦ وﻃﻨﻪ، وﻋﺎﻧﻰ ﻣﻦ اﻟﻔﺮاق واﳌﺸﻘﺔ؛ ﻷن ﻏﺎﻳﺘﻪ ﻫﻲ اﻟﻮﺻﻮل إﻟﻰ اﳌﺠﺪ واﻟﻌﻠﻢ. .2 ﻣﺸﺎﻋﺮ أﺣﻤﺪ ﺷﻮﻗﻲ واﻟﻄﻴﺐ ﺻﺎﻟﺢ ﻣﺘﻄﺎﺑﻘﺔ ﲤﺎﻣﺎً ﻓﻲ ﺣﺒﻬﻤﺎ وﺗﻌﻠﻘﻬﻤﺎ ﺑﻮﻃﻨﻬﻤﺎ، وإن ﻛﺎﻧﺎ ﻳﺘﻨﻌﻤﺎن ﺑﺼﻨﻮف اﻟﻨﻌﻴﻢ ﺧﺎرﺟﻪ، ﻓﻼ ﺷـﻲء ﻳﻌﺪﻟﻪ ﻓﻲ .3 ﻧﻈﺮﻫﻤﺎ. أﺗﻌﻠﻢ ﺗﻮﺛﻴﻘﻪ ﻟﻄﺮف ﻣﻦ أﺣﺪاث ﺣﻴﺎﺗﻪ. اﻋﺘﺰازه ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ. رﻏﺒﺘﻪ ﻓﻲ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻏﻴﺮه ﺑﻬﺎ. أ. ﻣﻦ أﻫﻢ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت: اﻟﻮﺣﺪة. ٭ اﻟﻐﺮﺑﺔ. ٭ آﻻم اﻟﻔﺮاق. ٭ اﻟﺸﻮق واﻟﺤﻨﻴﻦ. ٭ اﻓﺘﻘﺎد اﻷﻫﻞ واﻷﺻﺪﻗﺎء. ٭

ب. ﺗﻌﻮدت أذﻧﺎي أﺻﻮاﺗﻬﻢ. ٭ أﻟﻔﺖ ﻋﻴﻨﺎي أﺷﻜﺎﻟﻬﻢ. ٭ ﻗﺎم ﺑﻴﻨﻲ وﺑﻴﻨﻬﻢ ﺷﻲء ﻣﺜﻞ اﻟﻀﺒﺎب ﻷول وﻫﻠﺔ رأﻳﺘﻬﻢ. ٭ ج. ﻋﺪت، ﻛﻨﺖ، ﺗﻌﻠﻤﺖ (ﺗﺎء اﻟﻔﺎﻋﻞ). أﺗﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺘﻲ وﺻﻒ ﺷﺎﻋﺮي – وﺻﻒ واﻗﻌﻲ – وﺻﻒ واﻗﻌﻲ – وﺻﻒ ﺷﺎﻋﺮي - وﺻﻒ ﺷﺎﻋﺮي. أﻃﺒﻖ أ. ﺳﻴﺮة ذاﺗﻴﺔ. ب. ﲡﺮﺑﺘﻪ ﻣﻊ اﻗﺘﻨﺎء اﻟﻄﻴﻮر. ﺟـ. اﺳﺘﺮﺟﺎﻋﻪ ﻷﻳﺎم اﻟﻄﻔﻮﻟﺔ اﶈﺒﺒﺔ، وﺗﻮﺛﻴﻖ ﺗﻠﻚ اﻷﺣﺪاث ﻗﺒﻞ أن ﻳﻄﻮﻳﻬﺎ اﻟﻨﺴﻴﺎن، اﻟﻔﺨﺮ ﺑﺘﻠﻚ اﻟﺘﺠﺮﺑﺔ. د. ﻛﻨﺖ أﻫﺮول إﻟﻰ اﻟﺴﻮق اﳌﺨﺘﺺ ﺑﺒﻴﻌﻬﺎ – ﻛﺎﻧﺖ ﺗﻄﻠﻘﻨﻲ ﻣﻦ إﺳﺎري – ﻛﺎﻧﺖ ﻟﻌﺒﺘﻲ ﺑﻞ ﻫﻮاﻳﺘﻲ ﻫﻲ ﺣﺐ اﻗﺘﻨﺎء اﻟﻄﻴﻮر. اﳉﻤﻠﺔ اﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ: ﻳﺎﳊﺴﺮﺗﻲ! ﻫـ. ﻋﺒﺎرات اﻟﻮﺻﻒ اﻟﺸﺎﻋﺮي: ﻛﻴﻤﺎ ﺗﺨﺘﺮق ﻋﺎﳌﻬﺎ ﺣﺮة. ﻻ ﻳﺪ ﺗﻘﻴﺪﻫﺎ وﻻ ﻗﻔﺺ. ﺗﻄﻠﻘﻨﻲ ﻣﻦ إﺳﺎري. و. ﺗﺴﺘﺨﺮج اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ ﻣﻦ اﻟﻨﺺ.

ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 4 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﻌﺮب اﳌﺒﺘﺪأ واﳋﺒﺮ إﻋﺮاﺑﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ. • ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﳌﺒﺘﺪأ واﳋﺒﺮ. اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ : اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ / اﻟﻨﺤﻮ (اﳉﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ) اﳊﺼّﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻰو اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ أن ﻳﻌﻄﻮك ﺟﻤﻼ ﺗﻌﺒّﺮ ﻋﻦ ﻣﺸﺎﻫﺪاﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺼﻒ أو ﻓﻲ ﻃﺎﺑﻮر ٭ اﻟﺼﺒﺎح اﻟﻴﻮم. ﺳﺠّﻞ اﻟﺠﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ، ووزّﻋﻬﺎ ﻓﻲ ﻗﺎﺋﻤﺘﻴﻦ ٭ ﺣﺴﺐ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﺟﻤﻞ اﺳﻤﻴﺔ وﺟﻤﻞ ﻓﻌﻠﻴﺔ، دون أن ﺗﻜﺘﺐ اﻟﻨﻮع. وﺟّﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻟﻘﺎﺋﻤﺘﻴﻦ، وﺗﺤﺪﻳﺪ أﺳﺎس ﺗﺼﻨﻴﻔﻚ ﻟﻠﺠﻤﻞ. ٭ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﻧﻮﻋﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ وأرﻛﺎن ﻛﻞ ﻣﻨﻬﺎ. ٭ اﺧﺘﺮ ﺟﻤﻠﺔ اﺳﻤﻴﺔ ﻣﺘﻤﻴّﺰة ﻣﻦ ﺑﻴﻦ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﻜﺘﻮﺑﺔ، واﻣﺴﺢ اﻟﻘﺎﺋﻤﺘﻴﻦ، واﻃﻠﺐ إﻟﻰ أﺣﺪ ٭ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺿﺒﻂ رﻛﻨﻲ اﻟﺠﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴﺔ. أﺛﺮ ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻚ إﻟﻰ أﻧّﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﺳﻴﺘﻌﻠّﻤﻮن ﺷﻴﺌًﺎ ﺟﺪﻳﺪا ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ ﻳﺴﻤﻰ اﻹﻋﺮاب ٭ ﻗﺪّم ﻟﻬﻢ ﺗﻌﺮﻳﻔﺎ ﻣﺒﺴّﻄﺎ ﻟﻠﻤﻔﻬﻮم: اﻹﻋﺮاب ﻫﻮ اﻹﻳﻀﺎح وﻫﻨﺎ ﻓﻲ اﻟﻨﺤﻮ ﺳﻨﻮﺿّ ﺢ ﻣﻮﻗﻊ ٭ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻣﻦ اﻟﺠﻤﻠﺔ وﻋﻼﻗﺘﻬﺎ ﺑﻤﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ، أو ﺑﻌﺪﻫﺎ ﻣﻦ ﻛﻠﻤﺎت أدّت ﻟﻈﻬﻮر اﻟﻌﻼﻣﺔ ﻋﻠﻰ آﺧﺮﻫﺎ.ﺮ أﻗﺮأ وأﺗﺬﻛّﺮ ﻗﺪّم ﻗﺮاءة ﻗﺪوة ﻟﻠﻔﻘﺮة، ﺛﻢّ ﻗﺮاءة ﻣﺘﻌﻠّﻢ ﻣﺠﻴﺪ ﺛﻢّ ﻣﺘﻮﺳّﻂ ﻳﻤﻜﻦ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺜﻼث ﻗﺮاءات. ٭ ﻧﺎﻗﺶ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻬﺎ، أو ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻬﺎ. ٭ اﻣﻨﺤﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻘﺮاءة ﻓﻘﺮة (أﺗﺬﻛّﺮ) وﻣﻞء ﻓﺮاﻏﺎﺗﻬﺎ. ٭ ﻓﺎﺋﺪة ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﻳﺠﺐ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﺍﻟﻜﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﺘﻌﻠﹼﻤﲔ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻭﺍﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﳌﻞﺀ ﺍﳉﺪﻭﻝ ﻛﺎﻣﻼ، ﺣﺘﻰ ﺗﺘﺤﻘﹼﻖ ﺍﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻟﻠﺠﻤﻴﻊ، ﻭﺍﳊﺬﺭ ﻣﻦ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻨﻮﻉ ﻣﻦ ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺘﻮﺟﻴﻪ ﺍﳌﺘﻌﻠﹼﻤﲔ ﺇﻟﻰ ﺍﻟﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﻷﻭﻟﻰ ﻭﺍﺳﺘﻤﺎﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺛﻢﹼ ﺍﳉﻤﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﻭﺍﺳﺘﻤﺎﻉ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ، ﻭﻫﻜﺬﺍ ... ﻷﻥﹼ ﻫﺬﺍ ﺍﻷﺳﻠﻮﺏ ﻻ ﳝﻨﺢ ﺍﳌﺘﻌﻠﹼﻤﲔ ﺟﻤﻴﻌﻬﻢ ﺍﻟﻔﺮﺻﺔ ﻟﻠﻌﻤﻞ، ﻭﻟﻦ ﳝﻜﹼﻨﻚ ﻣﻦ ﻣﻌﺮﻓﺔ ﻗﺪﺭﺍﺗﻬﻢ ﻭﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬﻩ ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ. ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪّد-ﻳﻼﺣﻆ-ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ-ﻳﻄﺒّﻖ. • اﻟﻨﻘﺎش واﳊﻮار اﳌﻮﺟّﻪ • اﻻﺳﺘﻘﺮاء • اﳉﺪاول اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ • ﺟﻤﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ • اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻟﻠﻮﺣﺎت-اﻟﺸﻔﺎﻓﺎت-اﳊﺎﺳﻮب.

42 ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﺣﻮﻟﻬﺎ وﻋﺰّز اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻨﺤﻮﻳّﺔ اﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ. ٭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت ادﻋﻬﻢ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺠﻤﻞ اﻻﺳﻤﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة وﺗﺼﻨﻴﻒ رﻛﻨﻴﻬﺎ اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول، ٭ ﻣﻦ (أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ) ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲّ، وأﺛﺮ داﻓﻌﻴﺘﻬﻢ ﺑﺈﻋﻄﺎء درﺟﺎت ﻟﻤﻦ ﺳﻴﻨﻔّﺬ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺻﺤﻴﺤﺎ دون ٭ أﺳﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﻴﻦ 1 و2 أﺧﻄﺎء. اﺷﻜﺮﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻬﻢ ﻟﻠﺪرس وﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ. ٭ اﳊﺼّﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻴ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﺣﻤّﺴﻬﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﻴﺘﻲّ وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ إن وردت وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ. ٭ اﻗﺮأ ﻟﻬﻢ ﻓﻘﺮة اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻷول ﺣﻮل اﻟﺴﻔﺮ ﻓﻲ رﺑﻮع اﻟﻮﻃﻦ اﻟﻜﺒﻴﺮ، واﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻗﺮاءﺗﻴﻦ ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻬﻢ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ، ﺻﺤّﺢ وﻋﺰّز وﺷﺠّﻊ اﻟﻀﻌﺎف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ، وﻻ ﺗﻨﺲ اﻟﺜﻨﺎء اﻟﻤﺎدي واﻟﻤﻌﻨﻮي. ٭ ﻧﻔّﺬ وﻋﺪك ﺑﺈﻋﻄﺎء اﻟﺪرﺟﺎت ﻟﻤﻦ ﻟﻢ ﻳﺨﻄﺊ ﻓﻲ ﻫﺬا اﻟﺘﺪرﻳﺐ. ٭ أﻻﺣﻆ وأﺗﻌﻠّﻢ دع ﻣﺘﻌﻠﻤًﺎ ﻳﻘﺮأ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ. ٭ ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻌﻠّﻢ وﻣﻞء اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ 3 إﻟﻰ 4 إﻋﺮاب اﻟﺠﻤﻠﺘﻴﻦ اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ. ﻠﺖ إﻟﻴﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت، واﻋﺮض اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﻨﻤﻮذﺟﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ أو اﻟﺤﺎﺳﻮب. ّ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻ ٭ ﻛﺮّر اﻻﺳﺘﻤﺎع إﻟﻰ ﻧﻤﻮذج اﻹﻋﺮاب ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺗﻤﻜّﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻨﻪ ﺑﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ٭ ادﻋﻬﻢ ﻓﺮدﻳًّﺎ ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻹﻋﺮاب اﻟﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﺠﻤﻞ اﻟﺜﻼث اﻟﺒﺎﻗﻴﺔ، واﺳﺘﻤﻊ ﻣﺮﺣﻠﻴًّﺎ ﻟﻨﻤﺎذج إﻋﺮاﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، ورﻛّﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻀﻌﺎف، ٭ وﺗﻌﺮّف ﻣﺪى ﺗﻤﻜّﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ. ﻣﻦ (أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ) ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲّ. ٭ أﺳﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ 3 اﳊﺼّﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ﺣﻤّﺴﻬﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﻴﺘﻲّ وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ إن وردت وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ، ﺻﺤّﺢ اﻹﻋﺮاب وﻋﺰّز وﺷﺠّﻊ اﻟﻀﻌﺎف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ، وﻻ ﺗﻨﺲ اﻟﺜﻨﺎء اﻟﻤﺎدي واﻟﻤﻌﻨﻮي. ٭

43 أﺗﺄﻣﻞ وأوازن ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻠﺘﺄﻣّﻞ واﻟﻤﻮازﻧﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ ﻻﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ 3 إﻟﻰ 4 ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﻞء اﻟﻔﺮاﻏﺎت. اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻّ ﻠﺖ إﻟﻴﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت وﻋﺰّز. ٭ اﻋﺮض اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة، أو ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ أو اﻟﺤﺎﺳﻮب. ٭ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ: اﻟﺘﻜﺴﻴﺮ واﻟﺴﺎﻟﻢ اﻟﻤﺬﻛّﺮ واﻟﻤﺆﻧّﺚ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ إﻋﻄﺎءك أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﺼﻴﻎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ: اﻟﻤﻔﺮد – اﻟﻤﺜﻨﻰ – أﺗﻌﻠّﻢ اﻹﻋﺮاب وأﻃﺒّﻖ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎت ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠّﻢ إﻋﺮاب اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺘﺜﻨﻴﺔ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻴﻪ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻧﻤﻮذج اﻹﻋﺮاب ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺗﻤﻜّﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻨﻪ ﺑﻤﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ٭ ﺛﻢّ ادع اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت ﻟﺘﻌﻠّﻢ إﻋﺮاب اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ ﻓﻲ ﺣﺎﻟﺔ اﻟﺠﻤﻊ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻴﻪ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ ﻟﻨﻤﺎذج إﻋﺮاﺑﻴﺔ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎت ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ، ورﻛّﺰ ﻋﻠﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻀﻌﺎف، وﺗﻌﺮّف ﻣﺪى ﺗﻤﻜّﻨﻬﻢ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﺎرة اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ. ٭ رﻛّﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ، واﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺬّاب (ﺣﺎﺳﻮب ، ﺷﻔﺎﻓﺔ) ٭ ﻣﻦ (أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ) ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲّ. ٭ أﺳﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ 4 اﳊﺼّﺔ اﻟﺮاﺑﻌﺔ: ﺣﻤّﺴﻬﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﻴﺘﻲّ وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ إن وردت وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ، ﺻﺤّﺢ وﻋﺰّز وﺷﺠّﻊ اﻟﻀﻌﺎف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ، وﻻ ﺗﻨﺲ اﻟﺜﻨﺎء اﻟﻤﺎدي واﻟﻤﻌﻨﻮي. ٭ اﺳﺘﺮﺟﻊ ﻣﻌﻬﻢ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﻮه ﻋﻦ إﻋﺮاب اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ، واﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﺗﻘﺪﻳﻢ أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﺘﻄﺎﺑﻖ ﺑﻴﻨﻬﻤﺎ. ٭ اﻧﻘﻠﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﺒﻘّﻰ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ، ووﺟّﻬﻬﻢ إﻟﻰ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ ﻳﻤﻜﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت أو اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت ﻓﻲ ﺣﻞ اﻟﺠﻤﻞ اﻷوﻟﻰ ﻣﻦ ٭ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﺛﻢّ ﺗﺤﻮﻳﻠﻪ إﻟﻰ ﻋﻤﻞ ﻓﺮدي ﻟﻘﻴﺎس ﻣﻬﺎرة ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠّﻢ ﻋﻠﻰ ﺣﺪة. ﻧﻮّع أﺳﺎﻟﻴﺐ اﻟﺘﻌﺰﻳﺰ وﻋﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ، واﺳﺘﺨﺪﻣﻬﺎ ﻓﻲ وﻗﺘﻬﺎ اﻟﻤﻨﺎﺳﺐ وﺣﺴﺐ ﻣﺴﺘﻮى ﻣﻬﺎرة اﻟﻤﺘﻌﻠّﻢ. ٭ اﻧﺘﺒﻪ إﻟﻰ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻀﻌﺎف وﻣﺪى ﺗﺤﺴّﻨﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرة، وﺿﻊ اﻟﺨﻄﻂ اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻣﻦ أوراق ﻋﻤﻞ، أو ﺣﻠﻘﺎت ﺗﻌﻠﻴﻢ ﻣﺼﻐّﺮ أو ﺗﻜﻠﻴﻔﺎت ﺑﺠﻤﻊ ٭ أﻣﺜﻠﺔ، أو ﻣﺎ ﺗﺮاه ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻬﺬه اﻟﻔﺌﺔ أو ﻟﻠﻤﻬﺎرة اﻟﻤﻘﺼﻮد ﻋﻼﺟﻬﺎ.

اﻻﺳﺘﺨﺮاج: اﳉﻤﻠﺔ اﻻﺳﻤﻴّﺔ اﳌﺒﺘﺪأ اﳋﺒﺮ أﻣﺘﻨﺎ اﻟﻌﺮﺑﻴّﺔ ﳑﺘﺪّة ﻣﻦ اﳋﻠﻴﺞ إﻟﻰ اﶈﻴﻂ. اﻟﺴﻔﺮ ﻓﻲ رﺑﻮع وﻃﻨﻨﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮ ﻣﺘﻌﺔ. اﻷﻗﺎﻟﻴﻢ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ. ﺗﻀﺎرﻳﺴﻪ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ اﳌﻨﺎخ. اﳌﺼﻄﺎﻓﻮن ﻣﻦ أﺑﻨﺎﺋﻪ ﻣﺠﺬوﺑﻮن إﻟﻰ اﻟﺸﻤﺎل. اﳉﻮّ ﻣﻌﺘﺪل. اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ ﺳﺎﺣﺮة. اﳌﺴﺘﺜﻤﺮون ﻣﻨﻬﻢ ﻣﺘﺠﻬﻮن إﻟﻰ اﳋﻠﻴﺞ. اﻟﺘﺠﺎرة راﺋﺠﺔ. ﻓﺮص اﻟﻌﻤﻞ ﻣﺘﻮﻓّﺮة. أﻣﺘُﻨﺎ اﻟﺴﻔﺮُ اﻷﻗﺎﻟﻴﻢ ﺗﻀﺎرﻳﺴﻪ اﳌﺼﻄﺎﻓﻮن اﳉﻮّ اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ اﳌﺴﺘﺜﻤﺮون اﻟﺘﺠﺎرة ﻓﺮص ﳑﺘﺪّة ﻣﺘﻌﺔٌ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﺘﻨﻮّﻋﺔ ﻣﺠﺬوﺑﻮن ﻣﻌﺘﺪل ﺳﺎﺣﺮة ﻣﺘﺠﻬﻮن راﺋﺠﺔ ﻣﺘﻮﻓّﺮة أﻋﺮب ﻣﺎ ﲢﺘﻪ ﺧﻂ ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ: اﻟﻜﻠﻤﺔ إﻋﺮاﺑﻬﺎ ﻣﺘﻌﺔ اﳌﺼﻄﺎﻓﻮن اﳉﻮّ ﺳﺎﺣﺮة ﻣﺘّﺠﻬﻮن ﻓﺮص ﺧﺒﺮ اﳌﺒﺘﺪأ (اﻟﺴﻔﺮ) ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮه. ﻣﺒﺘﺪأ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻮاو ﻷﻧﻪ ﺟﻤﻊ ﻣﺬﻛﺮ ﺳﺎﻟﻢ. ﻣﺒﺘﺪأ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮه. ﺧﺒﺮ اﳌﺒﺘﺪأ (اﻟﻄﺒﻴﻌﺔ) ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮه. ﺧﺒﺮ اﳌﺒﺘﺪأ (اﳌﺴﺘﺜﻤﺮون) ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻮاو ﻷﻧﻪ ﺟﻤﻊ ﻣﺬﻛﺮ ﺳﺎﻟﻢ. ﻣﺒﺘﺪأ ﻣﺮﻓﻮع وﻋﻼﻣﺔ رﻓﻌﻪ اﻟﻀﻤّﺔ اﻟﻈﺎﻫﺮة ﻋﻠﻰ آﺧﺮه. ﺗﻮﺻﻴﻞ اﳌﺒﺘﺪأ ﺑﺎﳋﺒﺮ اﳌﻨﺎﺳﺐ: اﻟﺮﺣﻠﺔُ ﻓﻲ اﳉﺒﺎلِ ﺷﺎﻗﺔٌ. اﻟﺴﻴﺮةُ اﻟﺬاﺗﻴّﺔُ اﻋﺘﺮاﻓﺎتٌ ﺻﺎدﻗﺔٌ. ﺪﻳﻘﺎنِ ﻣﺘﻼزﻣﺎنِ ﻓﻲ اﻟﺴﻔﺮِ. ّ اﻟﺼ اﻟﻘﺮﻳﺘﺎنِ ﺑﻌﻴﺪﺗﺎنِ. . ٌ اﻟﻄﺎﺋﺮةِ ﻟﺒﻘﺎت ُ ﻣﻀﻴﻔﺎت

45 ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺟﻤﻞ اﺳﻤﻴّﺔ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ: (ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ اﳌﻌﻨﻰ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ) اﻟﻮﻃﻦُ اﻟﻌﺮﺑﻲﱡ ﻛﺒﻴﺮٌ. اﻟﻘﺼّ ﺔُ درسٌ ﳑﺘﻊٌ. اﻟﺴﻔﺮ إﻟﻴﻬﺎ .................... (إﺟﺎﺑﺔ ﺣﺮة) ﱡ أﻓﻀﻞُ دوﻟﺔٍ أﺣﺐ ﻧﺺ «ﻣﺎ أﺣﻠﻰ اﻟﺮﺟﻮع». ُ ﺻﺎﻟﺢ ﻛﺎﺗﺐ اﻟﻄﻴﱢﺐُ ﻓﺮصُ اﳊﺞ واﻟﻌﻤﺮة ﻣﺘﻮﻓّﺮة. اﳌﺼﻠﻮن ﺣﻮل اﻟﻜﻌﺒﺔ ﺧﺎﺷﻌﻮنَ. اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻦ اﻟﺼﻮر ﺑﺠﻤﻞ اﺳﻤﻴّﺔ ﻣﻦ ﻣﺒﺘﺪأ وﺧﺒﺮ: (ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻞ ﺟﻤﻠﺔ ﺳﻠﻴﻤﺔ اﳌﻌﻨﻰ واﻟﺘﺮﻛﻴﺐ)

46 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 2 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺘﻌﺮّف اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ. • ﻳﻜﺘﺐ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ. اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ: اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ / اﻹﻣﻼء (اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ) اﳊﺼّﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻰو اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﺛﻨﻴﻦ ﻣﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺨﺮوج إﻟﻰ اﻟﺴﺒﻮرة وﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎ ﺳﺘﻤﻠﻴﻪ ﻋﻠﻴﻬﻢ: ٭ ﺗﻔﺎءل راﺋﺪ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﻨﺠﺎح ﻣﻬﻤّﺘﻪ. ٭ ﺗﻨﺒّﺄ اﻟﻔﺎﺋﺰ ﺑﻤﻜﺎﻓﺄة ﺛﻤﻴﻨﺔ. ٭ وﺟّﻪ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ إﻟﻰ ﻣﻼﺣﻈﺔ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ زﻣﻴﻼﻫﻢ، ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻋﻠﻰ ﺻﺤﺘﻪ. ٭ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﻣﻮاﺿﻊ اﻟﺼﺤﺔ واﻟﺨﻄﺄ ﻣﻊ ذﻛﺮ اﻟﺴﺒﺐ. ٭ أﺛﺮﻫﻢ إﻟﻰ أﻧّﻬﻢ ﻓﻲ ﻫﺬه اﻟﺴﻨﺔ ﺳﻴﺘﻌﻠّﻤﻮن ﻧﻮﻋًﺎ آﺧﺮ ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻟﻬﻤﺰة اﻋﺘﻤﺎدًا ﻋﻠﻰ ﻣﻮﻗﻌﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻜﻠﻤﺔ، وﻗﻮاﻋﺪ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻟﻴﺘﻤﻜّﻨﻮا ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ٭ ﺻﺤﻴﺤﺔ. ﺑﻌﺪ أن ﻫﻴﺄت ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻚ واﺳﺘﺜﺮت ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻧﺘﻘﻞ ﺑﻬﻢ إﻟﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: ٭ أﻗﺮأ وأﺗﺬﻛّﺮ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ أﺣﺪﻫﻢ ﻗﺮاءة اﻟﺴﺆال. ٭ اﻣﻨﺤﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻤﻞء اﻟﺠﺪول واﻟﻔﺮاﻏﺎت، ﺛﻢّ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻓﻴﻤﺎ ﺗﻮﺻّ ﻠﻮا إﻟﻴﻪ، ﻣﻌﺰّزا إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻣﻌﻨﻮﻳًّﺎ. ٭ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻟﻠﻮﺻﻮل إﻟﻰ ﻣﻔﻬﻮم اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ، وﺳﺠّﻞ ﻧﻤﺎذج ﻣﻨﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة أو أﺷﺮﻛﻬﻢ ﻓﻲ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﻣﻌﻚ. ٭ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪّد-ﻳﻼﺣﻆ-ﻳﺼﻨّﻒ-ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ-ﻳﻄﺒّﻖ. • اﳌﻼﺣﻈﺔ • اﳉـــــــــــــــــــﺪاول واﳌﺨﻄّﻄﺎت اﻟﺬﻫﻨﻴّﺔ • اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ • اﳌﺴﺎﺑﻘﺎت اﻟﺘﻨﺎﻓﺴﻴﺔ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻟﻠﻮﺣﺎت-اﻟﺸﻔﺎﻓﺎت-اﳊﺎﺳﻮب.

47 أﻗﺮأ وأﺳﺘﻨﺘﺞ ادع ﻣﺘﻌﻠﻤًﺎ ﻣﺠﻴﺪًا ﻟﻴﻘﺮأ اﻟﻔﻘﺮة ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻣﻊ زﻣﻼﺋﻪ. ﻧﺒّﻪ زﻣﻼءه ﻟﻤﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻘﺮاءة وﺗﺤﺪﻳﺪ اﻟﺤﺪث اﻟﺬي ﺗﺼﻔﻪ. ٭ اﺳﺄﻟﻬﻢ ﺑﻌﺾ أﺳﺌﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ واﻻﺳﺘﻴﻌﺎب ﺣﻮل اﻟﺤﺪث اﻟﻮارد ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة. ٭ ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ وﻣﻞء اﻟﺠﺪول ﻟﺘﺼﻨﻴﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت وﻓﻖ ﻫﻴﺄة ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ 3 إﻟﻰ 4 اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻓﻴﻬﺎ. ﻠﻮا إﻟﻴﻪ. ّ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻ ٭ ﺛﻢّ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت اﺳﺘﻜﻤﺎل اﻟﻤﺨﻄّﻂ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻫﻴﺌﺔ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ ورﺑﻄﻬﺎ ﺑﺤﺮﻛﺔ اﻟﺤﺮف اﻟﺬي ﻗﺒﻠﻬﺎ، ﺛﻢّ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ. ٭ دﻋﻬﻢ ﻳﻜﻤﻠﻮا ﻓﺮاﻏﺎت اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج، ﻹﻋﻄﺎء أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺸﺎﺑﻬﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة. ٭ رﻛّﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻘﺎﻋﺪة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ، واﻋﺮﺿﻬﺎ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺬّاب (ﺣﺎﺳﻮب ، ﺷﻔﺎﻓﺔ) ٭ اﻃﻠﺐ أﻣﺜﻠﺔ ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ وأﺧﺮﺟﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻬﺎ أﻣﺎم زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻣﻊ ﺗﻌﻠﻴﻞ ﺳﺒﺐ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ. ٭ ﻣﻦ (أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ) ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲّ. ٭ أﺳﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ 1 و2 اﳊﺼّﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻴ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة اﻃﻠﺐ إﻋﻄﺎءك أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻜﻠﻤﺎت ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻬﻤﺰة ﻣﺘﻄﺮّﻓﺔ، ﻣﻊ اﻟﺨﺮوج ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻜﺘﺎﺑﺘﻬﺎ. ٭ ﺗﺎﺑﻊ وأﺷﺮك اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ زﻣﻼﺋﻬﻢ اﻟﺬﻳﻦ ﻳﻘﺪﻣﻮن اﻷﻣﺜﻠﺔ، ﻣﻊ اﻟﺘﻌﻠﻴﻞ. ٭ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ ﻣﺴﺎﺑﻘﺔ: أﻣﻞِ ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ أرﺑﻊ ﻛﻠﻤﺎت ﺗﻨﺘﻬﻲ ﺑﻬﻤﺰة ﻣﺘﻄﺮّﻓﺔ ﺑﻬﻴﺌﺎﺗﻬﺎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ، ﻟﻴﻜﺘﺒﻮﻫﺎ ﻛﻠﻤﺔ ﻛﻠﻤﺔ ﺑﺨﻂّ واﺿﺢ ﻋﻠﻰ ورﻗﺔ، ﺛﻢّ اﻃﻠﺐ ٭ ﻣﻨﻬﻢ رﻓﻊ أوراﻗﻬﻢ ﻟﺘﺮى ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮه ﻟﺘﺸﺨّﺺ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻤﻬﺎرة ﺑﺸﻜﻞ ﺳﺮﻳﻊ وﺗﺘﻌﺮّف ﻣﻮاﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ، وﺗﻘﻮّﻣﻬﺎ. أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ ادع ﻣﺘﻌﻠّﻤًﺎ ﻣﺠﻴﺪًا ﺛﻢّ آﺧﺮ ﻣﺘﻮﺳّﻄﺎ ﻟﻘﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة. ٭ ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺎ ﺟﺎء ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﻣﻌﺎنً وﻗﻴﻢ. ٭ ﺣﻤّﺴﻬﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﻴﺘﻲّ وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ إن وردت وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ، ﺻﺤّﺢ وﻋﺰّز وﺷﺠّﻊ اﻟﻀﻌﺎف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ، وﻻ ﺗﻨﺲ اﻟﺜﻨﺎء اﻟﻤﺎدي واﻟﻤﻌﻨﻮي. ٭ ، وﺗﺎﺑﻊ وﻋﺰّز. ٭ وﻇّﻒ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت ﻟﻺﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ 3 اﺳﺄﻟﻬﻢ ﻋﻦ أي اﺳﺘﻔﺴﺎر ﻳﻄﻠﺒﻮﻧﻪ ﺣﻮل اﻟﻬﻤﺰة اﻟﻤﺘﻄﺮّﻓﺔ، اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻴﻬﻢ ﺑﺎﻫﺘﻤﺎم وذﻟّﻞ اﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺘﻲ ﺗﻮاﺟﻬﻬﻢ. ٭ ﻫﻴﺌﻬﻢ ﻟﻺﻣﻼء وﺗﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺣﺴﻦ اﺳﺘﻌﺪادﻫﻢ اﻟﻨﻔﺴﻲ واﻟﻤﺎدي. ٭ أﻣﻞِ ﻋﻠﻴﻬﻢ اﻟﻔﻘﺮة اﻵﺗﻴﺔ، ﺟﻤﻠﺔ ﺟﻤﻠﺔ، وأﻋﻄﻬﻢ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻜﺎﻓﻲ ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ: ٭

Page 49

48 اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ... ﻋﻴﻮن ﻻ ﺗﻨﺎم ﻣﻦ اﳌﺆﻛﺪ، ﻳﺎ ﺻﺪﻳﻘﻲ، أﻧﻚ ﺗﻌﺮف اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ. إﻧﻬﺎ ﻫﻲ اﻟﺘﻲ ﺑﻮاﺳﻄﺘﻬﺎ ﺗﺸﺎﻫﺪ ﻣﺒﺎراة ﻛﺮة ﻗﺪم ﺗﻠﻌﺐ ﻓﻲ أي ﻣﻜﺎن ﻓﻲ اﻟﻌﺎﻟﻢ وأﻧﺖ ﺟﺎﻟﺲ ﻓﻲ ﻣﻨﺰﻟﻚ أﻣﺎ اﻟﺘﻠﻔﺎز. وﻳﻮﺟﺪ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﻣﺌﺎت اﻷﻗﻤﺎر اﻟﺼﻨﺎﻋﻴﺔ، أﻗﻤﺎر ﻟﻼﺗﺼﺎﻻت، وﻫﻨﺎك أﻗﻤﺎر ﻟﻠﺘﻨﺒﺆ ﺑﺤﺎﻟﺔ اﻟﻄﻘﺲ واﻟﺰﻻزل واﻷﻋﺎﺻﻴﺮ، وأﻗﻤﺎر ﻟﺪراﺳﺔ ﻛﻮﻛﺐ اﻷرض، وأﻗﻤﺎر ﻟﻸﻏﺮاض اﻟﻌﺴﻜﺮﻳﺔ، وأﻗﻤﺎر ﻟﻠﺘﺠﺴﺲ. واﻟﻘﻤﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ ﻳﺪﻓﻊ إﻟﻰ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺻﺎروخ ﻳﻀﺨﻪ ﻓﻲ ﻣﺪاره ﺣﻮل اﻷرض وﻳﺤﻮي اﻟﻘﻤﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ اﻟﻜﺜﻴﺮ ﻣﻦ اﻷﺟﻬﺰة واﳌﻌﺪات اﻟﺒﺎﻟﻐﺔ اﻟﺘﻌﻘﻴﺪ واﳊﺴﺎﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﻴﺎم ﺑﺎﻟﻌﺐء اﻟﺬي ﻳﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻋﺎﺗﻘﻬﺎ. وﻳﻜﻮن اﻟﻘﻤﺮ ﻋﻠﻰ اﺗﺼﺎل داﺋﻢ ﺑﺎﶈﻄﺎت اﻷرﺿﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺮف ﻣﻜﺎﻧﻪ ﻓﻲ ﻛﻞ ﺛﺎﻧﻴﺔ، وﻫﻲ ﺗﺴﺘﻘﺒﻞ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت واﻟﺼﻮر وﺗﻌﻄﻴﻪ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﺎت. أﺳﻤﻌﻚ ﺗﺘﺴﺎءل: ﻣﺎ ﻣﻨﺸﺄ اﻟﻄﺎﻗﺔ اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﻠﻘﻤﺮ اﻟﺼﻨﺎﻋﻲ؟ وأﺟﻴﺒﻚ: ﻣﻦ اﻟﺸﻤﺲ، ﻧﻌﻢ اﻟﺸﻤﺲ، ﻓﻬﻮ ﻣـﺰود ﺑﺨﻼﻳﺎ ﺷﻤﺴﻴﺔ ﲢـﻮل ﻃﺎﻗﺔ اﻟﺸﻤﺲ إﻟﻰ ﻃﺎﻗﺔ ﻛﻬﺮﺑﺎﺋﻴﺔ ﺗﻘﻮم ﺑﺈدارة أﺟﻬﺰة اﻟﻘﻤﺮ. وﻣﻦ اﳌﻤﻜﻦ أن ﻳﻔﻘﺪ اﻟﻘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻋﻄﻞ ﻣﻔﺎﺟﺊ، أو اﳋﺮوج ﻋﻦ اﳌﺴﺎر، وﳝﻜﻦ ﺗﻔﺠﻴﺮ اﻟﻘﻤﺮ ﻓﻲ اﻟﻔﻀﺎء ﺑﺘﻌﻠﻴﻤﺎت ﻣﻦ اﻷرض، وﳝﻜﻦ ﻟﻠﻘﻤﺮ أن ﻳﻈﻞ ﻳﻌﻤﻞ ﻟﻌﺸﺮات اﻟﺴﻨﲔ. ﻻ ﺗﻨﺪﻫﺶ، ﻳﺎ ﺻﺪﻳﻘﻲ، إﻧﻬﺎ ﺗﻜﻨﻮﻟﻮﺟﻴﺎ اﻟﻘﺮن اﳊﺎدي واﻟﻌﺸﺮﻳﻦ. أﻋﺪ ﻗﺮاءة اﻟﻔﻘﺮة ﻣﺮة أﺧﺮى ﻣﺘّﺼﻠﺔ وﺑﺴﺮﻋﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻴﺘﻤﻜّﻦ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺮاﺟﻌﺔ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮه وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ. ٭ ﺗﺎﺑﻊ وﺻﺤّﺢ اﻹﻣﻼء ﺑﺄﺣﺪ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ اﻵﺗﻴﺔ، وﻧﻮّﻋﻬﺎ ﻣﻦ درس إﻟﻰ آﺧﺮ: ٭ إﺧﺮاج ﺑﻌﺾ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ إﻟﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻘﺮة، ﺟﻤﻠﺔ ﺟﻤﻠﺔ، ﺛﻢّ إﺷﺮاك زﻣﻼﺋﻬﻢ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮه، وﺑﺎﻟﺘﺎﻟﻲ ﻳﻀﻊ ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠّﻢ ﺧﻄًّﺎ ﺗﺤﺖ اﻟﻜﻠﻤﺔ ٭ ﺺ ﻟﻠﺘﺼﻮﻳﺐ. اﻟﺘﻲ أﺧﻄﺄ ﻓﻴﻬﺎ، وﻳﺼﻮّﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﻤﻜﺎن اﻟﻤﺨﺼّ ﻋﺮض اﻟﻔﻘﺮة ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ أو ﺣﺎﺳﻮب، وﻳﺼﺤّﺢ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻛﺘﺎﺑﺎﺗﻬﻢ وﻓﻘﻬﺎ. ٭ ﺗﺒﺎدل اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻛﺘﺒﻬﻢ ﻟﻴﻘﻮّم ﻛﻞ ﻣﺘﻌﻠّﻢ ﻛﺘﺎﺑﺔ زﻣﻴﻠﻪ ﺑﻮﺿﻊ ﺧﻂﱟ ﺗﺤﺖ اﻟﺨﻄﺄ، ﺛﻢّ ﻳﺮﺟﻊ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﺼﺎﺣﺒﺔ ﻟﻴﺼﻮّب ﺧﻄﺄه. ٭ ﺟﻤﻊ اﻟﻜﺘﺐ وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻚ، وﺗﺴﺠﻴﻞ ﻋﺒﺎرات اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ واﻟﺘﻌﺰﻳﺰ. ٭ ﺑﻌﺪ ﺗﺼﺤﻴﺤﻚ اﻟﻔﻘﺮة اﻹﻣﻼﺋﻴﺔ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ، ﺷﺨّﺺ ﻣﻮﻃﻦ اﻟﻀﻌﻒ، وﺿﻊ ﺑﺮﻧﺎﻣﺠﻚ اﻟﻌﻼﺟﻲ. ٭ اﺷﻜﺮ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺗﻔﺎﻋﻠﻬﻢ ﻣﻊ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ. ٭

Page 50

. أﺳﺘﺨﺮج ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺔ اﻧﺘﻬﺖ ﺑﻬﻤﺰة ﻣﺘﻄﺮّﻓﺔ، وأﻋﻠّﻞ ﺳﺒﺐ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ: اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺳﺒﺐ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻫﻴﺌﺘﻬﺎ ﺟﺮداء ﻇﻤﺊ اﻟﺪﻋﺎء اﻟﺒﺎرئ ﲤﺘﻠﺊ ﻳﻨﻄﻔﺊ اﻟﻈﻤﺄ ﺗﺒﺎﻃﺆ ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ ﻷنّ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺣﺮف ﻣﺪ. ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻴﺎء ﻷنّ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻣﻜﺴﻮر. ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ ﻷنّ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﺣﺮف ﻣﺪ. ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻴﺎء ﻷنّ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻣﻜﺴﻮر. ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻴﺎء ﻷنّ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻣﻜﺴﻮر. ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﺸﺒﻪ اﻟﻴﺎء ﻷنّ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻣﻜﺴﻮر. ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻷﻟﻒ ﻷنّ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻣﻔﺘﻮح. ﻛﺘﺒﺖ اﻟﻬﻤﺰة اﳌﺘﻄﺮّﻓﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻮاو ﻷنّ ﻣﺎ ﻗﺒﻠﻬﺎ ﻣﻀﻤﻮم. 3. ﺗﻘﺒﻞ ﻛﻞ إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ.

Page 51

50 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 1 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺘﻌﺮّف اﳊﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺐ ﻓﻮق اﻟﺴﻄﺮ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ. • ﻳﺘﻌﺮّف اﳊﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ. • ﻳﻜﺘﺐ ﻋﺒﺎرات ﺑﺨﻂّ اﻟﺮﻗﻌﺔ. اﻟﺪرس اﳋﺎﻣﺲ: اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ / اﳋﻂّ (ﺧﻂّ اﻟﺮﻗﻌﺔ 1) اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة اﻋﺮض ﻧﻤﺎذج ﻣﻦ ﺧﻄﻲ اﻟﺮﻗﻌﺔ واﻟﻨﺴﺦ ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﺷﻔﺎﻓﺔ أو ﺣﺎﺳﻮب. ٭ ادع اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻟﻠﺘﻤﻴﻴﺰ ﺑﻴﻦ ﻧﻮع اﻟﺨﻂ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرات، واﻟﻔﺮق ﺑﻴﻦ رﺳﻢ ﺣﺮف ﻣﺤﺪّد ﻓﻴﻬﺎ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﻴﻦ ﻣﺨﺘﻠﻔﻴﻦ اﻟﺨﺮوج إﻟﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻛﻠﻤﺎت أو ﺟﻤﻞ ﺑﺨﻂ اﻟﻨﺴﺦ ﻣﺮة وﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ ﻣﺮّة أﺧﺮى. ٭ أﺷﺮك ﺑﻘﻴّﺔ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻖ ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ زﻣﻼؤﻫﻢ. ٭ أﻗﺮأ وأﻣﻴّﺰ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ أﺣﺪﻫﻢ ﻗﺮاءة اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺨﻄّﻴﺔ. ٭ ادﻋﻬﻢ إﻟﻰ ﺗﻤﻴﻴﺰ اﻟﺨﻂ ﻓﻲ ﻛﻞ ﻣﺮّة ﻛﺘﺒﺖ ﺑﻬﺎ اﻟﻌﺒﺎرة. ٭ أﻻﺣﻆ وأﺗﺬﻛّﺮ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﻣﻼﺣﻈﺔ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻨﻤﻮذج. ٭ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﺣﻮل ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ: اﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺐ ﻓﻮق اﻟﺴﻄﺮ واﻟﺤﺮوف اﻟﺘﻲ ﺗﻜﺘﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ. ﻣﻮﻇّﻔﺎ ٭ ﻧﺸﺎط أﻻﺣﻆ وأﺗﺬﻛّﺮ ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ. ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﻼﺣﻆ-ﻳﻘﺎرن-ﻳﺤﺎﻛﻲ-ﻳﺮﺳﻢ-ﻳﻄﺒﻖ. • اﳌﻼﺣﻈﺔ واﶈﺎﻛﺎة • اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ • اﻟﺘﻌﻠّﻢ اﻟﺬاﺗﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟــــــﻨــــــﻤــــــﺎذج واﻟــــــــﻠــــــــﻮﺣــــــــﺎت-اﳊــــــــﺎﺳــــــــﻮب-أﻗــــــــﻼم ﺧـــــﻂ- اﻟﺴﺒﻮرة واﻟﺸﻔﺎﻓﺎت.

51 أﻧﻈﺮ وأﺗﺘﺒّﻊ اﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﺗﺘﺒّﻊ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﻤﻨﻘﻮﻃﺔ ﺛﻢّ ﻣﺤﺎﻛﺎﺗﻬﺎ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺎة ﺻﺤﺔ رﺳﻢ اﻟﺤﺮوف وﻣﻮاﺿﻌﻬﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﻄﺮ. ٭ ﺗﺎﺑﻊ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺧﻼل اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﺗﺠﻮّل ﺑﻴﻨﻬﻢ ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ اﻟﺘﺰاﻣﻬﻢ ﺑﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻂّ اﻟﺮﻗﻌﺔ، وﻟﺘﻮﺟﻴﻬﻬﻢ ﻛﻠّﻤﺎ اﻗﺘﻀﻰ اﻷﻣﺮ. ٭ أﻻﺣﻆ وأﺳﺘﻨﺘﺞ وﺟّﻪ اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت ﻟﻤﻼﺣﻈﺔ ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ ﻓﻲ اﻟﻌﺒﺎرة اﻟﺨﻄّﻴﺔ اﻟﺘﻲ ﻛﺘﺒﻮﻫﺎ، ﻣﻦ ﺧﻼل اﻟﺘﺴﺎؤﻻت اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻠﺨﺮوج ٭ ﺑﺎﻻﺳﺘﻨﺘﺎج. ﻗﺪّم أﻣﺎم اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻧﻤﻮذﺟًﺎ ﻣﺒﺎﺷﺮًا ﻟﻠﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻄّﻚ ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻠﺘﺰﻣًﺎ ﺑﻘﻮاﻋﺪ ﺧﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ، واﺣﺮص ﻋﻠﻰ: ٭ ﺣﺘﻰ ﺗﺘﻘﻦ ﻗﻮاﻋﺪ اﳋﻂ. ٍ اﻟﺘﺪرّب ﻣﻊ زﻣﻼﺋﻚ اﳌﻌﻠﻤﲔ ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ ﺑﺸﻜﻞ ﻛﺎف رﺳﻢ اﻟﺴﻄﺮ ﺑﺎﳌﺴﻄﺮة. اﺳﺘﺨﺪام أﻗﻼم ﻣﻦ ﻧﻮع (B)، وﻟﻴﺲ (F) ﻷنّ اﻟﻨﻮع اﻷول أﺷﺒﻪ ﺑﺄﻗﻼم اﳋﻂ وﺳﻴﺴﺎﻋﺪك ﻋﻠﻰ اﻟﺮﺳﻢ اﻟﺼﺤﻴﺢ واﻟﻮاﺿﺢ. اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻂ واﺿﺢ وﺟﻤﻴﻞ. ﻛﻤﺎ ﻳﻤﻜﻨﻚ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺸﻔﺎﻓﺔ ﺑﺪل اﻟﺴﺒﻮرة ﻣﻊ اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻹرﺷﺎدات اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ. ٭ رﻛّﺰ ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج، واﻋﺮﺿﻪ ﺑﺄﺳﻠﻮب ﺟﺬّاب (ﺣﺎﺳﻮب ، ﺷﻔﺎﻓﺔ) ٭ أﻃﺒّﻖ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺒﺎرة ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ، ﺗﺘﺒّﻌﺎ ﺛﻢّ ﻣﺤﺎﻛﺎة، وﻧﺒّﻬﻬﻢ إﻟﻰ ﻣﺮاﻋﺎة ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ. ٭ أﺳﻨﺪ إﻟﻴﻬﻢ ﻧﺸﺎط ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻟﺤﻜﻤﺔ ﺑﺨﻂ اﻟﺮﻗﻌﺔ ووﺿﻌﻬﺎ ﻓﻲ إﻃﺎر ﺟﻤﻴﻞ. ٭ اﺟﻤﻊ ﻟﻮﺣﺎت اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺨﻄﻴّﺔ اﻟﻤﺘﻤﻴّﺰة، ﻟﻌﺮﺿﻬﺎ ﻓﻲ ﻣﻌﺮض اﻟﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ اﻟﺬي ﺳﺘﺨﻄﻂ ﻟﻪ ﻣﻊ ﻃﻼﺑﻚ أو زﻣﻼﺋﻚ اﻟﻤﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺘﻮى ٭ اﻟﻤﺪرﺳﺔ، أو ﺧﺼﺺ رﻛﻨًﺎ ﻓﻲ اﻟﻔﺼﻞ ﻟﻠﺨﻂ اﻟﻌﺮﺑﻲ ﺗﻌﻠﻖ ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻠﻮﺣﺎت اﻟﻤﺘﻤﻴّﺰة.

52 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 3 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺴﺘﻮﻋﺐ اﳌﺘﻌﻠﻢ أﻓﻜﺎر اﻟﻨّﺺ اﳌﺴﻤﻮع. • ﻳﺤﻠﻞ أﻓﻜﺎر اﻟﻨّﺺ. • ﻳﺮﺗﺐ أﻓﻜﺎر اﻟﻨّﺺ وﻓﻖ ورودﻫﺎ. اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس: اﺳﺘﻤﺎع/ ﻟﺒﻨﺎن ﻫﺒﺔ اﳉﻤﻴﻞ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة وزع ﺑﻄﺎﻗﺎت ﻣﺼﻮرة ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻤﻌﺎﻟﻢ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن، ودﻋﻬﻢ ﻳﻌﺒﺮوا ﻋﻦ ﻣﺤﺘﻮاﻫﺎ. ٭ اﳊﺼﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻰو ﻗﺒﻞ اﻻﺳﺘﻤﺎع أﺗﺢ ﻟﻠﻄﻼب ﻓﺮﺻﺔ اﻟﺘﺤﺪث ﻋﻤﺎ ﻳﻌﺮﻓﻮﻧﻪ ﻋﻦ ﻟﺒﻨﺎن ﻣﻦ ﺧﻼل ﻣﺎ ﺳﻤﻌﻮه، أو ﻣﺎ ﺷﺎﻫﺪوه، أو ﻣﺎ ﻗﺮؤوه، وذﻟﻚ ﻛﺘﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﺪرس، وﻳﻤﻜﻨﻚ اﺧﺘﻴﺎر ٭ أي ﺗﻬﻴﺌﺔ أﺧﺮى ﺗﺮاﻫﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ. أﺳﺘﻤﻊ وأﻓﻬﻢ أﺳﻤﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻨّﺺ ﻣﻦ اﻟﺸﺮﻳﻂ اﻟﻤﺴﺠّﻞ: ٭ ﻟﺒﻨﺎن ﻫﺒﺔ اﳉﻤﻴﻞ ﻳُﻌﺪ ﻟﺒﻨﺎن ﺑﻠﺪًا ﺳﻴﺎﺣﻴًﺎ ﻣﻬﻤًّﺎ إذ ﻳﻀﻢّ اﳌﺮاﻓﻖ اﻟﺴّﻴﺎﺣﻴّﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﻓﻨﺎدق وﻣﻄﺎﻋﻢ واﺳﺘﺮاﺣﺎت وﻏﻴﺮﻫﺎ. وﻳﺮﺟﻊ ازدﻫﺎر اﻟﺴّﻴﺎﺣﺔ إﻟﻰ ﺟﻤﺎل ﻣﻨﺎﻇﺮه اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ، وﻣﻨﺎﺧﻪ اﳌﻌﺘﺪل، وﻏﺎﺑﺎﺗﻪ اﳉﻤﻴﻠﺔ، وﻛﺜﺮة اﳌﻌﺎﻟﻢ اﻟﺘّﺎرﻳﺨﻴّﺔ واﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ. وﺗﺸﻜّﻞ اﶈﻤﻴّﺎت اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﺣﻴّﺰًا ﻻﻳﺴﺘﻬﺎن ﺑﻪ ﻣﻦ ﻣﺮاﻓﻘﻪ اﻟﺴﻴﺎﺣﻴّﺔ وذﻟﻚ ﺑﻔﻀﻞ ﺗﻨﻮع ﻣﻨﺎﺧﻪ واﳌﻈﺎﻫﺮ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ ﻓﻴﻪ ، ﻓﻬﻮ اﻟﺒﻠﺪ اﻟّﺬي ﻳﻨﻌﻢ ﺑﻨﻈﺎم ﺑﻴﺌﻲ ﻓﺮﻳﺪ ﻳﺘﺮاوح ﺑﲔ اﻟّﺴﺎﺣﻞ اﳌﻤﺘﺪ واﳉﺒﺎل اﻟﺸّﺎﻫﻘﺔ ﻓﻲ اﻟﺪّاﺧﻞ. ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﺤﺪث-ﻳﺴﺘﻤﻊ-ﻳﺤﺪّد-ﻳﺤﻠّﻞ-ﻳﺮﺗّﺐ اﻷﻓﻜﺎر-ﳝﻴّﺰ اﻷﻓﻜﺎر. • اﳊﻮار واﳌﻨﺎﻗﺸﺔ. • اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي. • اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ. • ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺗﻘﺎرﻳﺮ. • ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت. اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻷﻓــــــــــﻼم اﻟـــــﻮﺛـــــﺎﺋـــــﻘـــــﻴـــــﺔ-اﻟـــــﻔـــــﻴـــــﺪﻳـــــﻮ-أوراق ﻋﻤﻞ-ﺻﻮر وﻣﻠﺼﻘﺎت-ﻣﻮﺳﻮﻋﺎت ﻣﺼﻮرة.

53 ﻤﻄﺮوﺣﺔ، وﻳﻤﻜﻨﻚ ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ ﺑﺎﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي أو اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ. ٭ دﻋﻬﻢ ﻳﺠﻴﺒﻮا ﺷﻔﻮﻳًّﺎ ﻋﻦ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟ ﻻ ﺗﻨﺲ ﺗﻄﺒﻴﻖ أﺳﺲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ. ٭ أﳕّﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ دع اﻟﻄﻼب ﻳﺴﺘﻨﺘﺠﻮا ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻣﻦ اﻟﺴﻴﺎق، ﺛﻢ ﻳﺘﺤﻘﻘﻮا ﻣﻦ ﺻﺤﺔ ﺗﻮﻗﻌﺎﺗﻬﻢ ﺑﺎﻟﺮﺟﻮع إﻟﻰ اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﻜﺘﺎب. ٭ ﻋﺰز اﻹﺟﺎﺑﺎت اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ، ﺑﻌﺪ أن ﻳﺴﺠﻞ اﻟﻄﻼب ﺗﻘﻮﻳﻤﻬﻢ ﻹﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول. ٭ ﻣﻔﺮدات اﻟﺠﻤﻮع ﻫﻲ:- ٭ اﳌﺮﻓﻖ-اﳌﻌﻠﻢ-اﻟﺘﺠﻮﻳﻒ-اﻟﻜﻬﻒ. ﻋﻨﺪ أﻗﺪام ﻏﺎﺑﺔ اﻷرز: أﺳﻔﻞ ﻏﺎﺑﺔ اﻷرز. ٭ إن ﻟﺒﻨﺎن ﻏﻨﻲّ ﺑﺘﻨﻮﻋﻪ اﻟﺒﻴﺌﻲ، وﻗﺪ أوﻟﻰ اﻫﺘﻤﺎﻣًﺎ ﺧﺎﺻً ﺎ ﻓﻲ اﻟﻌﻘﺪ اﳌﻨﺼﺮم ﳊﻤﺎﻳﺔ أﻧﻮاع اﻟﻨّﺒﺎﺗﺎت واﳊﻴﻮاﻧﺎت اﳌﻬﺪّدة ﺑﺎﻻﻧﻘﺮاض واﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻣﺴﺎﻛﻨﻬﺎ اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ ﻓﻲ ﻣﻨﺎﻃﻖ ﻣﺤﺪّدة ﻣﻦ اﻟﺒﻠﺪ. وﺗﺸﻬﺪ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻋﺸﺮﻳﻦ ﻣﺤﻤﻴﺔ ﻃﺒﻴﻌﻴّﺔ وﻣﻨﻄﻘﺔ ﻣﺤﻤﻴّﺔ ﻋﻠﻰ ﺟﺪﻳّﺔ ﻟﺒﻨﺎن ﻓﻲ اﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻄّﺒﻴﻌﺔ واﻟﺘّﻨﻤﻴّﺔ اﳌﺴﺘﺪاﻣّﺔ. واﳉﺪﻳﺮ ذﻛﺮه أنّ اﻟﺘّﺨﻴﻴﻢ ﳑﻨﻮع ﻓﻲ اﶈﻤﻴّﺎت اﻟﻄﺒﻴﻌﻴّﺔ واﳌﻨﺎﻃﻖ اﶈﻤﻴّﺔ وﻫﺬه أﺷﻬﺮﻫﺎ: ﻣﺤﻤﻴّﺔ أرز اﻟﺸّﻮف اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ. .1 ﻣﺤﻤﻴّﺔ ﺣﺮش إﻫﺪن اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ. .2 ﻣﺤﻤﻴّﺔ ﺳﺎﺣﻞ ﺻﻮر اﻟﻄّﺒﻴﻌﻴّﺔ. .3 وﻣﻦ ﻣﻌﺎﻟﻢ ﻟﺒﻨﺎن اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ اﻟﻜﻬﻮف واﳌﻐﺎور وﻳﻌﻮد ذﻟﻚ إﻟﻰ ﻃﺒﻴﻌﺔ ﻟﺒﻨﺎن اﳉﺒﻠﻴﺔ اﻟﺼﺨﺮﻳﺔ إذ ﺗﺘﻜّﻮن ﻣﻦ اﳊﺠﺎرة اﻟﻜﻠﺴﻴّﺔ، ﻟﺬا ﺗﻜﺜﺮ ﻓﻲ ﻟﺒﻨﺎن ﻓﺮص اﻛﺘﺸﺎف اﻟﻜﻬﻮف. إذ ﻳﻨﺘﺸﺮ ﻓﻲ اﻟﺒﻼد أﻛﺜﺮ ﻣﻦ أرﺑﻌﻤﺌﺔ ﻛﻬﻒ، وﻣﻐﺎرة، وأﺧﺪود. وﺗﺘﺮﻛّﺰ ﻣﻌﻈﻢ اﻟﻜﻬﻮف ﻓﻲ ﻣﻨﻄﻘﺔ ﺟﺒﺎل ﻟﺒﻨﺎن اﻟﻐﺮﺑﻴّﺔ، اﻟّﺘﻲ ﲤﺘﺪّ ﻓﻲ وﺳﻂ اﻟﺒﻼد، وﻣﻦ أﺷﻬﺮﻫﺎ ﻣﻐﺎرة ﺟﻌﻴﺘﺎ، ﺑﺘﺠﺎوﻳﻔﻬﺎ اﻟﻜﺒﻴﺮة وﺑﺤﻴﺮاﺗﻬﺎ اﳉﻮﻓﻴّﺔ، وﻣﻐﺎرة أﻓﻘﺎ اﻟﻀّ ﺨﻤﺔ، ﻣﻨﺒﻊ ﻧﻬﺮ أدوﻧﻴﺲ. وأﻣﺎم اﻟﺴّﻴﺎح اﶈﺒّﲔ ﻟﻠﻤﻐﺎﻣﺮة وﻣﻜﺘﺸﻔﻲ اﻟﻜﻬﻮف اﳌﺘﻤﺮّﺳﲔ ﻋﺪّة ﺧﻴﺎرات ﻻﻛﺘﺸﺎف ﺗﻠﻚ اﳌﻐﺎور، ﻓﻤﻐﺎرة روﻳﺲ ﻣﺜﻼً ﻫﻲ ﻛﻬﻒ دﻫﻠﻴﺰي ﻃﻮﻟﻪ 5 ﻛﻠﻢ ﻓﻴﻪ ﺑﺤﻴﺮة ﺟﻮﻓﻴّﺔ وﲡﺎوﻳﻒ ﻛﺒﻴﺮة، وﺗﺸﻜﻴﻼت ﻣﻦ اﻟﻜﺮﻳﺴﺘﺎل. وﻓـﻲ ﻟـﺒـﻨـﺎن ﻛـﻬـﻮف ﻋـﻤـﻮدﻳّـﺔ ﻣـﺪﻫـﺸـﺔ ﺗـﺴـﻤّـﻰ أﺧـﺎدﻳـﺪ وﻫـﻲ ﻣـﻦ أﻋـﻤـﻖ اﻟـﻜـﻬـﻮف ﻓـﻲ اﻟـﺸّـﺮق اﻷوﺳـﻂ، وﺗـﻜـﺘـﺸـﻒ ﻫـﺬه اﻷﺧـﺎدﻳـﺪ ﺑـﻮاﺳـﻄـﺔ اﳊﺒﺎل وأدوات اﻟﺘّﺴﻠﻖّ، اﻟّﺘﻲ ﺗﺴﻤﺢ ﺑﺎﻟﻨّﺰول ﻓﻲ اﻷﺧﺪود واﻟﻌﻮدة إﻟﻰ ﺳﻄﺢ اﻷرض وﺗﺘﺮﻛّﺰ أﻛﺒﺮ ﺗﻠﻚ اﻷﺧﺎدﻳﺪ ﻓﻲ ﺳﻠﺴﺔ ﺟﺒﺎل ﻟﺒﻨﺎن وﻻﺳﻴﻤﺎ اﻟﻠّﻘﻠﻮق، وﺗﻨﻮرﻳﻦ. وﻟﻜﻦ أﺣـﺪ أﻋﻤﻖ وأﺟـﻤـﻞ اﻷودﻳـﺔ اﻟﻠّﺒﻨﺎﻧﻴّﺔ ﻋﻠﻰ اﻹﻃـﻼق ﻫـﻮ وادي ﻗﺎدﻳﺸﺎ، اﻟّـﺬي ﻳﺸﻜّﻞ ﻋـﺎﳌًـﺎ ﻗﺎﺋﻤًﺎ ﺑـﺬاﺗـﻪ وﻳـﺠـﺮي ﻓـﻲ ﻗﻌﺮه اﻟّﺴﺤﻴﻖ واﻟﺸّﺪﻳﺪ اﻻﻧﺤﺪار ﻧﻬﺮ ﻗﺎدﻳﺸﺎ، اﻟﺬي ﻳﻨﺒﻊ ﻣﻦ ﻣﻐﺎرة ﻗﺎدﻳﺸﺎ ﻋﻨﺪ أﻗﺪام ﻏﺎﺑﺔ اﻷرز اﻟﺘﻲ ﺗﻄﻞ ﻣﻦ اﻟﻘﺮﻧﺔ اﻟﺴّﻮداء، أﻋﻠﻰ ﻗﻤﻢ ﺟﺒﺎل ﻟﺒﻨﺎن وﻳﺠﺮي ﻋﺒﺮ اﻟﻮادي وﺻﻮﻻً إﻟﻰ ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻃﺮاﺑﻠﺲ ﺣﻴﺚ ﻳﺼﺐ ﻓﻲ اﻟﺒﺤﺮ ﺛﻢ ﻳﺘﺎﺑﻊ ﺳﻴﺮه ﻣﻮدﻋًﺎ ﺟﻤﺎل ﻟﺒﻨﺎن وﺳﺤﺮ ﻃﺒﻴﻌﺘﻪ ﻟﻴﺴﺘﺤﻢ ﻋﻠﻰ ﺷﺎﻃﺌﻪ ﻓﻲ ﻣﻴﺎه اﻟﺒﺤﺮ اﻷﺑﻴﺾ اﳌﺘﻮﺳﻂ.

54 ﺗﺼﻞ أﻃﻮاﻟﻬﺎ إﻟﻰ ﻣﺌﺎت اﻷﻗﺪام: ج: ﻗﺪم وﻫﻮ أداة ﻣﻦ أدوات ﻗﻴﺎس اﻷﻃﻮال. ٭ اﻟﺠﻨﺔ ﺗﺤﺖ أﻗﺪام اﻷﻣﻬﺎت: ﺗﺤﺖ أرﺟﻞ اﻷﻣﻬﺎت. ٭ اﻟﻤﺤﻤﻴﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ: ﻫﻲ اﻷرض اﻟﺘﻲ ﺗﺤﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﺻﻨﻮف ﻣﻦ اﻟﻨﺒﺎﺗﺎت واﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت، ﺗﻘﻮم اﻟﺪوﻟﺔ ﺑﺎﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﻬﺎ، وﺣﻈﺮ اﻟﺼﻴﺪ ﻓﻴﻬﺎ؛ ﻟﺘﺘﻜﺎﺛﺮ ٭ اﻟﺤﻴﻮاﻧﺎت، واﻟﻨﺒﺎﺗﺎت دون اﻋﺘﺪاء ﻣﻦ اﻹﻧﺴﺎن. اﻷﺧﺪود: ﺷﻖ ﻃﻮﻟﻲ ﻓﻲ اﻟﺠﺒﻞ. ٭ و ﻖ ﻮﻲ أﺳﺘﻤﻊ وأﻓﻬﻢ أ. إﻛﻤﺎل اﳉﻤﻞ اﻟﻨﺎﻗﺼﺔ ﻳﺴﺘﻬﺪف ﻗﺪرة اﻟﻄﺎﻟﺐ ﻋﻠﻰ ﺗﺬﻛﺮ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﳌﺎدة اﳌﺴﻤﻮﻋﺔ، ودﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺘﻪ وﻣﺘﺎﺑﻌﺘﻪ. ب. ﺷﻜّﻞ ﻓﺮﻗًﺎ ﻣﻦ اﻟﻄﻼب ﳌﻨﺎﻗﺸﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ، ﺑﻬﺪف اﺳﺘﻔﺎدة اﻟﻄﻼب ﻣﻦ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت زﻣﻼﺋﻬﻢ، واﻛﺘﺴﺎب ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﺎور ﺑﲔ اﻷﻗﺮان. ﺷﺠﻊ اﻟﻔﺮق ﻋﻠﻰ ﺗﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺎت ﺻﺤﻴﺤﺔ وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ. ٭ ﻗﻮّم أداء اﻟﻔﺮق. ٭ دع ﻛﻞ ﻓﺮﻳﻖ ﻳﻌﺮض إﺟﺎﺑﺎﺗﻪ ﻋﺒﺮ ﻗﺎﺋﺪ اﻟﻔﺮﻳﻖ، ﻟﻴﺴﺘﻔﻴﺪ اﻟﻄﻼب ﻣﻦ اﻹﺟﺎﺑﺎت. ٭ ج. ﺑﻌﺪ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻨﺺ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب، أﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﺗﻌﺪﻳﻞ اﻟﻈﻮاﻫﺮ اﳌﻄﻠﻮﺑﺔ. ﻗﻮّم اﻹﺟﺎﺑﺎت، وﻋﺰّز اﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب. ٭ اﳊﺼﺘﺎن اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: ن ﻴ و أﺳﺘﻤﻊ وأﺗﺬوق أﺳﻤﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻔﻘﺮة اﻷﺧﻴﺮة ﻣﻦ اﻟﻨﺺ، وأﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ ﺷﺮح اﻟﻔﻘﺮة ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻬﻢ، ﻣﻀﻴﻔﻴﻦ إﻟﻴﻬﺎ ﻣﺎ ﻳﺘﺨﻴﻠﻮﻧﻪ ﻣﻦ ﺻﻮر ﻋﻦ اﻟﻮادي. ٭ ﻗﻴّﻢ إﺿﺎﻓﺎت اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﺼﻮرة. ٭ ب ﻴﻢ إ أﺣﻠﻞ أ. أﺳﻤﻊ اﻟﻄﻼب اﻟﻨﺺ، ﺛﻢ دﻋﻬﻢ ﳝﻴﺰوا اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻮاردة ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺗﻠﻚ اﻟﺘﻲ ﻟﻢ ﺗﺮد ﻓﻴﻪ، وذﻟﻚ ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ. ب. ﺗﺮﺗﻴﺐ أﻓﻜﺎر اﻟﻨﺺ ﻳﻘﻴﺲ ﺣﺴﻦ ﻣﺘﺎﺑﻌﺔ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع، وﻫﻲ إﺣﺪى اﳌﻬﺎرات اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﻟﺘﺤﻠﻴﻞ واﻟﻔﻬﻢ. ج. اﺷﺘﻘﺎق أﻓﻜﺎر ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﻦ ﻓﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ، ﻣﻬﺎرة ﻋﻠﻴﺎ ﻣﻦ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﺤﻠﻴﻞ، ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ إدراك اﻟﻨﺺ اﳌﺴﻤﻮع، وﻓﻬﻤﻪ. اﺗﺮك ﺣﺮﻳﺔ ﺻﻴﺎﻏﺔ اﻟﻔﻜﺮة ﻟﻠﻄﻼب ﺑﺸﺮط أن ﺗﻜﻮن اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ. ٭ ﻫﺬه ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺟﻴﺪة ﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﺻﻴﺎﻏﺔ أﻓﻜﺎر ﻓﺮﻋﻴﺔ ﻣﺸﺘﻘﺔ ﻣﻦ ﻓﻜﺮة رﺋﻴﺴﺔ. ٭

55 أﺑﺪي رأﻳﻲ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﻳﻤﻨﺢ اﻟﻄﺎﻟﺐ اﺳﺘﻘﻼﻟﻴﺔ ﻓﻲ ﻋﺮض رأﻳﻪ اﻟﺨﺎص ﻓﻲ اﻟﺠﻬﻮد اﻟﻤﺒﺬوﻟﺔ ﻟﺤﻤﺎﻳﺔ اﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﻄﺒﻴﻌﻴﺔ، وﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﻋﺪم إﻣﻼء رأي ﻣﻮﺣﺪ ﻟﺠﻤﻴﻊ ٭ اﻟﻄﻠﺒﺔ، ﻛﻤﺎ أﻧﻪ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﻮﺟﻴﻪ اﻟﻄﻼب إﻟﻰ اﻟﺼﺪق واﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ ﻋﺮض اﻵراء. أﻗﺘﺮح ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط ﺟﻤﺎﻋﻲ، ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻨﺎﻏﻢ ﺑﻴﻦ أﻋﻀﺎء اﻟﻔﺮق، وﻋﻠﻰ ﺧﻠﻔﻴﺘﻬﻢ وإﻃﻼﻋﻬﻢ، وﻣﻦ اﻟﻤﻤﻜﻦ إﻓﺴﺎح اﻟﻤﺠﺎل ﻟﺠﻤﻊ اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت أوﻻً ﻋﻦ ٭ واﻗﻊ اﻟﺴﻴﺎﺣﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻤﺘﺤﺪة. ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ إﺑﺪاء اﻻﻗﺘﺮاﺣﺎت اﻟﻤﻔﻴﺪة. ٭ ﺳﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﺻﻴﻞ آراﺋﻬﻢ إﻟﻰ اﻟﻤﺴﺆوﻟﻴﻦ. ٭ دﻋﻬﻢ ﻳﺘﻮاﺻﻠﻮا ﻣﻌﻬﻢ ﻋﺒﺮ وﺳﺎﺋﻂ اﻻﺗﺼﺎل اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ. ٭ أﻓﻬﻤﻬﻢ أن واﺟﺐ ﻛﻞ ﻣﻨّﺎ أن ﻳﺴﺎﻫﻢ ﻓﻲ إﻧﺠﺎح اﻟﺒﺮاﻣﺞ واﻟﻤﺸﺮوﻋﺎت اﻟﻤﻘﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻠﺪه، ﺑﺤﻜﻢ اﻟﻮﻻء واﻻﻧﺘﻤﺎء واﻟﻤﻮاﻃﻨﺔ اﻟﻔﺎﻋﻠﺔ. ٭ أﺑﺤﺚ، أﺑﺘﻜﺮ وأﺧﻄﻂ ﻫﻲ أﻧﺸﻄﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﺪرس، ﺑﻬﺪف رﺑﻂ اﻟﻄﺎﻟﺐ ﺑﺎﻟﺴﻴﺎﺣﺔ داﺧﻞ اﻟﻮﻃﻦ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻬﺠﻴﺔ. ٭

Page

56 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 4 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳــﺆﻛــﺪ اﻟــﻨــﻘــﺎط اﳌــﻬــﻤــﺔ ﳌــﺴــﺎﻋــﺪة اﳌــﺴــﺘــﻤــﻌــﲔ ﻋﻠﻰ ﺗﺘﺒﻊ اﻷﻓﻜﺎر واﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ. اﻟﺪرس اﻟﺴﺎﺑﻊ: اﻟﺘﺤﺪث، ﻋﺮض ﺷﻔﻮي ﺣﻮل ﻣﺪﻳﻨﺔ ﻋﺮﺑﻴﺔ أﺛﺮﻳﺔ اﳊﺼﺺ اﻟﺪرﺳﻴﺔ ﻟﺘﻘﺪﱘ اﻟﻌﺮوض. وﻳﺘﻢ ﺗﺨﺼﻴﺺ وﻗﺖ ﻳﺴﺒﻖ اﳊﺼﺔ ﻟﻺﻋﺪاد واﻟﺘﺠﻬﻴﺰ. اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﻳﻤﻜﻨﻚ ﻋﺮض ﻓﻘﺮة ﺗﺴﺠﻴﻠﻴﺔ ﺑﻮاﺳﻄﺔ اﻟﺤﺎﺳﻮب أو اﻟﻔﻴﺪﻳﻮ ﻋﻦ إﺣﺪى اﻟﻤﺪن اﻷﺛﺮﻳﺔ، وﻣﻨﺎﻗﺸﺔ اﻟﻤﺎدة اﻟﻤﻌﺮوﺿﺔ ﻣﻊ اﻟﻄﻼب. ٭ ﻗﺒﻞ اﻟﻌﺮض ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺮوض اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ ﻫﻲ إﺣﺪى أﻫﻢ اﻟﻤﻬﺎرات اﻟﻤﻜﺘﺴﺒﺔ ﻓﻲ ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ، ﻷﻧﻬﺎ ﺗﻜﺴﺐ اﻟﻄﻼب اﻟﺜﻘﺔ ﺑﺎﻟﻨﻔﺲ، وﺗﻤﻨﺤﻬﻢ اﻟﺸﺠﺎﻋﺔ ٭ إن ﻣﻬﺎرة اﻷدﺑﻴﺔ، واﻟﻘﺪرة ﻋﻠﻰ ﻋﺮض اﻷﻓﻜﺎر ﺑﺄﺳﻠﻮب ﻣﻨﻈﻢ. ﻟﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻻﺳﺘﻌﺪاد ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺮوض اﻟﺸﻔﻮﻳﺔ، وذﻟﻚ ﺑﺠﻤﻊ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ، وﺗﺤﻀﻴﺮ اﻷدوات واﻷﺟﻬﺰة اﻟﻼزﻣﺔ. ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ ﻛﻞ ﻃﺎﻟﺐ أن ﻳﻌﺪ ﻋﺮﺿﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ، وأن ﻳﺤﻀﺮ اﻷدوات واﻟﺜﺒﻮﺗﻴﺎت ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ، ﻷﻧﻪ ﺳﻴﺨﺘﺎر ﻣﺪﻳﻨﺘﻪ ﺑﻨﻔﺴﻪ، وﺳﻴﻌﺮض اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت ٭ ﻋﻠﻰ زﻣﻼﺋﻪ، وذﻟﻚ ﻣﻦ أﺟﻞ ﺗﻨﻮع اﻷﻓﻜﺎر واﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺎت، وﻃﺮق ﺗﻘﺪﻳﻢ اﻟﻌﺮوض. ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ ﺗﺪرﻳﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻧﺘﻘﺎء اﻟﻤﻌﻠﻮﻣﺔ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ، وﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﻤﺎدة اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ وﻓﻖ ﻋﻨﺎﺻﺮ ﻣﺤﺪدة، ورﻓﺪﻫﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮر وﺑﻤﻘﺎﻃﻊ ﻣﻦ اﻷﻓﻼم، وﻏﻴﺮ ٭ ذﻟﻚ ﻣﻤﺎ ﻫﻮﻣﺘﺎح. ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪد-ﻳﺨﻄﻂ-ﻳﺮﺗّﺐ-ﻳﺠﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت-ﻳﻌﺮض-ﻳﺘﺤﺪث وﻳﺤﺎور. • اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻔﺮدي. • ﺟﻤﻊ ﻣﻌﻠﻮﻣﺎت. اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻓﻼم-ﺧﺮاﺋﻂ وﻣﺼﻮرات-ﺻﻮر وﻣﻠﺼﻘﺎت.

57 اﻟﻌﺮض ﺤﻴﺚ ﺗﺘﻴﺢ ﻟﻜﻞ ﻃﺎﻟﺐ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮﺿﻪ ﻓﻲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﻤﺤﺪد، ﻋﻠﻰ أﻻ ﻳﺘﺠﺎوز اﻟﻔﺘﺮة اﻟﻤﺤﺪدة، وﻟﺘﻜﻦ رﺑﻊ ﺳﺎﻋﺔ ﻟﻜﻞ ٭ ﻧﻈﻢ ﺟﺪوﻻً ﻟﻌﺮوض اﻟﻄﻼب، ﺑ ﻃﺎﻟﺐ. أﻛﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﺰﻳﺰ آداب اﻟﺘﺤﺪث واﻻﺳﺘﻤﺎع ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻠﺒﺔ. ٭ ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ، وأﺛﻦ ﻋﻠﻰ ﻋﺮوﺿﻬﻢ. ٭ . ٭ ﻣﻦ اﻟﻤﻬﻢ اﻹﺷﺎرة إﻟﻰ وﺟﻮب اﻻﻟﺘﺰام ﺑﺎﻟﻤﻌﺎﻳﻴﺮ اﻟﻮاردة ص 52 اﺳﺘﺨﺪم ﺑﻄﺎﻗﺔ ﻣﻼﺣﻈﺔ اﻷداء اﻟﺸﻔﻮي اﻟﻮاردة ﻓﻲ دﻟﻴﻞ اﻟﺘﻘﻮﻳﻢ. ٭ ﺑﻌﺪ اﻟﻌﺮض ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ أﻫﻢ ﻧﻘﺎط اﻟﻘﻮة اﻟﺘﻲ اﺗﻀﺤﺖ ﻓﻲ ﻋﺮوﺿﻬﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻋﺎم، وﺗﺠﻨﺐ ﺗﻮﺟﻴﻪ أي ﻧﻘﺪ ﺟﺎرح ﻷي ﻃﺎﻟﺐ، وﺗﺄﻛﺪ أن ﻫﺬا اﻟﻤﻴﺪان ٭ ﺳﻴﻜﺸﻒ ﻛﺜﻴﺮاً ﻣﻦ اﻟﻤﻮﻫﻮﺑﻴﻦ، وﻣﻦ اﻟﺨﺠﻮﻟﻴﻦ اﻟﺬﻳﻦ ﺳﻴﺘﺮددون ﻛﺜﻴﺮاً ﻗﺒﻞ ﺗﻘﺪﻳﻢ ﻋﺮوﺿﻬﻢ، ﻟﺬا ﻓﺈن ﻋﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ ﺳﺘﻌﺰز ﻛﺜﻴﺮاً دواﻓﻊ اﻟﻄﻠﺒﺔ، وﺳﺘﺤﺴﻦ ﻣﻦ أداﺋﻬﻢ.

58 ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 4 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﺤﺪد ﻣﻔﻬﻮم اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ. • ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ ﻣﻜﻮﻧﺎت اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ وﻋﻨﺎﺻﺮه. • ﳝـــــﻴـــــﺰ اﻟـــــﺘـــــﻘـــــﺮﻳـــــﺮ ﻋـــــــﻦ ﻏــــــﻴــــــﺮه ﻣـــــــﻦ أﺟـــــــﻨـــــــﺎس اﻷدب اﻷﺧﺮى. اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻣﻦ: رﺣﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﺸﻨﺪﻏﺔ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة اﻋﺮض ﻓﻴﻠﻤﺎً ﻗﺼﻴﺮاً ﻋﻦ اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ اﻟﺘﺮاﺛﻴﺔ ﻓﻲ دوﻟﺔ اﻹﻣﺎرات، وﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ أﺳﻤﺎء اﻟﻤﺒﺎﻧﻲ وﺳﻤﺎﺗﻬﺎ ﺑﺼﻮرة ﻋﺎﻣﺔ. ٭ اﳊﺼﺘﺎن: اﻷوﻟﻰ واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ. و ﻰن و إﺿﺎءة ﻧﺎﻗﺶ اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻓﻲ اﻹﺿﺎءة اﻟﺘﻤﻬﻴﺪﻳﺔ اﻟﺘﻲ ﺗﺴﺒﻖ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ. ٭ أﻗﺮأ وأﻓﻬﻢ دع اﻟﻄﻠﺒﺔ ﻳﻘﺮؤوا اﻟﻨﺺ ﻗﺮاءة ﺻﺎﻣﺘﺔ ﻓﻲ زﻣﻦ ﻣﺤﺪد. ٭ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﻋﺎﻣﺔ ﻓﻲ ﺑﻌﺾ اﻷﻓﻜﺎر اﻟﻌﺎﻣﺔ. ٭ ) ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ. ٭ ﻧﻔﺬ أﻧﺸﻄﺔ اﻟﻔﻬﻢ اﻟﻌﺎم رﻗﻢ (1 ) ﺑﺼﻮرة ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ . ٭ ﺻﻤﻢ ورﻗﺔ ﻋﻤﻞ ﻟﺘﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط رﻗﻢ (2 ﻗﻴﻢ اﻷداء اﻟﺠﻤﺎﻋﻲ. ٭ ﻋﺰز إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب. ٭ وداﺋﻤﺎً اﺳﺘﺨﺪم ﻋﺒﺎرات اﻟﺘﺸﺠﻴﻊ اﻟﺘﻲ ﺗﻌﺰز ﺛﻘﺔ اﻟﻄﻼب ﺑﺄﻧﻔﺴﻬﻢ. ٭ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺤﺪد- ﻳﻼﺣﻆ -ﻳﻔﻬﻢ-ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ-ﻳﺸﺮح-ﻳﻘﺎرن-ﻳﺒﺤﺚ -ﻳﻌﻠﻞ-ﻳﺮﺑﻂ-ﻳﻄﺒﻖ. • اﳌﻨﺎﻗﺸﺔ واﳊﻮار. • ﺗﻌﻠﻢ ذاﺗﻲ. • ﺗﻌﻠﻢ ﺗﻌﺎوﻧﻲ. • اﻟـــــــــــــــــــــــــﺒـــــــــــــــــــــــــﺤـــــــــــــــــــــــــﺚ وﺟـــــــــــــــــــﻤـــــــــــــــــــﻊ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت. اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻓـــﻴـــﻠـــﻢ وﺛــــﺎﺋــــﻘــــﻲ-ﻟــــﻮﺣــــﺎت وﻣـــــــــــﺼـــــــــــﻮرات-أوراق ﻋﻤﻞ -ﺑﻄﺎﻗﺎت- ﺑﺮﻣﺠﻴﺎت -ﺣﺎﺳﻮب.

59 أﳕّﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ : اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب اﺳﺘﺨﺪام اﻟﻤﻌﺠﻢ اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ آﺧﺮ اﻟﻜﺘﺎب ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﻌﺎﻧﻲ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ. ٭ اﻟﻨﺸﺎط 1 ) ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ. ٭ ﻧﻔﺬ اﻷﻧﺸﻄﺔ (4-3-2 ﺗﺎﺑﻊ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻼب، وﻋﻤﻤﻬﺎ. ٭ ﺷﺠﻊ اﻟﻄﻼب، وأﺛﻦ ﻋﻠﻴﻬﻢ. ٭ أﺗﻌﺮف ﻓﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﻗﺮاءة اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ. ٭ ﺛﻢ ﺷﻜﻞ ﻓﺮق ﻋﻤﻞ ﺟﻤﺎﻋﻴﺔ ﻟﻠﺘﻮﺻﻞ إﻟﻰ اﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺟﺎت اﻟﻤﻄﻠﻮﺑﺔ. ٭ اﳊﺼﺘﺎن: اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ واﻟﺮاﺑﻌﺔ. و ن أﻗﺎرن وأﻣﻴﺰ 1. ﻧﻔﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﺑﺼﻮرة ﻓﺮدﻳﺔ. 2. اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻄﻼب ﺗﻨﻔﻴﺬ اﻟﻨﺸﺎط ﻋﺒﺮ ﻓﺮق ﺛﻨﺎﺋﻴﺔ. اﺳﺘﺨﺪم وﺳﺎﺋﻂ ﻋﺮض ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻌﺮض ﻣﺨﻄﻂ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ. ٭ اﻋﺮض ﻧﺘﺎﺋﺞ اﻟﻤﻘﺎرﻧﺔ. ٭ ﻋﺰّز اﻻﺳﺘﺠﺎﺑﺎت اﻟﺠﻴﺪة، وﻻ ﺗﺮﻓﺾ أي إﺛﺮاء ﻓﻲ إﺟﺎﺑﺎت اﻟﻄﻠﺒﺔ. ٭ ﻗﻴﻢ أداء اﻟﻔﺮق ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام ﺑﻄﺎﻗﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻷداء. ٭ أﺗﻮاﺻﻞ وأﺑﺪع اﻫﺘﻢ ﺑﺘﻨﻔﻴﺬ ﻫﺬا اﻟﻨﺸﺎط اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻲ، ﻷﻧﻪ ﻣﺸﺮوع ﻋﻤﻠﻲ ﻳﻜﺴﺒﻬﻢ ﻣﻬﺎرات ﺗﻮاﺻﻞ ﻋﻠﻴﺎ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ، وﻳﺪرﺑﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﺨﻄﻴﻂ، واﻟﻤﻼﺣﻈﺔ، واﻟﺘﻮﺛﻴﻖ. ٭ ﺧﺼﺺ ﺣﺼﺔ ﻟﻌﺮض ﺗﻘﺎرﻳﺮ اﻟﻄﻠﺒﺔ. ٭ اﻋﺮض اﻟﺘﻘﺎرﻳﺮ اﻟﺠﻴﺪة ﻓﻲ ﻣﻌﺮض ﺧﺎص ﻳﻘﺎم ﻓﻲ اﻟﻤﺪرﺳﺔ ﻟﻌﺮض ﻧﺘﺎﺟﺎت اﻟﺘﻌﻠﻢ. ٭

ﺑﻌﺪ اﻟﻘﺮاءة رﺣﻠﺔ ﺗﺜﻘﻴﻔﻴﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﻨﺎﻃﻖ اﻷﺛﺮﻳﺔ ﻓﻲ دﺑﻲ. ٭ اﻻﺧﺘﺼﺎﺻﻲ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ. ٭ أﳕﻲ ﻣﻌﺠﻤﻲ 1. اﻟﺘﺮاث: ﻛﻞ ﻣﺎﺧﻠﻔﻪ اﻷﺟﺪاد ﻣﻦ آﺛﺎر ﻣﺎدﻳﺔ وﻣﻌﻨﻮﻳﺔ. ﺗﺮﻣﻴﻢ: إﺻﻼح. دورﻳﺔ: ﻣﺴﺘﻤﺮة. 2. ﻣﻔﺮد ﻣﻌﺎﻟﻢ: ﻣﻌﻠﻢ. ﻣﻔﺮد وﺛﺎﺋﻖ: وﺛﻴﻘﺔ. ﺟﻤﻊ ﺧﻄﺔ: ﺧﻄﻂ. ﺟﻤﻊ ﺧﻮر: ﺧﻴﺮان. 3. ﺗﺮﻣﻴﻢ اﳌﺒﺎﻧﻲ: إﺻﻼﺣﻬﺎ. ﺗﺄﻫﻴﻞ اﳌﺒﺎﻧﻲ: ﺟﻌﻠﻬﺎ ﺻﺎﳊﺔ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﺑﺄﺷﻜﺎل ﻣﺨﺘﻠﻔﺔ ، ﻛﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺒﻴﻮت إﻟﻰ ﻣﺘﺎﺣﻒ. أدوات اﻟﺒﻨﺎء: اﻷﺟﻬﺰة واﻷدوات اﻟﺘﻲ ﻳﺴﺘﻌﺎن ﺑﻬﺎ ﻓﻲ اﻟﺒﻨﺎء. ﻣﻮاد اﻟﺒﻨﺎء: ﻫﻲ اﳌﻮاد اﻟﺘﻲ ﺗﺪﺧﻞ ﻓﻲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺒﻨﺎء، ﻛﺎﻷﺣﺠﺎر، واﻹﺳﻤﻨﺖ. أﻛﻤﻞ ﻣﻊ زﻣﻴﻠﻲ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻓﻦ ﻧﺜﺮي، ﻣﻦ ﻋﻨﺎﺻﺮه: ٭ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن واﳌﻘﺪﻣﺔ واﻟﻮﻗﺎﺋﻊ واﳌﺸﺎﻫﺪات واﳋﺎﲤﺔ. ﻳﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ﻏﺮض اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ ووﺻﻔﺎً ﻟﻠﻮﻗﺎﺋﻊ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﻨﻈﻤﺔ وﻣﺘﺴﻠﺴﻠﺔ، وﻳﻘﺪم ﺑﻴﺎﻧﺎت وﻣﻌﻠﻮﻣﺎت ﻣﺤﺪدة، ﻣﻊ رأي اﻟﻜﺎﺗﺐ وﺗﻌﻠﻴﻘﺎﺗﻪ. اﻟﺨﺼﺎﺋﺺ اﻟﻤﻨﺎﺳﺒﺔ ﻫﻲ: ٭ اﻟﺪﻗﺔ ﻓﻲ ﻧﻘﻞ اﳊﻘﺎﺋﻖ واﺧﺘﺼﺎرﻫﺎ. وﺿﻮح اﻟﺼﻴﺎﻏﺔ. اﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﳌﻨﻄﻘﻲ ﻓﻲ اﻟﻌﺮض.

أﻗﺎرن وأﻣﻴﺰ 1. اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ: ﻋﺮض ﺗﺠﺎرب اﻟﻜﺎﺗﺐ ﻓﻲ اﻟﺤﻴﺎة. ٭ اﻟﺮﺳﺎﻟﺔ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ: اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻣﻊ اﻷﻫﻞ واﻷﺻﺪﻗﺎء. ٭ اﻟﻄﺮﻓﺔ: اﻟﻤﺘﻌﺔ واﻟﺘﺴﻠﻴﺔ. ٭ اﻟﺨﻄﺒﺔ: اﻹﻗﻨﺎع واﻟﺘﺄﺛﻴﺮ. ٭ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ: ﻋﺮض اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ واﻷﺣﺪاث ﺑﻤﻮﺿﻮﻋﻴﺔ. ٭ 2. ﻣﺠﺎﻻت اﳌﻘﺎرﻧﺔ اﻟﺴﻴﺮة اﻟﺬاﺗﻴﺔ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ اﻟﺰﻣﺎن واﳌﻜﺎن ﻣﺤﺪدان ﻣﺤﺪدان اﻟﻐﺮض ﻋﺮض ﲡﺮﺑﺔ اﻟﻜﺎﺗﺐ اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ ﻋﺮض اﻟﻮﻗﺎﺋﻊ واﳌﺸﺎﻫﺪات ﻓﻲ زﻳﺎرة أو رﺣﻠﺔ ﻣﺎ اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻮاﻗﻌﻲ واﻟﺸﺎﻋﺮي ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻮﺻﻔﺎن اﻟﻮﺻﻒ اﻟﻮاﻗﻌﻲ ﻓﻘﻂ اﳉﻤﻞ اﳋﺒﺮﻳﺔ واﻹﻧﺸﺎﺋﻴﺔ ﻳﻮﺟﺪ اﻟﻨﻮﻋﺎن اﳉﻤﻞ اﳋﺒﺮﻳﺔ ﻫﻲ اﻟﻐﺎﻟﺒﺔ ﻓﻲ اﻟﺘﻘﺮﻳﺮ

ﻋﺪد اﳊﺼﺺ 4 ﻧﻮاﰋ اﻟﺘﻌﻠﻢ • ﻳﻌﺮب اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻔﺎﻋﻞ إﻋﺮاﺑﺎ ﺻﺤﻴﺤﺎ. • ﻳﺤﺪد اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﲔ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻔﺎﻋﻞ. اﻟﺪرس اﻟﺘﺎﺳﻊ: اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ / اﻟﻨﺤﻮ (اﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ) اﳊﺼّﺔ اﻷوﻟﻰ: ﻰو اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ أن ﻳﻌﻄﻮك ﺟﻤﻼ اﺳﻤﻴّﺔ ﺑﺄﺳﻠﻮﺑﻬﻢ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ اﻟﺼﺤﻴﺢ، واﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﻋﺮاﺑﻬﻢ ﻟﺮﻛﻨﻴﻬﺎ اﻟﻤﺒﺘﺪأ واﻟﺨﺒﺮ. ٭ اﺧﺘﺮ ﺟﻤﻠﺔ ﻣﻨﻬﺎ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﻟﻤﻔﺮد، واﻃﻠﺐ إﻟﻴﻬﻢ ﺗﺤﻮﻳﻠﻬﺎ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ ﺛﻢّ اﻟﺠﻤﻊ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻋﻠﻰ ورق ﺧﺎرﺟﻲ ﻣﻊ ﺗﻐﻴﻴﺮ ﻣﺎ ﻳﻠﺰم. أﺧﺮج ﻣﺘﻌﻠّﻤَﻴْﻦ إﻟﻰ ٭ اﻟﺴﺒﻮرة ﻟﺘﺤﻮﻳﻞ اﻟﺠﻤﻠﺔ إﻟﻰ اﻟﻤﺜﻨﻰ واﻟﺠﻤﻊ. أﺷﺮك اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺗﻘﻮﻳﻢ ﻣﺎ ﻛﺘﺒﻪ زﻣﻴﻠﻴﻬﻢ وﻣﺎ ﻛﺘﺒﻮه ﻫﻢ. ٭ اﻋﺮض ﺻﻮرة ﻣﺮﺗﺒﻄﺔ ﺑﻤﻮﺿﻮع اﻟﻮﺣﺪة ﻳﻈﻬﺮ ﻓﻴﻬﺎ ﺣﺪث أو ﻓﻌﻞ ﻳﺤﺪث، واﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺘﻌﺒﻴﺮ ﻋﻨﻬﺎ ﺑﺠﻤﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ. ٭ ﺳﺠّﻞ اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻤﺘﻤﻴّﺰة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ ﺳﻼﻣﺔ ﺑﻨﺎﺋﻬﺎ وﺗﺼﺤﻴﺤﻪ. ٭ ﻧﺎﻗﺶ ﻣﻌﻬﻢ ﻧﻮع اﻟﺠﻤﻠﺔ وﺗﺤﺪﻳﺪ رﻛﻨﻴﻬﺎ. ٭ ﺑﻌﺪ أن ﻫﻴﺄت ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻚ واﺳﺘﺜﺮت ﺧﺒﺮاﺗﻬﻢ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ اﻧﺘﻘﻞ ﺑﻬﻢ إﻟﻰ اﻷﻧﺸﻄﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ: ٭ أﻗﺮأ وأﺗﺬﻛّﺮ ﻗﺪّم ﻗﺮاءة ﻗﺪوة ﻟﻠﻔﻘﺮة، ﺛﻢّ ﻗﺮاءة ﻣﺘﻌﻠّﻢ ﻣﺠﻴﺪ ﺛﻢّ ﻣﺘﻮﺳّﻂ، ﻳﻤﻜﻦ اﻻﻛﺘﻔﺎء ﺑﺜﻼث ﻗﺮاءات. ٭ ﻧﺎﻗﺶ ﺑﻌﺾ اﻟﻤﻔﺮدات واﻟﻤﻌﺎﻧﻲ اﻟﻮاردة ﻓﻲ اﻟﻔﻘﺮة ﻟﻠﺘﺄﻛّﺪ ﻣﻦ اﺳﺘﻴﻌﺎﺑﻬﻢ ﻟﻬﺎ أو ﻟﺘﻌﺰﻳﺰ ﺑﻌﺾ اﻟﻘﻴﻢ واﻻﺗﺠﺎﻫﺎت اﻹﻳﺠﺎﺑﻴﺔ اﻟﻮاردة ﻓﻴﻬﺎ. ٭ اﻣﻨﺤﻬﻢ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﻘﺮاءة ﻓﻘﺮة (أﺗﺬﻛّﺮ) وﻣﻞء ﻓﺮاﻏﺎﺗﻬﺎ. ٭ ﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﺣﻮﻟﻬﺎ وﻋﺰّز اﻟﺨﺒﺮات اﻟﻨﺤﻮﻳّﺔ اﻟﻤﻘﺪّﻣﺔ. ٭ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام أﺳﻠﻮب اﻟﺜﻨﺎﺋﻴﺎت ادﻋﻬﻢ إﻟﻰ اﺳﺘﺨﺮاج اﻟﺠﻤﻞ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻔﻘﺮة وﺗﺼﻨﻴﻒ رﻛﻨﻴﻬﺎ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻔﺎﻋﻞ ﻓﻲ اﻟﺠﺪول. ٭ ﺗﺎﺑﻊ وﻗﻮّم اﻹﺟﺎﺑﺎت وادع اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺗﺼﺤﻴﺢ اﻟﺨﻄﺄ إن ورد ٭ ﻣﻬﺎرات اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻳﺘﻌﺮّف-ﻳﺤﺪّد-ﻳﻼﺣﻆ-ﻳﺴﺘﻨﺘﺞ-ﻳﻘﺎرن-ﻳﻄﺒّﻖ. • اﻟﻨﻘﺎش واﳊﻮار اﳌﻮﺟّﻪ • اﻻﺳﺘﻘﺮاء • اﳉﺪاول اﻻﺳﺘﻘﺮاﺋﻴﺔ • ﺣﻞ اﳌﺸﻜﻼت • اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﺘﻌﺎوﻧﻲ اﻷﺳﺎﻟﻴﺐ واﻷﻧﺸﻄﺔ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﳌﻘﺘﺮﺣﺔ اﻟﺒﻄﺎﻗﺎت واﻟﻠﻮﺣﺎت-اﻟﺸﻔﺎﻓﺎت-اﳊﺎﺳﻮب.

أﺗﺄﻣﻞ وأوازن ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﻠﺘﺄﻣّﻞ واﻟﻤﻮازﻧﺔ ﺑﻴﻦ ﺻﻴﻎ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻔﺎﻋﻞ وﻣﻦ ﺛﻢّ ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ 3 إﻟﻰ 4 اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﻤﻞء اﻟﻔﺮاﻏﺎت. ﻠﺖ إﻟﻴﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت، واﻋﺮض اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻟﻠﻘﺎﻋﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﺴﺒﻮرة. ّ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻ ٭ اﻟﺠﻤﻊ ﺑﺄﻧﻮاﻋﻪ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ: ٭ اﻋﺮض اﺳﺘﻨﺘﺎج اﻟﻌﻼﻗﺔ ﺑﻴﻦ اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻔﺎﻋﻞ، واﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ إﻋﻄﺎءك أﻣﺜﻠﺔ ﻟﻠﺼﻴﻎ اﻟﻤﺨﺘﻠﻔﺔ: اﻟﻤﻔﺮد – اﻟﻤﺜﻨﻰ – اﻟﺘﻜﺴﻴﺮ واﻟﺴﺎﻟﻢ اﻟﻤﺬﻛّﺮ واﻟﻤﺆﻧّﺚ. ﻣﻦ (أوﻇّﻒ ﻣﺎ ﺗﻌﻠّﻤﺖ) ﻛﻮاﺟﺐ ﺑﻴﺘﻲّ. ٭ أﺳﻨﺪ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺐ 1 و2 اﳊﺼّﺔ اﻟﺜﺎﻧﻴﺔ: ﻴ اﻟﺘﻬﻴﺌﺔ اﳊﺎﻓﺰة ﺣﻤّﺴﻬﻢ ﻟﺘﻘﺪﻳﻢ إﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﻓﻲ اﻟﻮاﺟﺐ اﻟﺒﻴﺘﻲّ وﻣﻌﺮﻓﺔ أﺧﻄﺎﺋﻬﻢ إن وردت وﺗﺼﺤﻴﺤﻬﺎ. ٭ اﻗﺮأ ﻟﻬﻢ ﻓﻘﺮة اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻷول، واﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻗﺮاءة ﻣﻦ ﻗﺒﻠﻬﻢ. ٭ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ إﺟﺎﺑﺎﺗﻬﻢ، ﺻﺤّﺢ وﻋﺰّز وﺷﺠّﻊ اﻟﻀﻌﺎف ﻋﻠﻰ اﻟﻤﺸﺎرﻛﺔ، وﻻ ﺗﻨﺲ اﻟﺜﻨﺎء اﻟﻤﺎدي واﻟﻤﻌﻨﻮي. ٭ أﻻﺣﻆ وأﺗﻌﻠّﻢ دع ﻣﺘﻌﻠﻤًﺎ ﻳﻘﺮأ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ. ٭ ﻣﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻓﻲ اﻟﻤﻼﺣﻈﺔ واﻟﺘﻌﻠّﻢ وﻣﻞء اﻟﻔﺮاﻏﺎت ﺣﺘﻰ ﻧﻬﺎﻳﺔ ٭ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﻣﺠﻤﻮﻋﺎت ﻣﻦ 3 إﻟﻰ 4 اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج. ﻠﺖ إﻟﻴﻪ اﻟﻤﺠﻤﻮﻋﺎت، وﻧﺎﻗﺸﻬﻢ ﺣﻮﻟﻪ. ّ اﺳﺘﻤﻊ إﻟﻰ ﻣﺎ ﺗﻮﺻ ٭ اﻋﺮض اﻻﺳﺘﻨﺘﺎج ﺑﻮاﺳﻄﺔ ﻟﻮﺣﺔ أو ﺷﻔﺎﻓﺔ أو ﺣﺎﺳﻮب. ٭ اﳊﺼّﺔ اﻟﺜﺎﻟﺜﺔ: أﺗﻌﻠّﻢ اﻹﻋﺮاب وأﻃﺒّﻖ اﻃﻠﺐ إﻟﻰ اﻟﻤﺘﻌﻠّﻤﻴﻦ ﻓﻲ ﺷﻜﻞ ﺛﻨﺎﺋﻴﺎت ﺗﻮﻇﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻤﺪرﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠّﻢ إﻋﺮاب اﻟﻔﻌﻞ واﻟﻔﺎﻋﻞ ٭ ﻓﻲ ﺻﻴﻐﺔ اﻟﻤﺎﺿﻲ واﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻋﻠﻴﻪ. ﻓﺎﺋﺪة ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﺟـﺰﺉ ﺍﳋﺒﺮﺓ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﹼﺔ ﺧﻼﻝ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻻ ﺗﻨﺘﻘﻞ ﻣﻦ ﺟﺰﺀ ﺇﻟﻰ ﺁﺧﺮ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺍﻟﺘﺄﻛﹼﺪ ﻣﻦ ﺇﺗﻘﺎﻥ ﺍﳌﺘﻌﻠﹼﻤﲔ ﻟﻜﻞ ﺟﺰﺋﻴﺔ، ﻣﻦ ﺧﻼﻝ ﺇﻋﻄﺎﺀ ﺃﻣﺜﻠﺔ ﻋﻠﻰ ﻛﻞ ﺧﺒﺮﺓ، ﺃﻭ ﻧﺸﺎﻁ ﻛﺘﺎﺑﻲ ﺳﺮﻳﻊ.