القراءة الفلسفية الكتابة الفلسفية ثم المناقشة الفلسفية

القراءة الفلسفية الكتابة الفلسفية ثم المناقشة الفلسفية

مقاطع الدرس عناصر الكفاية الخاصة أنشطة الأستاذ أنشطة التلميذ الوسائل التقويم الحيز الزمني

مضمونها نوعها مضمونه

ماهية التقنية 

لماذا التقنية خاصية إنسانية؟ - يعرف التلميذ مفهوم التقنية على المستوى التداولي وعلى المستوى الفلسفي.

- يطرح الإشكال الذي يجيب عنه نص مفهوم التقنية لشبنغلر.

- يستخرج موقف شبنلغر من النص (الأطروحة).

- المشاركة في شرح الأطروحة عن طريق استخراج أفكار النص.

- يستخرج حجاج النص.

- استخراج موقف ديكارت.

- المقارنة بين أطروحة شبنغلر وأطروحة ديكارت.

* يطلب من التلميذ تعريف مفهوم التقنية على المستوى التداولي.

* يطلب من التلاميذ قراءة النص.

* يساعد التلاميذ على استخراج أفكار النص.

* توجيه التلاميذ نحو استجماء هذه الأفكار في شكل أطروحة أو فكرة عامة للنص.

* يطلب من التلاميذ استخراج الحجج التي استعملها صاحب النص (شبنلغر). * يحدد تعريف مفهوم التقنية.

* يطرح الإشكال الذي يجيب عنه نص شبنغلر.

* يستخلص موقف شبنغلر في ما يخص تحديد مفهوم التقنية.

* يستخلص موقف ديكارت.

دقيقة

إدماج الكتاب المدرسي               السبورة المقارنة بين المواقف 2 س

* يطلب من التلميذ المقارنة بين أطروحة شبنغلر وأطروحة ديكارت.

* يساعد التلاميذ في التمييز بني أطروحة شبنغلر وأطروحة ديكارت. * يقارن التلميذ من موقف شبنغلر وموقف ديكارت في ما يخص تحديد مفهوم التقنية.

* يطلب من التلاميذ في آخر الموضع الاشتغال في المنازل على نص "ما التقنية؟" لمارتن هيدغر على نفس الخطوات التي تم الاشتغال عليها في النص السابق. * ينجز التلميذ الواجب المنزلي.

- يعرف التلميذ مفهوم العلم.

- يطرح الإشكال المرتبط بالمحور.

- يحدد إشكال النص ص: 24.

- يستخرج الأفكار الأساسية للنص. * يحدد التلميذ تعريف لمفهوم العلم.

* يطرح الإشكال الخاص بالمحور والخاص بالنص. ص: 84

* يستخلص موقف موسكوفيتشي.

* يستخلص موقف إدغار موران.

الكتاب المدرسي

التقنية والعلم - استجماع الأفكار في شكل أطروحة للنص.

- يستخرج حجج النص.

- يستخرج التلميذ موقف إدغار موران من النص ص: 85.

- يحدد العلاقة بين التقنية والعلم من خلال المواقف الفلسفية.

*يطلب من التلاميذ تحديد تعريف لمفهوم العلم

* يساعد التلاميذ على تحديد الإشكال المرتبط بالمحور ككل والمرتبط بالنص.

* يساعد التلاميذ على تحليل النص واستخراج أفكاره الأساسية.

* يوجه التلاميذ نحو استخراج موقف الاسيرج موسكوفيتشي.

* يساعد التلاميذ على استخراج أطروحة إدغار موران. * قراءة النصوص.

* المشاركة والحوار

دقيقة الكتاب المدرسي 

السبورة 2س

يطلب من التلاميذ المقارنة بين الموقفين: موقف إدغار موران وموقف موسكو فيتشي - يحدد أوجه التكامل بين أطروحة موسكوفيتشي وأطروحة إدغار موران.

يطلب من التلاميذ الاشتغال على نص: ما علاقة الفيزياء بالتقنية من حيث هي معرفة وممارسة؟ لعبد السلام بنعبد العالي.ص: 85 الاشتغال على النص المحار الثاني في المنزل

نتائج تطور التقنية -  تحديد الإشكال.

- استخراج الأطروحة.

- استخراج الأفكار الأساسية للنص.ص: 88. لميشيل سير.

- استخراج المفاهيم الأساسية وتحديد معناها.

- استخراج الحجج التي استخدمها صاحب النص. * يذكر التلاميذ بما تم إنجازه في المقطع الأخير.

* يطلب من التلاميذ استخراج الإشكال

* يوجه التلاميذ نحو استخراج أطروحة ميشيل سير.

*يساعد التلاميذ على استخراج حجج النص.

* يساعد التلاميذ على تحليل مفهومي التحكم والتملك.

* يساعد التلاميذ على تفسير العلاقة بين العلم والصناعة. * قراءة النصوص.

* استخراج الإشكال الذي يجيب عنه النص.

* تحديد مقاطع النص وأفكارها الأساسية.

* استجماع هذه الأفكار في شكل أطروحة.

* استخراج حجج النص.

*استخراج أطروحة موسى الخلف: النص المحاور الثاني. ص:89. دقيقة             الكتاب المدرسي             السبورة         المعجم صياغة خلاصة تركيبة للدرس ككل واستخراج جميع المواقف 2 س

* يطلب من التلاميذ استخراج العلاقة بين المواقف: موقف ميشيل سير وموقف موسى الخلف. * تحديد العلاقة بين موقف ميشيل سير وموقف موسى الخلف.

* يطلب من التلاميذ صياغة خلاصة تركيبة للمحور.

* صياغة خلاصة تركيبة حول الإشكالات المطروحة في المحور

إعداد: محمد سراج الدين، محمد الأغظف بويا، عبد الرزاق الغزي، عبد الحليم بن كيران

مع تحيات موقع تفلسف  tafalsouf.com