قياس مهارات التفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الكويت

قياس مهارات التفكير الناقد لدى طلبة المرحلة الثانوية في دولة الكويت

 

معظم الناس يتفقون على أن تعليم مهارات التفكير هدف مهم للتربية ، وأن المدارس يجب أن تفعل كل ما تستطيع من أجل توفير فرص التفكير لمتعلميها ، إلا أن البيانات تظهر أننا نخرج أعداداً هائلة من الطلبة الذين تتجلى خبراتهم بصورة أساسية في تذكر واستدعاء المعلومات ، بينما يفتقرون بشكل ملحوظ إلى القدرة على استخدام تلك المعلومات في التوصل إلى اختيارات أو بدائل أو قرارات مستنيرة ، وأن التصلب في الرأي حتى لو كان الرأي خطأً أو واهناً لا يستند على حجة أو منطق ، وبالتالي يخلو نقدهم للأمور والأفكار من القوة التحليلية بشكلها السليم، ويرجع السبب في واقع الأمر إلى نتاجات نظام تربوي لا يوفر خبرات كافية في مهارات التفكير ومنها مهارات التفكير النقدي .

نتيجة لذلك تحددت مشكلة الدراسة في الأسئلة التالية :

1-هل تزداد مهارات التفكير الناقد كلما انتقل الطلاب إلى الصف الذي يليه ؟

2-هل هناك فروق دالة بمهارات التفكير الناقد بالنسبة لمتغير الجنس ( ذكر ، أنثى )  ؟

3-هل هناك فروق دالة بمهارات التفكير الناقد بالنسبة لمتغير التخصص (علمي، أدبي) ؟

4-هل هناك فروق دالة بمهارات التفكير الناقد بالنسبة لمتغير التحصيل الدراسي ( ممتاز ، جيد جداً ، جيد ، مقبول )  ؟

أهداف الدراسة :

1-قياس مدى ممارسة الطلبة في المرحلة الثانوية لمهارات التفكير الناقد .

2-معرفة أثر كل من المناهج وطرائق التدريس على ممارسة الطلبة للتفكير الناقد.

3-معرفة أثر التخصص على ممارسة التفكير النقدي .

أهمية الدراسة :

1-الحاجة إلى تحسين وتطوير الاستراتيجيات المتبعة في المدارس ، بهدف مساعدة المتعلمين على تذليل الصعوبات التي تواجههم في تعلم المفاهيم وتطبيقاتها في المواقف الحياتية .

2-أهمية التفكير الناقد في الحياة اليومية في عصر سريع التطور والتغيير .

3-استفادة المتعلم لتنمية مهارة التفكير الناقد في المقررات الدراسية ، وعدم الاعتماد على الحفظ والاسترجاع .

4-الاستفادة من الدراسة بتعميمها على إدارة المناهج وكليات إعداد وتدريب المعلمين وصانعي القرار في التطوير  التربوي والتعليمي .

حدود الدراسة :

اقتصرت هذه الدراسة على طلبة المرحلة الثانوية – نظام الفصلين - من الصف (1– 4) بقسميه العلمي والأدبي ذكوراً وإناثاُ   في دولة الكويت للعام الدراسي 2002 – 2003 .

عينة الدراسة :

تكونت عينة الدراسة من الطلبة في المرحلة الثانوية من الصف الأول الثانوي إلى الرابع الثانوي – نظام الفصلين – حيث بلغ إجمالي عدد الطلاب في المرحلة الثانوية ( 37896 ) في مدارس دولة الكويت للفصل الدراسي الثاني من العام الدراسي 2002 – 2003  ، وقد بلغت  عينة المشروع الأصلية ( 1018 ) أي بنسبة تقارب ( 26.8 % ) .

أداة الدراسة :

تم إعداد الأداة بالاستعانة بمقاييس التفكير الناقد لكل من ( واطسون – جليسر ) والمترجم من قبل جابر عبدالحميد ويحيى هندام ( 1995 ) ، و مقياس فاروق عبدالسلام و ممدوح سليمان ( 1982 ) ، و مقياس عيسى الكندري ( 2000 ) ، و مقياس مريم التميمي ( 2002 ) حيث تم جمع العبارات كلها مع حذف المكرر منها فوصلت إلى ( 333 ) عبارة .

صدق الأداة :

تم طباعة المقياس بصورته الكاملة وإرساله لعدة محكمين وذلك حتى ينظروا في المقياس في كل من  صياغة وسلامة العبارات من حيث اللغة التي يتضمنها المقياس ، و مدى ارتباط المقياس بمجالات البحث ومدى تغطية وكفاية المقياس لأسئلة الدراسة من حيث أهداف الدراسة، و كذلك مدى ارتباط العبارات بالمهارة التابعة لها و عددها و العبارات التي تحتوي على أكثر من مفهوم و تكرار عبارات المقياس و اختيار 25 عبارة لكل مهارة ، و في مجال  الإخراج من حيث الطريقة و الإجابة عن عبارات المقياس ، وأي مقترحات أخرى مناسبة ، وحل المقياس كله . وقد اتفق المحكمون على حذف وتعديل بعض العبارات – وقد أخذت آرائهم بعين الاعتبار –  وحظي المقياس بعد تعديله بالنظر إلى إجابات المحكمين بموافقة كل منهم بنسبة    ( 83 % ) بعد أن أجابوا على المقياس ككل ، مما يجعلنا نطمئن إلى صدق المقياس . وبلغت عبارات المقياس بعد التعديل ( 101 ) عبارة . وهنا تم تطبيقه على عينة استطلاعية .

ثبات الأداة :

تم تطبيق المقياس على عينة استطلاعية عددها ( 70 ) طالباً وطالبة ، وأثبتت نتائج الدراسة الاستطلاعية أن جميع عبارات المقياس واضحة من حيث  الألفاظ والصياغة والمعنى . هذا وقد بلغت قيمة ألفا ( ALPHA ) للمقياس المعد ككل بعد حسابها من قبل أعضاء الفريق القائم بالدراسة ( 0.81 ) ، وعليه يتضح أن المقياس يتسم بالثبات ، و يمكن القول بأنه بصورته الحالية صالح للتطبيق ويمكن الوثوق بنتائجه .

نتائج الدراسة :

جاءت النتائج حسب ما عبر عنه أفراد العينة من خلال إجاباتهم حول عبارات ومواقف المقياس كالتالي :

     

تبين من نتائج الدراسة بأنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين إجابات الطلبة فيما يتعلق بمهارات التفكير الناقد تبعاً لمتغير الصفوف الدراسية، حيث بلغ مستوى الدلالة P = 0.0001 .           حيث كانت الفروقات الإحصائية لصالح الصف الرابع الثانوي مقابل جميع الصفوف التي قبله عند مستوى دلالة P = 0.0001  . 

     

و تبين من نتائج الدراسة بأنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين إجابات الطلبة فيما يتعلق بمهارات التفكير الناقد تبعاً لمتغير الجنس ، حيث بلغ مستوى الدلالة P = 0.001 . حيث كانت الفروقات الإحصائية  لصالح الذكور عند مستوى P = 0.001 .

و تبين من نتائج الدراسة بأنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين إجابات الطلبة فيما يتعلق بمهارات التفكير الناقد تبعاً لمتغير التخصص ، حيث بلغ مستوى الدلالة P = 0.0001 . حيث كانت الفروقات الإحصائية  لصالح الطلبة ذوي التخصص الأدبي مقابل الطلبة ذوي التخصص العلمي والطلبة غير المتخصصين عند مستوى  P = 0.0001 . 

و تبين من نتائج الدراسة بأنه يوجد فروق ذات دلالة إحصائية بين إجابات الطلبة فيما يتعلق بمهارات التفكير الناقد تبعاً لمتغير التحصيل الدراسي ، حيث بلغ مستوى الدلالة يتفاوت ما بين     ( 0.007 ) و ( 0.001 ). حيث كانت الفروقات الإحصائية لصالح الطلبة الحاصلين على تقدير امتياز مقارنة بالطلبة الحاصلين على تقدير جيد جداً ، عند مستوى دلالة P = 0.003  ، وكانت الفروقات الإحصائية أيضا لصالح الطلبة الحاصلين على تقدير امتياز مقارنة بكل من الطلبة الحاصلين على تقدير جيد و تقدير مقبول ، عند مستوى دلالة P = 0.001 ، وقد وجد أيضاً فرق ذو دلالة إحصائية بين الطلبة الحاصلين على تقدير جيد جداً و الطلبة الحاصلين على تقدير جيد ، لصالح الطلبة الحاصلين على تقدير جيد جداً عند مستوى دلالة P = 0.007  ، وقد وجد أيضاً فرق ذو دلالة إحصائية بين إجابات الطلبة على تقدير جيد جداً و الطلبة الحاصلين على تقدير مقبول، لصالح الطلبة الحاصلين على تقدير جيد جداً عند مستوى دلالة P = 0.001 .